高職公共事務(wù)管理專業(yè)三年級(jí)《就業(yè)政策的精準(zhǔn)識(shí)別與差異化應(yīng)用》教案

高職公共事務(wù)管理專業(yè)三年級(jí)《就業(yè)政策的精準(zhǔn)識(shí)別與差異化應(yīng)用》教案

??一、課程宏觀分析（學(xué)科與學(xué)段定位）

??本教案面向高職院校公共事務(wù)管理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)。該階段學(xué)生已完成公共政策學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理、行政管理學(xué)等核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握了政策分析的基本框架與工具，并處于頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)沖刺的關(guān)鍵期。學(xué)科語境要求本課程并非泛泛而談就業(yè)形勢(shì)，而是深度聚焦于“公共政策”作為治理工具的實(shí)施環(huán)節(jié)，即如何將宏觀、抽象的各級(jí)各類就業(yè)促進(jìn)政策，轉(zhuǎn)化為針對(duì)特定區(qū)域、行業(yè)、人群的具體行動(dòng)方案。這要求教學(xué)必須立足于公共管理學(xué)科前沿，強(qiáng)調(diào)政策執(zhí)行的“最后一公里”問題，運(yùn)用政策工具理論、目標(biāo)群體分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、政策評(píng)估等專業(yè)術(shù)語與方法論，培養(yǎng)學(xué)生作為未來基層公共管理服務(wù)者或社會(huì)組織從業(yè)者的精準(zhǔn)施策能力。課程橫跨公共政策學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)工作、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科視野，核心是訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行政策識(shí)別、診斷、匹配與干預(yù)設(shè)計(jì)的綜合職業(yè)能力。

??二、教學(xué)核心理念與設(shè)計(jì)思路

??本課程秉承“成果導(dǎo)向教育（OBE）”與“行動(dòng)學(xué)習(xí)（ActionLearning）”理念，將真實(shí)世界的就業(yè)服務(wù)難題引入課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)以“精準(zhǔn)施策”為邏輯主線，構(gòu)建“政策圖譜解構(gòu)—目標(biāo)群體畫像—情境診斷匹配—方案設(shè)計(jì)實(shí)施—效果動(dòng)態(tài)評(píng)估”的完整能力鏈條。摒棄傳統(tǒng)政策宣講式教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的探究式、項(xiàng)目式、模擬式學(xué)習(xí)。通過引入真實(shí)的地區(qū)就業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告、典型群體案例、地方性政策文本，創(chuàng)設(shè)高度仿真的決策情境，引導(dǎo)學(xué)生像“政策分析師”和“服務(wù)設(shè)計(jì)師”一樣思考與實(shí)踐。教學(xué)全過程強(qiáng)調(diào)證據(jù)為本、技術(shù)賦能（如利用簡單的數(shù)據(jù)可視化工具進(jìn)行群體分析）和倫理反思（關(guān)注政策公平性與溢出效應(yīng)），旨在培養(yǎng)學(xué)生兼具政策理性、人文關(guān)懷與創(chuàng)新精神的專業(yè)素養(yǎng)。

??三、教學(xué)目標(biāo)

??（一）知識(shí)目標(biāo)

??1.系統(tǒng)梳理并理解國家、省、市三級(jí)構(gòu)成的最新就業(yè)政策體系，區(qū)分普惠性政策與特惠性政策的適用邊界與工具箱。

??2.掌握政策目標(biāo)群體精準(zhǔn)識(shí)別的主要維度和方法，包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、人力資本狀況、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、地域文化因素及心理行為特征。

??3.深入理解不同政策工具（如供給型、需求型、環(huán)境型）的作用機(jī)理、適用條件及潛在局限性。

??4.掌握政策執(zhí)行效果評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)與簡易方法，理解過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估的區(qū)別與聯(lián)系。

??（二）能力目標(biāo)

??1.能夠獨(dú)立或協(xié)作完成對(duì)某一特定區(qū)域或行業(yè)就業(yè)政策的檢索、梳理與圖譜化呈現(xiàn)。

??2.能夠運(yùn)用訪談、問卷及二手?jǐn)?shù)據(jù)分析等方法，為特定就業(yè)困難群體繪制多維“畫像”，并精準(zhǔn)診斷其核心障礙。

??3.能夠根據(jù)群體畫像與政策工具箱，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、可操作性和一定創(chuàng)新性的就業(yè)促進(jìn)微干預(yù)方案。

??4.能夠在模擬的社區(qū)、園區(qū)或線上場(chǎng)景中，進(jìn)行政策宣講、咨詢或項(xiàng)目路演，并有效回應(yīng)質(zhì)疑。

??5.初步具備運(yùn)用數(shù)字化工具（如基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析軟件、信息匹配平臺(tái)思維）輔助政策分析與施策的能力。

??（三）素養(yǎng)與價(jià)值目標(biāo)

??1.強(qiáng)化公共精神與服務(wù)意識(shí)，深刻體會(huì)就業(yè)作為最大民生的政治與社會(huì)意義。

??2.樹立精準(zhǔn)、務(wù)實(shí)、高效的政策執(zhí)行倫理觀，警惕政策執(zhí)行中的“一刀切”與形式主義。

??3.培養(yǎng)跨學(xué)科的系統(tǒng)思維、批判性思維以及在復(fù)雜情境下的創(chuàng)新解決問題的能力。

??4.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)與項(xiàng)目管理能力。

??四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

??教學(xué)重點(diǎn)：政策工具箱與目標(biāo)群體特征的動(dòng)態(tài)匹配模型構(gòu)建。即學(xué)生能否超越政策條文的簡單羅列，建立“何人、何時(shí)、何地、因何困境、適用何策、如何送達(dá)、預(yù)計(jì)何效”的邏輯閉環(huán)。

??教學(xué)難點(diǎn)：其一，真實(shí)情境中多重政策工具的復(fù)合運(yùn)用與優(yōu)先序選擇。學(xué)生需權(quán)衡政策資源有限性、群體需求緊迫性與政策效果時(shí)滯性。其二，對(duì)政策非預(yù)期后果的預(yù)判與倫理考量。例如，某項(xiàng)補(bǔ)貼政策可能導(dǎo)致“福利依賴”，或?qū)μ囟ㄈ后w的傾斜可能引發(fā)新的公平性質(zhì)疑。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的辯證思維和前瞻性分析能力。

??五、教學(xué)資源與環(huán)境

??1.文本資源：匯編《國家及本地最新就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策文件包》（含法律、規(guī)劃、意見、通知等不同效力層級(jí)）；精選《高校畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查報(bào)告》、《農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》、《區(qū)域人力資源市場(chǎng)供需分析》等數(shù)據(jù)報(bào)告；編寫《典型就業(yè)困難群體深度案例集》（涵蓋長期失業(yè)青年、脫貧家庭畢業(yè)生、4050人員、殘疾人士、去產(chǎn)能行業(yè)職工等）。

??2.數(shù)字資源：接入或模擬“全國人力資源和社會(huì)保障政務(wù)服務(wù)平臺(tái)”、“地方公共就業(yè)服務(wù)網(wǎng)”等官方信息庫；使用數(shù)據(jù)可視化入門工具（如TableauPublic或在線圖表工具）；引入“政策雷達(dá)圖”、“群體畫像生成器”等自制分析模板。

??3.實(shí)踐平臺(tái)：鏈接本地人力資源產(chǎn)業(yè)園、街道社區(qū)服務(wù)中心、殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)等作為線上觀察或?qū)嵉卣{(diào)研點(diǎn)；邀請(qǐng)公共就業(yè)服務(wù)部門資深官員、優(yōu)秀社工機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人作為客座講師或項(xiàng)目導(dǎo)師。

??4.教學(xué)環(huán)境：采用智慧教室布局，支持小組研討、多屏互動(dòng)、實(shí)時(shí)投屏；配備可書寫玻璃墻或大量白板紙，供小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制與方案設(shè)計(jì)。

??六、教學(xué)實(shí)施過程（總計(jì)16課時(shí)，分四次單元完成）

??第一次單元：解構(gòu)政策圖譜——從“文件庫”到“工具箱”（4課時(shí)）

??核心任務(wù)：學(xué)生小組將領(lǐng)取一個(gè)特定區(qū)域（如“某資源枯竭型城市”、“某新興產(chǎn)業(yè)園區(qū)”）的背景包，合作完成該區(qū)域“就業(yè)政策全景圖譜”的繪制與解讀報(bào)告。

??課前準(zhǔn)備（翻轉(zhuǎn)課堂）：

??學(xué)生自學(xué)教師提供的政策文件包導(dǎo)讀指南，并通過政務(wù)服務(wù)平臺(tái)完成指定區(qū)域至少三項(xiàng)核心就業(yè)政策的檢索與摘要記錄。在線完成關(guān)于政策類型（激勵(lì)/規(guī)制/服務(wù)）、層級(jí)（國家/省/市）、目標(biāo)群體（寬泛/特定）的基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)。

??課中實(shí)施：

??環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入與概念深化（40分鐘）

??教師呈現(xiàn)兩組對(duì)比案例：案例A，某地將所有就業(yè)政策印成冊(cè)子廣泛散發(fā)，但咨詢量和申請(qǐng)率極低；案例B，某社區(qū)通過數(shù)據(jù)分析定位轄區(qū)內(nèi)的應(yīng)屆畢業(yè)生，通過短信精準(zhǔn)推送“就業(yè)見習(xí)崗位清單”和“租房補(bǔ)貼申領(lǐng)指南”，參與率大幅提升。引導(dǎo)學(xué)生討論：何為“精準(zhǔn)”？政策從“文本”到“效果”之間有哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？由此引出“政策供給側(cè)”（工具箱）與“需求側(cè)”（目標(biāo)群體）精準(zhǔn)匹配的核心議題，并系統(tǒng)講授政策工具的分類學(xué)（如豪利特和拉米什的劃分）及其在就業(yè)領(lǐng)域的典型應(yīng)用實(shí)例（如職業(yè)培訓(xùn)券-市場(chǎng)型工具、公益性崗位安置-直接提供型工具、創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款-混合型工具）。

??環(huán)節(jié)二：政策圖譜繪制工作坊（80分鐘）

??各小組基于課前檢索和教師提供的補(bǔ)充資料，在物理或數(shù)字白板上繪制本組指定區(qū)域的“就業(yè)政策三維圖譜”。一維：按“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造崗位”、“激勵(lì)企業(yè)吸納”、“扶持自主創(chuàng)業(yè)”、“提升就業(yè)能力”、“強(qiáng)化托底保障”等功能分類。二維：按政策工具類型（資金補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、服務(wù)提供、信息發(fā)布、資格認(rèn)證等）標(biāo)注。三維：按目標(biāo)群體模糊度（普惠、行業(yè)普惠、特定群體）進(jìn)行顏色編碼。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正學(xué)生對(duì)政策工具歸類不準(zhǔn)確、層級(jí)關(guān)系混淆的問題。過程中，鼓勵(lì)小組間互相觀察、提問。

??環(huán)節(jié)三：圖譜解讀與工具箱提煉（60分鐘）

??各小組選派代表展示圖譜，并做五分鐘解讀：本區(qū)域政策體系的側(cè)重特點(diǎn)是什么？（如偏重創(chuàng)業(yè)還是偏重培訓(xùn)？）工具箱中哪些工具最豐富？哪些存在空白？潛在的“工具過載”或“工具沖突”在哪里？教師與其他小組進(jìn)行質(zhì)疑與補(bǔ)充。最后，教師引導(dǎo)全體學(xué)生從各區(qū)域的圖譜中抽象出“中國當(dāng)前就業(yè)政策工具箱”的通用模型，并指出地方特色化創(chuàng)新的可能空間。

??課后延伸：

??各小組根據(jù)課堂反饋完善圖譜，并撰寫一份500字的“政策工具箱評(píng)估備忘錄”，指出其中最常用、最有效（依據(jù)文件表述）和可能最被低估的三項(xiàng)工具，并簡述理由。

??第二次單元：描繪目標(biāo)群體——從“模糊畫像”到“精準(zhǔn)診斷”（4課時(shí)）

??核心任務(wù)：各小組選定一個(gè)就業(yè)困難群體類型（從案例集中選擇），運(yùn)用多種方法為其構(gòu)建一份立體“就業(yè)能力與需求診斷報(bào)告”。

??課前準(zhǔn)備：

??學(xué)生小組閱讀所選群體類型的全部基礎(chǔ)案例資料，并設(shè)計(jì)一個(gè)包含5-8個(gè)關(guān)鍵問題的微型訪談或問卷提綱，用于洞察該群體的深層需求與障礙（可通過線上方式嘗試訪談一位相關(guān)人員或查找相關(guān)深度訪談?dòng)涗洠?/p>

??課中實(shí)施：

??環(huán)節(jié)一：從標(biāo)簽到理解：群體畫像方法論（50分鐘）

??教師首先展示對(duì)同一群體（如“慢就業(yè)畢業(yè)生”）的兩種描述：描述一：“怕苦怕累，挑肥揀瘦”。描述二：“人力資本存量（專業(yè)技能、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）與市場(chǎng)期望不匹配；擇業(yè)觀念受家庭階層與文化資本影響顯著；求職信息獲取渠道單一且被動(dòng)；存在一定的求職挫折心理與回避行為。”引導(dǎo)學(xué)生辨析二者的本質(zhì)區(qū)別——前者是刻板印象與道德批判，后者是基于多維度事實(shí)的客觀診斷。隨后，系統(tǒng)講授構(gòu)建群體畫像的“五力模型”：1.人力資本力（教育、技能、健康）；2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)力（家庭支持、經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)）；3.心理行為力（自我效能感、求職動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)偏好）；4.制度環(huán)境力（戶籍限制、社會(huì)保障、勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視）；5.信息獲取力（信息渠道、甄別能力、運(yùn)用能力）。并結(jié)合案例講解如何通過數(shù)據(jù)分析、深度訪談、參與式觀察等方法獲取各維度信息。

??環(huán)節(jié)二：群體畫像構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)（90分鐘）

??各小組利用“五力模型”框架，在白板上構(gòu)建所選群體的畫像。要求：每個(gè)維度下至少列出三條具體的、有依據(jù)的特征（數(shù)據(jù)或案例支撐），并嘗試找出各維度特征之間的關(guān)聯(lián)（例如，“社會(huì)經(jīng)濟(jì)力”中的低家庭支持可能加劇“心理行為力”中的焦慮）。教師提供“畫像畫布”模板，并引入“同理心地圖”工具（思考該群體在求職過程中的“所見、所聞、所思、所感、所言、所做、所懼、所望”），幫助學(xué)生深化理解。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生超越表面現(xiàn)象，挖掘結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性障礙。

??環(huán)節(jié)三：核心障礙診斷與需求排序（40分鐘）

??各小組基于畫像，進(jìn)行“根因分析”。采用魚骨圖或問題樹方法，識(shí)別出導(dǎo)致該群體就業(yè)困難的直接原因、中間原因和根本原因。隨后，對(duì)該群體的需求進(jìn)行排序和分類（哪些是生存性、即時(shí)性需求？哪些是發(fā)展性、長期性需求？哪些需求可通過政策干預(yù)滿足？哪些需依靠市場(chǎng)或個(gè)人？）。小組間進(jìn)行交叉評(píng)審，對(duì)他組的診斷邏輯提出質(zhì)詢或建議。

??課后延伸：

??完成正式的《XX群體就業(yè)能力與需求診斷報(bào)告》（1000字），需包含畫像摘要、核心障礙分析、需求優(yōu)先級(jí)列表，并附上分析過程的簡要說明。

??第三次單元：設(shè)計(jì)干預(yù)方案——從“簡單對(duì)接”到“系統(tǒng)匹配”（4課時(shí)）

??核心任務(wù)：各小組基于前兩次單元的成果，為所選定的目標(biāo)群體，設(shè)計(jì)一份“精準(zhǔn)就業(yè)促進(jìn)微干預(yù)方案”。

??課前準(zhǔn)備：

??小組內(nèi)部分工，復(fù)習(xí)前兩次單元的成果（政策工具箱、群體診斷報(bào)告），初步brainstorming可能的干預(yù)思路。

??課中實(shí)施：

??環(huán)節(jié)一：匹配邏輯與方案設(shè)計(jì)框架（60分鐘）

??教師講授“政策-群體”匹配的核心邏輯：并非簡單地將最優(yōu)惠的政策給最困難的人，而是追求“最高邊際效應(yīng)”，即單位政策投入能產(chǎn)生最大的個(gè)體改善與社會(huì)總福利提升。引入“情境化匹配”概念：同一政策，在不同地區(qū)、不同群體、不同生命周期階段，其應(yīng)用方式和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同。例如，創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款政策，對(duì)大學(xué)生群體需配以強(qiáng)力的創(chuàng)業(yè)孵化和導(dǎo)師指導(dǎo)，對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工則可能需與地方特色產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)結(jié)合。隨后，給出微干預(yù)方案的設(shè)計(jì)框架：1.方案名稱與核心目標(biāo)（SMART原則）；2.目標(biāo)群體精準(zhǔn)描述（鏈接畫像）；3.擬采用的政策工具組合及創(chuàng)新應(yīng)用點(diǎn)；4.具體的活動(dòng)流程與資源安排（時(shí)間、地點(diǎn)、人員、預(yù)算）；5.跨部門或跨主體協(xié)作機(jī)制（政府、市場(chǎng)、社會(huì)組織、社區(qū)）；6.監(jiān)測(cè)評(píng)估指標(biāo)與方法；7.風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估與應(yīng)對(duì)預(yù)案。

??環(huán)節(jié)二：方案設(shè)計(jì)工作坊（100分鐘）

??各小組依據(jù)框架進(jìn)行高強(qiáng)度方案設(shè)計(jì)。教師提供一系列啟發(fā)式問題推動(dòng)思考：“你們的方案是解決了‘最痛的點(diǎn)’嗎？”“政策工具的組合是相互增強(qiáng)還是可能抵消？”“服務(wù)遞送的最后一步如何確保觸及且被接受？”“如何利用數(shù)字技術(shù)提高效率或體驗(yàn)？”“方案的可持續(xù)性如何？試點(diǎn)成功后如何推廣？”教師與各小組深度對(duì)話，扮演“苛刻的決策者”和“資源有限的合作伙伴”雙重角色，挑戰(zhàn)其方案的可行性、有效性和創(chuàng)新性。鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行“創(chuàng)意市集”式的快速交流，借鑒靈感。

??環(huán)節(jié)三：方案結(jié)構(gòu)化闡述與同伴評(píng)議（20分鐘）

??每個(gè)小組用三分鐘時(shí)間，嚴(yán)格遵循“問題-解決方案-創(chuàng)新點(diǎn)-預(yù)期效果”的邏輯鏈條，進(jìn)行方案快閃匯報(bào)。其他小組使用“亮點(diǎn)-疑問-建議”反饋單進(jìn)行書面評(píng)議。

??課后延伸：

??整合課堂反饋，形成完整的《XX群體精準(zhǔn)就業(yè)促進(jìn)微干預(yù)方案》詳細(xì)文本（不少于1500字），并準(zhǔn)備下一單元的路演展示。

??第四次單元：模擬施策路演與綜合評(píng)估（4課時(shí)）

??核心任務(wù)：舉辦“精準(zhǔn)就業(yè)促進(jìn)方案評(píng)審會(huì)”，各小組進(jìn)行方案路演與答辯，并完成課程綜合反思。

??課前準(zhǔn)備：

??各小組制作路演PPT或演示文稿，并細(xì)化答辯準(zhǔn)備。邀請(qǐng)的行業(yè)專家（線上或線下）熟悉各小組方案概要。

??課中實(shí)施：

??環(huán)節(jié)一：模擬路演與專業(yè)答辯（120分鐘）

??模擬正式的項(xiàng)目評(píng)審會(huì)場(chǎng)景。每個(gè)小組有8分鐘路演時(shí)間，隨后接受7分鐘質(zhì)詢。質(zhì)詢團(tuán)由教師、受邀行業(yè)專家及隨機(jī)抽取的學(xué)生代表組成。質(zhì)詢問題將聚焦于：方案的精準(zhǔn)性依據(jù)是否充分？資源預(yù)算的合理性？政策工具運(yùn)用的合規(guī)性與創(chuàng)新性？評(píng)估指標(biāo)能否真實(shí)反映效果？潛在風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施是否到位？倫理考量是否周全？路演強(qiáng)調(diào)專業(yè)表達(dá)、邏輯清晰和可視化呈現(xiàn)。行業(yè)專家從實(shí)務(wù)角度提供犀利點(diǎn)評(píng)和寶貴建議。

??環(huán)節(jié)二：多維評(píng)估與優(yōu)化迭代（40分鐘）

??所有路演結(jié)束后，教師引導(dǎo)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。不是評(píng)選最優(yōu)，而是分析不同方案設(shè)計(jì)邏輯的共性與個(gè)性。隨后，各小組基于質(zhì)詢反饋，進(jìn)行一輪快速的方案優(yōu)化迭代，重點(diǎn)修改方案中最受質(zhì)疑或最具改進(jìn)空間的1-2個(gè)環(huán)節(jié)，并在全班分享修改思路。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“迭代思維”和“從反饋中學(xué)習(xí)”的能力。

??環(huán)節(jié)三：課程總結(jié)與能力遷移（20分鐘）

??教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課程四單元構(gòu)成的完整閉環(huán)：解構(gòu)政策-診斷群體-設(shè)計(jì)方案-評(píng)估優(yōu)化。強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)施策”不僅僅是一種工作方法，更是一種以證據(jù)為基礎(chǔ)、以人民為中心、以系統(tǒng)為視角的現(xiàn)代公共治理思維方式。引導(dǎo)學(xué)生思考：這套方法論如何遷移到公共事務(wù)管理的其他領(lǐng)域（如養(yǎng)老服務(wù)、兒童福利、社區(qū)治理）？最后，布置個(gè)人反思性總結(jié)作業(yè)。

??課后延伸：

??學(xué)生提交個(gè)人課程總結(jié)報(bào)告（800字），需包含：1.對(duì)“精準(zhǔn)施策”核心理念的重新理解；2.自身在知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面的主要收獲與不足；3.對(duì)一項(xiàng)就業(yè)政策或公共政策未來優(yōu)化方向的批判性思考。

??七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

??本課程采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、多元主體參與的綜合評(píng)價(jià)體系。

??1.過程性評(píng)價(jià)（占總評(píng)60%）：

???（1）小組作品評(píng)價(jià)（40%）：包括“政策圖譜與備忘錄”（10%）、“群體診斷報(bào)告”（15%）、“微干預(yù)方案文本”（15%）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重分析的深度、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、方法的恰當(dāng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體現(xiàn)。

???（2）課堂參與評(píng)價(jià)（20