初中語文新部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元教案（2026秋詳細(xì)版）

1本單元是九年級(jí)上冊(cè)開篇詩歌專題單元，精選六首現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩艾青《我愛這土地》沉郁真摯，借土地意象抒發(fā)深沉的家國(guó)眷戀經(jīng)典意象串聯(lián)跨越時(shí)空的家國(guó)鄉(xiāng)愁；林徽因《你是人間的四月天》本單元設(shè)置三大學(xué)習(xí)任務(wù)：詩歌品讀鑒賞、詩歌朗誦展示、嘗試抒情手法，熟練詩歌朗誦技巧，體悟詩歌蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、人間初中詩詞教學(xué)的重點(diǎn)篇目。詞作創(chuàng)作于1936年紅軍長(zhǎng)征勝利之際，以北國(guó)全景式描繪北國(guó)壯闊雪景，虛實(shí)相生、意境雄渾；下闋評(píng)古論今，縱論音韻美、情感美、哲理美。本課承擔(dān)著開啟學(xué)生九年級(jí)詩歌鑒賞思九年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的古詩詞誦讀、字詞理解、景情感，但對(duì)詞的文體特征、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法、景議論結(jié)學(xué)生對(duì)詞作創(chuàng)作的時(shí)代背景、偉人的家國(guó)胸襟缺乏深度認(rèn)知與高遠(yuǎn)的思想主旨。此外，學(xué)生詩詞朗誦的節(jié)奏、重音、情1.知識(shí)與能力：掌握“莽莽、妖嬈、風(fēng)騷、折腰”等重點(diǎn)字詞的字音、字形、詞義；了解詞2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀、小組探究、詞句賞析，梳理詞作上闋寫景、下闋議論抒情的4.素養(yǎng)提升：培養(yǎng)精準(zhǔn)的詩歌誦讀能力、細(xì)膩1.賞析詞作雪景描寫的精妙之處，把握動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的寫景手法，體會(huì)壯闊雄渾的意2.理解下闋評(píng)古論今的內(nèi)涵，把握詞作景、情、議融為一教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，包含北國(guó)雪景高清視頻、詞作學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助注釋疏通字詞，熟讀詞作，【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)2些詞語?哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單描述一下你心中的北國(guó)雪景?”學(xué)生自蒼茫遼闊、氣勢(shì)磅礴，古往今來無數(shù)文人墨客為之提筆賦詩。而有一首詞，寫盡北國(guó)雪的雄渾大學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，自由分享形容雪景的詞語和畫面1.教師活動(dòng)：講解“詞”的文體知識(shí)，明確沁園春是詞牌名，雪是介及1936年創(chuàng)作背景：紅軍長(zhǎng)征勝利抵達(dá)陜北，詞人登高望遠(yuǎn)，目睹北2.教師活動(dòng)：提問：“詞牌名和題目有什么區(qū)別?”學(xué)生活動(dòng)：齊讀資料，小組簡(jiǎn)單交流詞人此時(shí)的心境(豪邁、振奮、心懷家國(guó))。[設(shè)計(jì)意圖]掃清文本閱讀字詞障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，保障后續(xù)誦讀與賞析順利開展。[設(shè)計(jì)意圖]通過聽讀、范讀、自讀多層誦讀，讓學(xué)生初步感知文1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生齊讀全詞，思考問題：“全詞分為上下兩闋，各寫了什么核心內(nèi)容?”2.教師活動(dòng)：進(jìn)一步提問：“上闋寫景可以分為哪兩層?寫景順序是什么?”3.學(xué)生活動(dòng)：小組討論梳理文本結(jié)構(gòu)，標(biāo)注3[設(shè)計(jì)意圖]梳理文本脈絡(luò)，理清寫作結(jié)構(gòu)，為下一課深度賞析詞句、品味意境鋪墊基礎(chǔ)。1.給下列加點(diǎn)字注音：莽莽()妖嬈()折腰()風(fēng)騷()1.熟練背誦全詞，抄寫重點(diǎn)字詞及釋義各3遍。預(yù)設(shè)答案：實(shí)景：北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，節(jié)課我們梳理了詞作整體結(jié)構(gòu)，感知了豪邁的基調(diào)，今天我們深入賞析辭手法?有什么表達(dá)效果?”句子?‘惟余’‘頓失’有什么妙處?”3.教師活動(dòng)：賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”,提問：“句子運(yùn)用了哪些修辭?舞、馳兩個(gè)動(dòng)詞有什么作用?”4.學(xué)生活動(dòng)：小組合作探究以上問題，圈畫關(guān)鍵詞句，小組代表發(fā)言，補(bǔ)充完善答案。[設(shè)計(jì)意圖]逐句精讀賞析，聚焦關(guān)鍵詞、修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生品味實(shí)景雪描繪了怎樣的畫面?”預(yù)設(shè)答案：虛景；想象雪后初晴，紅日與白雪相互映照，山河2.教師活動(dòng)：提問：“虛實(shí)結(jié)合的寫景手法，對(duì)全詞意境有什么作用?”[設(shè)計(jì)意圖]聚焦虛景賞析，理解虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，提升學(xué)生詩歌意4預(yù)設(shè)答案：視角由遠(yuǎn)及近、由整體到局部；手法動(dòng)靜結(jié)合、虛2.教師活動(dòng)：小結(jié)：上闋全程寫景，句句繪景、字字含情，通過壯闊雪景抒發(fā)詞人對(duì)祖國(guó)大[設(shè)計(jì)意圖]歸納總結(jié)寫景技巧，形成系統(tǒng)賞析思路，落實(shí)知識(shí)積累。1.賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句。預(yù)設(shè)答案：運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶的修辭，化靜為動(dòng)，將山巒2.簡(jiǎn)述上闋虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)效果。預(yù)設(shè)答案：實(shí)景寫冬日冰封雪飄的雄渾壯闊，虛景寫雪后初晴1.背誦默寫詞作上闋，結(jié)合本節(jié)課賞析內(nèi)容，寫一段100字左右的上闋意境賞析文字。闋評(píng)古今英雄，抒偉人壯志。今天我們品讀下闋，體悟詞作人是如何評(píng)價(jià)的?”2.教師活動(dòng)：提問：“‘惜’字統(tǒng)領(lǐng)全句，蘊(yùn)含詞人怎樣的情感?”3.學(xué)生活動(dòng)：小組討論“惜”字的多層含[設(shè)計(jì)意圖]聚焦關(guān)鍵字詞，評(píng)析歷史人物，理解詞人評(píng)古的態(tài)度，為論今主旨鋪墊。什么作用?‘風(fēng)流人物’指什么人?”2.教師活動(dòng)：提問：“結(jié)尾一句蘊(yùn)含詞人怎樣的思想情感與抱負(fù)?”預(yù)設(shè)答案：抒發(fā)詞人超越古今英雄的博大胸襟、自信昂揚(yáng)的革[設(shè)計(jì)意圖]聚焦核心主旨句，突破教學(xué)難點(diǎn)，深度體悟詞人的家國(guó)情懷與革命抱負(fù)。預(yù)設(shè)答案：結(jié)構(gòu)：上闋寫景，下闋議論抒情；手法：借景抒情5[設(shè)計(jì)意圖]整體梳理文本，構(gòu)建完整知識(shí)體系，通過誦讀深化情感體悟。預(yù)設(shè)答案：這句詞是全詞主旨句，摒棄了歷代帝王的局限，肯2.全詞運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式?有什么作用?預(yù)設(shè)答案：寫景、議論、抒情相結(jié)合；寫景鋪墊意境，議論升2.結(jié)合全詞，談?wù)勀銓?duì)詞人家國(guó)情懷的理解，150字左右。預(yù)設(shè)答案：詞人以壯闊雪景寫山河之美，飽含對(duì)祖國(guó)大地的熱雄局限，歌頌新時(shí)代奮斗者，彰顯心懷天下、勇于擔(dān)當(dāng)、開拓未來的家國(guó)情懷，激勵(lì)后人自信自上闋寫景：千里冰封、萬里雪飄(全景)→長(zhǎng)城、大河、山原(實(shí)景)→晴日雪景(虛景)下闋議論抒情：惜歷代英雄(秦皇漢武等)→評(píng)古論今主旨：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝(豪邁胸襟、時(shí)代抱負(fù))2.周總理，你在哪里森林、大海，層層鋪展，書寫周總理心系人民、鞠躬盡瘁、無私奉獻(xiàn)的總理深切的緬懷、崇高的敬愛之情。全詩語言質(zhì)樸真摯、染力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、家國(guó)情懷教育的優(yōu)質(zhì)篇目，同九年級(jí)學(xué)生對(duì)周總理的生平事跡有基礎(chǔ)了解，但對(duì)周乏深度感知，難以共情詩歌背后全民緬懷的真對(duì)詩歌中反復(fù)句式的抒情作用、虛實(shí)相生的情感表達(dá)理解不夠深入，朗誦1.知識(shí)與能力：掌握全詩重點(diǎn)詞語，熟練、深情地朗誦詩歌；理清詩歌呼2.過程與方法：賞析詩歌反復(fù)、擬人、虛實(shí)結(jié)合的4.素養(yǎng)提升：提升現(xiàn)代詩歌誦讀與情感賞析能力，涵養(yǎng)感恩、擔(dān)當(dāng)?shù)募覈?guó)情懷。6【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：周總理生平事跡短視頻、詩歌朗【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)過程】教師活動(dòng)：播放周總理為民奉獻(xiàn)的短視頻，講述周總理鞠躬盡瘁、死而后已的生平，提“這樣一位心系百姓、為國(guó)奉獻(xiàn)的偉人離去后，人民是怎樣懷念他的?今天我們學(xué)習(xí)柯巖的《周1.教師活動(dòng)：簡(jiǎn)介作者柯巖及創(chuàng)作背景：1976年周總理逝世，舉國(guó)悲痛，詩人以詩歌的2.教師活動(dòng)：提問：“結(jié)合背景，說說這首詩的核心情感是什么?”[設(shè)計(jì)意圖]依托創(chuàng)作背景，奠定情感基調(diào)，幫助學(xué)生快速把握詩歌核心情感。3.教師活動(dòng)：組織學(xué)生自由誦讀，思考：“詩歌以什么為線索展開行文?”[設(shè)計(jì)意圖]掃清字詞障礙，通過初讀梳理詩歌線索，把握整體結(jié)構(gòu)。給出了怎樣的回答?”預(yù)設(shè)答案：景物：高山、大地、森林、大海；回答：周總理曾2.教師活動(dòng)：組織學(xué)生小組梳理詩歌層次：開篇呼喚[設(shè)計(jì)意圖]理清詩歌行文脈絡(luò)，構(gòu)建整體認(rèn)知，為下節(jié)課深度賞析鋪墊。1.本詩的行文線索是什么?核心情感是什么?7什么作用?”[設(shè)計(jì)意圖]聚焦核心手法，賞析反復(fù)的抒情作用，提升學(xué)生現(xiàn)代詩手法鑒賞能力。有什么表達(dá)效果?”預(yù)設(shè)答案：擬人；將自然萬物人格化，讓山河大地都見證總理預(yù)設(shè)答案：短句反復(fù)，模擬萬物低語的語氣，真切寫出總理日[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合擬人修辭，深挖偉人形象，體悟詩句背后的深情。人說他就在我們身旁?”預(yù)設(shè)答案：總理的肉體雖已逝去，但他無私奉獻(xiàn)、為民服務(wù)、鞠躬盡瘁的崇高精神永遠(yuǎn)留存，永遠(yuǎn)陪伴、激勵(lì)著人民，精神永存。[設(shè)計(jì)意圖]突破教學(xué)難點(diǎn)，深度理解詩歌主旨，實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值的升華。預(yù)設(shè)答案：周總理的生命雖已逝去，但他鞠躬盡瘁、無私奉獻(xiàn)2.寫一段100字左右的感悟，談?wù)勀阈闹械闹芸偫砭瘛ｎA(yù)設(shè)答案：周總理一生鞠躬盡瘁、心系百姓、無私奉獻(xiàn)，將畢周總理，你在哪里柯巖線索：呼喚→尋找(高山、大地、森林、大海)→應(yīng)答→感悟8【教材分析】讀篇目。詩歌創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)家山河破碎、生靈涂炭，詩人以“全詩語言凝練、情感沉郁、意象鮮明、象征手法突出，以極簡(jiǎn)的文字承【學(xué)情分析】九年級(jí)學(xué)生對(duì)艾青及抗戰(zhàn)背景有基礎(chǔ)認(rèn)知，能夠初步象征含義、沉郁克制的抒情方式理解較為淺薄。學(xué)生寫愛、至死不渝”的深沉家國(guó)情懷，同時(shí)對(duì)象征手法的賞【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力：掌握全詩重點(diǎn)字詞，熟練朗誦并背誦詩歌；了解作者3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詩人深沉熾熱、至死不渝的家國(guó)熱愛，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、心懷家國(guó)4.素養(yǎng)提升：掌握現(xiàn)代詩意象賞析方法，提升詩歌審美與情【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)過程】1.教師活動(dòng)：簡(jiǎn)介艾青：中國(guó)現(xiàn)代著名愛國(guó)詩人，被譽(yù)為“土地與太陽的歌手”;補(bǔ)充19382.教師活動(dòng)：提問：“結(jié)合背景，說說這首詩的情感基調(diào)是怎樣的?”[設(shè)計(jì)意圖]依托時(shí)代背景，奠定詩歌情感基調(diào)，為意象賞析鋪墊基礎(chǔ)。92.教師活動(dòng)：播放專業(yè)朗誦音頻，學(xué)生3.教師活動(dòng)：組織學(xué)生自由誦讀詩歌，思考：“詩歌中詩人以什么形象自喻?”[設(shè)計(jì)意圖]掃清字詞障礙，初讀感知詩歌整體形象與情感基調(diào)。2.教師活動(dòng)：提問：“鳥兒歌唱的對(duì)象有哪些?”[設(shè)計(jì)意圖]梳理文本結(jié)構(gòu)，鎖定核心賞析對(duì)象，為下節(jié)課意象賞析鋪墊。1.給加點(diǎn)字注音：嘶啞()喉嚨()腐爛()2.詩歌中詩人以自喻，歌唱了四種事物。預(yù)設(shè)答案：鳥、土地、河流、風(fēng)、黎明課后作業(yè)的喉嚨為祖國(guó)歌唱，今天我們深度解讀意象，體悟詩句中厚重(1)“土地”象征什么?預(yù)設(shè)答案：飽受苦難的祖國(guó)大地、苦難的祖國(guó)與人民。(2)“永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”象征什么?預(yù)設(shè)答案：人民心中永不熄滅的悲憤、反(3)“無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”象征什么?預(yù)設(shè)答案：人民反抗侵略、爭(zhēng)取解放的磅礴2.學(xué)生活動(dòng)：小組合作探究意象內(nèi)涵，交流發(fā)言，整理賞析筆記。[設(shè)計(jì)意圖]精準(zhǔn)解讀核心意象，掌握象征手法，理解詩歌深層內(nèi)涵。1.教師活動(dòng)：提問：“為什么鳥兒是‘用嘶啞的喉嚨歌唱’?”2.教師活動(dòng)：提問：“‘死后連羽毛也腐爛在土地里面’有什么深層含義?”預(yù)設(shè)答案：鳥兒至死眷戀土地，將生命全部奉獻(xiàn)給土地，象征[設(shè)計(jì)意圖]突破教學(xué)難點(diǎn)，深挖詩句情感，體悟詩人極致的愛國(guó)情懷。1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生品讀第二節(jié)直抒胸臆的句子，提問：“第二節(jié)在全詩中有什么作用?”預(yù)設(shè)答案：第一節(jié)托物抒情、借物喻人，第二節(jié)直抒胸臆，直接點(diǎn)明對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的深沉2.教師活動(dòng)：小結(jié)全詩主旨：詩歌以鳥自喻，借多重意象，書寫祖國(guó)的苦難與希望，抒發(fā)詩[設(shè)計(jì)意圖]梳理全詩抒情邏輯，明確主旨，完成情感與知識(shí)的雙重升華。預(yù)設(shè)答案：詩歌運(yùn)用象征手法，以土地象征苦難的祖國(guó)，河流2.賞析“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”預(yù)設(shè)答案：運(yùn)用設(shè)問、直抒胸臆的手法，直接點(diǎn)明詩歌主旨，直白真摯地抒發(fā)詩人對(duì)祖國(guó)刻2.結(jié)合全詩，談?wù)勀銓?duì)“深沉的家國(guó)熱愛”的理解，120字左右。預(yù)設(shè)答案：真正的家國(guó)熱愛，不是空洞的贊美，而是與祖國(guó)同難時(shí)，詩人以生命歌唱、以身奉獻(xiàn)，這份熱愛深沉、純粹、至死不渝。這我愛這土地艾青形象：鳥(嘶啞歌唱、腐于土地)→詩人自我意象：土地(苦難祖國(guó))、河流(悲憤)、風(fēng)(抗?fàn)?、黎明(希望)選取郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四個(gè)平凡經(jīng)典的意象，串聯(lián)起詩人從小到大懷的鄉(xiāng)愁演變，語言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸、結(jié)構(gòu)整齊對(duì)稱、節(jié)奏韻律優(yōu)美，情感層將個(gè)人思鄉(xiāng)之情、思親之痛與兩岸家國(guó)統(tǒng)一的期盼融為一體，短小精悍、意九年級(jí)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁主題有基礎(chǔ)的情感認(rèn)知，能夠理解1.知識(shí)與能力：熟練背誦默寫全詩，掌握重點(diǎn)字詞；理清詩歌時(shí)間線索與結(jié)構(gòu)層次，感知詩2.過程與方法：賞析詩歌經(jīng)典意象，分析意象與情感的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握以小見大、層層遞進(jìn)4.素養(yǎng)提升：提升現(xiàn)代詩歌審美能力、意象賞析【教學(xué)難點(diǎn)】理解詩歌由個(gè)人親情鄉(xiāng)愁升華為家國(guó)故土鄉(xiāng)愁的深【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)過程】教師活動(dòng)：提問學(xué)生：“什么是鄉(xiāng)愁?離開家鄉(xiāng)時(shí)，你會(huì)思念2.教師活動(dòng)：提問：“結(jié)合背景，說說這首詩的核心情感是什么?”[設(shè)計(jì)意圖]梳理創(chuàng)作背景，初步把握詩歌核心情感，為文本賞析鋪墊。2.教師活動(dòng)：組織學(xué)生自由誦讀，提問：“詩歌在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?”預(yù)設(shè)答案：結(jié)構(gòu)整齊、句式對(duì)稱、四段句式基本一致，節(jié)奏整齊、韻律和諧，回環(huán)往復(fù)、朗[設(shè)計(jì)意圖]初讀感知詩歌外在形式美，梳理行文線索，構(gòu)建整體認(rèn)知。1.教師活動(dòng)：提問：“詩人在人生四個(gè)階段，分別用了什么意象承載鄉(xiāng)愁?”2.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生初步對(duì)應(yīng)意象與情感：郵票牽母子思念、船票牽夫妻離別、墳?zāi)範(fàn)可鶾設(shè)計(jì)意圖]鎖定核心賞析對(duì)象，初步建立意象與情感的關(guān)聯(lián)，為下節(jié)課深度賞析鋪墊。1.《鄉(xiāng)愁》的作者是,詩歌以為行文線索。預(yù)設(shè)答案：余光中、人生時(shí)間(小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來、現(xiàn)在)1.熟練背誦全詩，抄寫全詩2遍。2.結(jié)合人生階段，簡(jiǎn)單說說每個(gè)意象對(duì)應(yīng)的鄉(xiāng)愁情感。預(yù)設(shè)答案：小時(shí)候郵票寄托母子思念；長(zhǎng)大后船票寄托夫妻離起詩人一生的鄉(xiāng)愁，今天我們深度賞析意象內(nèi)涵，體悟詩歌層層遞進(jìn)的深情與家國(guó)主旨。”(2)長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票：預(yù)設(shè)答案：青年時(shí)期，與愛人分隔兩地，船票承載夫(3)后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗侯A(yù)設(shè)答案：中年時(shí)期，母親離世，生死相隔，墳?zāi)钩?4)而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽：預(yù)設(shè)答案：暮年時(shí)期，兩岸分隔，海峽阻隔游子與故2.學(xué)生活動(dòng)：小組探究每個(gè)意象的情感內(nèi)[設(shè)計(jì)意圖]逐段深挖意象情感，理清情感變化脈絡(luò)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。1.教師活動(dòng)：提問：“詩歌四段鄉(xiāng)愁的情感有怎樣的遞進(jìn)關(guān)系?”預(yù)設(shè)答案：情感由淺入深、由小到大、由個(gè)人到家國(guó)：從母子2.教師活動(dòng)：提問：“詩歌運(yùn)用了什么核心寫作手法?有什么作用?”預(yù)設(shè)答案：以小見大；以郵票、船票等微小平凡的意象，承載[設(shè)計(jì)意圖]梳理情感邏輯，掌握核心寫作手法，提升詩歌賞析能力。環(huán)節(jié)三：升華主旨，體悟家國(guó)情懷1.教師活動(dòng)：提問：“詩歌結(jié)尾的海峽之愁，蘊(yùn)含詩人怎樣的深層期盼?”預(yù)設(shè)答案：蘊(yùn)含詩人渴望兩岸團(tuán)圓、祖國(guó)統(tǒng)一的美好期盼，將2.教師活動(dòng)：小結(jié)全詩：小詩以小意象寫大情懷，層層遞進(jìn)、步步升華，既有個(gè)人真摯的人[設(shè)計(jì)意圖]突破教學(xué)難點(diǎn)，深度理解詩歌家國(guó)主旨，實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值升華。預(yù)設(shè)答案：詩人選取郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四個(gè)微小具體的具象化，從個(gè)人親情、愛情之愁，逐步升華到家國(guó)分離之愁預(yù)設(shè)答案：詩歌情感層層遞進(jìn)、逐步升華：小時(shí)候母子思念的預(yù)設(shè)答案：示例：鄉(xiāng)愁是一封薄薄的家書，承載無盡的牽掛；鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的明月，寄托鄉(xiāng)愁余光中意象情感：郵票(母子情)→船票(夫妻情)→墳?zāi)?生死情)→海峽(家國(guó)情)主旨：思鄉(xiāng)思親、期盼祖國(guó)統(tǒng)一5.你是人間的四月天——一句愛的贊頌本單元以“青春與詩意”為核心主題，聚焦現(xiàn)代詩歌的朗讀體悟、意象賞析與情感品讀。這是林徽因的代表作，語言清麗溫婉、韻律靈動(dòng)優(yōu)美，選取春風(fēng)、細(xì)雨、繁花、星月等是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩意象解讀、品味詩歌語言、體悟抒情主旨的經(jīng)典范本。同時(shí)，本課九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備初步的現(xiàn)代詩歌閱讀能力，能夠含蓄情感的深層內(nèi)涵把握不夠透徹，容易停留在“寫景優(yōu)美”的淺層理解，無法結(jié)合詩人經(jīng)歷、時(shí)代背景解讀詩歌的愛的內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生朗浸式的審美體悟。此外，九年級(jí)學(xué)生審美感知力較強(qiáng)，對(duì)唯美、抒情的1.知識(shí)與能力：準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫詩歌生字詞，熟練、有感情地朗讀詩2.過程與方法：通過圈點(diǎn)勾畫、小組探究3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合詩人創(chuàng)作背景，體悟詩歌中純凈的愛、溫暖與希望，感受人間美4.素養(yǎng)提升：掌握現(xiàn)代詩歌意象賞析的基本方法，提升詩歌審美能力與文2.品味詩歌精妙的語言，分析修辭手法的表達(dá)效果，把握詩歌韻律美。教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件(包含林徽因生平簡(jiǎn)介、詩歌創(chuàng)作背景、春日意象圖片、詩歌朗讀音頻、重難點(diǎn)問題清單、課堂練習(xí)題);準(zhǔn)備配樂背景音樂。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)詩歌，圈畫生字詞，熟讀詩歌，查閱林【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)會(huì)想到哪些畫面?四月天帶給你們?cè)鯓拥母惺?”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，隨后風(fēng)和煦、繁花盛放、萬物新生的時(shí)節(jié)，是世間最溫柔美好的光景。著1.教師活動(dòng)：課件展示林徽因生平簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景，精準(zhǔn)講解核心信息。林徽因，民國(guó)著名才女，建筑學(xué)家、文學(xué)家，詩文風(fēng)格清麗溫婉、靈動(dòng)治愈。本詩創(chuàng)作于193[設(shè)計(jì)意圖]掃清字詞障礙，了解創(chuàng)作背景與預(yù)設(shè)答案：句式長(zhǎng)短錯(cuò)落，靈活自由；全詩押韻，韻律和諧婉[設(shè)計(jì)意圖]通過多層次朗讀，讓學(xué)生熟悉文本，2.教師活動(dòng)：提問：“詩中選取了哪些核心意象?這些意象共同營(yíng)造了怎樣的意境?”邀請(qǐng)小預(yù)設(shè)答案：核心意象：春風(fēng)、光、細(xì)雨、繁花、嫩綠、白蓮、星月、云煙、花簇、月圓。意預(yù)設(shè)答案：四月春日象征新生、溫暖、純粹、希望，契合詩歌“愛的贊頌”的主題，用春日4.教師活動(dòng)：點(diǎn)撥意象組合的妙處：多個(gè)春日意象層層鋪陳，由景及人，由淺入深，讓抽象莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓”。提問：“詩句運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?”預(yù)設(shè)答案：運(yùn)用比喻的修辭手法，將贊頌的對(duì)象比作云煙、月2.教師活動(dòng)：聚焦反復(fù)手法，提問：“全詩多次出現(xiàn)‘你是……’的句式，有什么作用?”預(yù)設(shè)答案：運(yùn)用反復(fù)、排比句式，層層鋪敘、反復(fù)詠嘆，強(qiáng)化4.學(xué)生活動(dòng)：自主選取喜歡的詩句，賞析語言妙處，小組內(nèi)交流分享。預(yù)設(shè)答案：一是對(duì)新生孩子的親情之愛；二是對(duì)世間美好生命1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)：生字詞、意象賞析、語言手法、詩歌主旨。總結(jié)現(xiàn)你是人間的四月天(林徽因)2.意象：春風(fēng)、細(xì)雨、繁花、星月、白蓮(春日新生、美好)3.手法：比喻、擬人、反復(fù)、排比(韻律優(yōu)美、情感濃烈)4.主旨：贊頌生命美好、人間溫柔、愛與希望1.給下列加點(diǎn)字注音：娉婷()鮮妍()冠冕()呢喃()2.賞析詩句“你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天!”預(yù)設(shè)答案：運(yùn)用排比、比喻的手法，以花開、燕鳴的春日典型1.熟練背誦并配樂朗誦全詩，錄制1分鐘朗誦音頻。2.摘抄詩中你最喜歡的3句詩句，分別寫出賞析文字(每句不少于30字)。預(yù)設(shè)答案：我心中的人間四月天，是萬物新生、溫柔治愈的模6.我看【教材分析】《我看》是部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元精讀現(xiàn)代詩，是穆旦的經(jīng)意自然、生命感悟”的主題，以詩人的視角觀察春日原野景生情，逐步升華到對(duì)自然、生命、時(shí)光的深度思考。詩歌語畫面美與哲理美，既適合學(xué)生朗讀體悟，也是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)文本。本課承接上一首詩歌的意象賞析方法，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代【學(xué)情分析】自然與人生的寫作手法把握不足。同時(shí)，學(xué)生對(duì)哲理詩的朗讀節(jié)奏、深沉情感的把控能力較弱，【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力：掌握詩歌生字詞，有感情地朗讀詩歌，把握詩歌舒緩、深2.過程與方法：梳理詩歌寫景層次，賞析自然意象，品味質(zhì)樸凝練的詩歌語言，分析借景抒3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詩人對(duì)自然的熱愛、對(duì)生命的贊美、對(duì)時(shí)光與自由的思考，培養(yǎng)4.素養(yǎng)提升：掌握哲理類現(xiàn)代詩歌的賞析方法，提升詩歌哲【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】深度解讀詩歌后半段的哲理內(nèi)涵，理解詩人對(duì)生命蓬勃力量、時(shí)光【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：多媒體課件(穆旦生平、創(chuàng)作背景、原野春日實(shí)景圖、詩歌朗讀音頻、分層問題學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)詩歌，認(rèn)讀生字詞，熟讀文本，標(biāo)注寫景、抒情、議論的詩句，記錄疑難問【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】眼中的春日原野是怎樣的景象，又從自然美景中悟出了怎樣的人生哲理。”1.教師活動(dòng)：課件講解穆旦生平：現(xiàn)代著名詩人、翻譯家，九葉詩派代表人物，詩歌風(fēng)樸深沉、兼具現(xiàn)實(shí)感與哲理性，擅長(zhǎng)從自然景物中挖掘生命真重點(diǎn)釋義：憂戚(憂愁悲傷)、勃發(fā)(蓬勃生發(fā))、飄逸(灑脫自然)。3.教師活動(dòng)：提問：“結(jié)合作者風(fēng)格與標(biāo)題《我看》,說說詩歌的寫作視角是什么?”2.教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，要求：語速平緩，語氣深沉，讀出自然景色的遼闊與內(nèi)心預(yù)設(shè)答案：第一層(1-2節(jié)):寫景，描寫詩人眼中春日原野、晚風(fēng)、飛鳥、流云的遼闊美景；第二層(3-5節(jié)):抒情議論，由自然美景生發(fā)對(duì)生命、時(shí)光、自由的感悟與思考。2.教師活動(dòng)：提問：“詩中描寫了哪些核心意象?這些意象營(yíng)造了怎樣的意境?”了怎樣的畫面?”預(yù)設(shè)答案：描繪出飛鳥舒展翅膀，自由翱翔在遼闊晴空的畫面現(xiàn)在哪里?”問：“詩句表達(dá)了詩人怎樣的生命追求?”3.教師活動(dòng)：總結(jié)全詩主旨：詩人描繪了遼闊蓬勃的春日自然之景，借自然萬物的生機(jī)與自由，抒發(fā)了對(duì)自然的熱愛、對(duì)生命蓬勃力量的贊美，表達(dá)了熱愛生命、[設(shè)計(jì)意圖]深挖詩歌哲理內(nèi)涵，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從風(fēng)格有何不同?”2.教師活動(dòng)：總結(jié)兩首詩共同的寫作手法：借景抒情、情景交融，以自然意象承載情感與主1.教師活動(dòng)：梳理本節(jié)課重難點(diǎn)：字詞積累、詩歌寫景層次、核心意象、煉字我看(穆旦)2.手法：擬人、借景抒情、情景交融3.悟理：惜時(shí)光、愛生命、追自由、坦蕩勃發(fā)2.賞析“也許遠(yuǎn)古的哲人懷著熱望，/曾向你舒出詠贊的嘆息”一句的含義。預(yù)設(shè)答案：詩人由眼前的自然美景延伸到古今同理，遠(yuǎn)古哲人命與自然的永恒。說明自然之美、生命之思是永恒的主題，深化了詩歌的2.結(jié)合生活體驗(yàn)，寫寫你從自然景物中獲得的生命感悟(100字左右)。預(yù)設(shè)答案：示例：秋日的落葉從容飄落，不慌不忙。它褪去繁有盛放也有沉淀。人生亦是如此，既要奮力生長(zhǎng)、蓬勃向上，也要坦時(shí)詩歌文本賞析的基礎(chǔ)上，本課聚焦現(xiàn)代詩歌朗誦技巧訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生將詩歌審美認(rèn)知轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)能力。教材要求學(xué)生掌握詩歌停頓、釋詩歌的意境與情感，通過朗誦深化對(duì)詩歌的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言九年級(jí)學(xué)生能夠完整朗讀詩歌，但缺乏專業(yè)的朗誦技音模糊、情感空洞的問題，無法根據(jù)詩歌風(fēng)格調(diào)整朗讀狀態(tài)。學(xué)生【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力：掌握詩歌朗誦的核心技巧(停頓、重音、語速、語調(diào)、情感把控),區(qū)分柔美3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在朗誦中沉浸式體悟詩歌意境與情感，感受現(xiàn)代詩歌的韻律美、意境4.素養(yǎng)提升：提升語言表達(dá)、舞臺(tái)展示、審美演繹能力，培養(yǎng)敢于展示、善于表達(dá)的綜合素【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】它生命與溫度。前兩節(jié)課我們讀懂了詩歌的文字美、意境美①停頓：分為句停、意停，根據(jù)詩句意思停頓，不割裂語義，短句輕停、長(zhǎng)句緩?fù)＃虎谥匾簦汉诵囊庀笤~、情感詞、主旨詞重讀，突出詩歌重點(diǎn)；③語速：柔美詩歌語速舒緩輕快，哲理詩歌語速平緩深沉；④語調(diào)：贊美類詩歌語調(diào)上揚(yáng)溫柔，感悟類詩歌語調(diào)低沉厚重；⑤情感：貼合詩歌主旨，沉浸式代入情緒，不浮夸、不平淡。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真記錄朗誦技巧，初步理解不同技巧的運(yùn)用方法。3.教師活動(dòng)：提問：“朗誦詩歌時(shí)，停頓的核心原則是什么?”預(yù)設(shè)答案：以語義完整為核心，根據(jù)句子意思、情感層次停頓環(huán)節(jié)二：示范聆聽，模仿感知1.教師活動(dòng)：依次播放兩首詩歌的標(biāo)準(zhǔn)朗誦音頻，要求學(xué)生聆聽時(shí)標(biāo)注3.教師活動(dòng)：提問：“聽完示范，說說兩首詩歌的朗誦最大區(qū)別是什么?”[設(shè)計(jì)意圖]通過音頻、教師雙重示范，讓學(xué)小組分組訓(xùn)練，4人一組，互相傾聽、點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)；第三層：個(gè)人自主打磨，結(jié)合標(biāo)記要點(diǎn)，反復(fù)2.教師活動(dòng)：針對(duì)學(xué)生普遍問題集中講解：3.教師活動(dòng)：指名基礎(chǔ)薄弱學(xué)生單獨(dú)展示，一對(duì)一指導(dǎo)停頓、重音、語調(diào)，幫助學(xué)生突破難[設(shè)計(jì)意圖]分層訓(xùn)練兼顧全體學(xué)生，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)應(yīng)背景音樂。出示簡(jiǎn)易評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(技巧40分、情感40分、儀態(tài)20分)。3.教師活動(dòng)：提問：“想要做到聲情并茂朗誦詩歌，最重要的前提是什么?”3.核心原則：讀懂詩意、以聲傳情、聲情并茂預(yù)設(shè)答案：語速舒緩輕快，不急不緩；語調(diào)溫柔明媚、輕微上2.朗誦《我看》哲理段落時(shí)，為何要放慢語速、壓低語調(diào)?預(yù)設(shè)答案：哲理段落側(cè)重生命感悟，情感深沉厚重、意境遼闊悠預(yù)設(shè)答案：學(xué)生能夠熟練、規(guī)范、聲情并茂地朗誦兩首詩歌，2.自主選取一首課外現(xiàn)代短詩，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)技巧標(biāo)注朗誦要點(diǎn)并熟練朗誦。預(yù)設(shè)答案：學(xué)生能夠獨(dú)立完成停頓、重音、語速標(biāo)注，規(guī)范運(yùn)用朗誦技巧，流暢有感情地朗本單元是九年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代詩單元，選編了多篇經(jīng)典現(xiàn)代詩歌，單詩意、品味詩情、嘗試創(chuàng)作”為核心學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)三《嘗試創(chuàng)作》是承接前兩個(gè)任務(wù)的詩歌誦讀、鑒賞學(xué)習(xí)，是學(xué)生從詩歌賞析走向詩歌創(chuàng)現(xiàn)“讀詩、品詩、寫詩”的語文學(xué)習(xí)閉環(huán)。教材立足初中生認(rèn)知水求晦澀深?yuàn)W的文學(xué)創(chuàng)作，聚焦生活化、真情化的短詩創(chuàng)作。核心要意象選取、修辭運(yùn)用、結(jié)構(gòu)排布、情感表達(dá)技巧，結(jié)合自簡(jiǎn)短現(xiàn)代詩。同時(shí)教材設(shè)置續(xù)寫、仿寫、原創(chuàng)三類創(chuàng)作題型與能力提升，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)代詩閱讀鑒賞能力，通意象、品味詩歌情感、分析基本的詩歌寫作手法，積累了一定的詩歌閱讀經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生普遍存在“會(huì)讀不會(huì)寫”的問題，對(duì)詩歌創(chuàng)作存在畏難心理，認(rèn)為詩歌創(chuàng)作高深、晦澀，不知如何下多數(shù)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)容易出現(xiàn)兩大問題：一是意象堆砌，無真情實(shí)感，單純照搬課內(nèi)詩句、套用華麗辭藻；二是語言直白瑣碎，不懂詩歌語言凝練、短句分行、節(jié)奏韻律的特點(diǎn)，將詩歌寫成普通散文。此外，學(xué)生缺乏詩歌修改、互評(píng)鑒賞的能力，難以發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)作的問題。基于此，本課將以課內(nèi)范例為支架，分步拆解創(chuàng)作技巧，降低創(chuàng)作難度，分層設(shè)置創(chuàng)作任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成從4.素養(yǎng)提升：掌握詩歌自評(píng)、互評(píng)的基本方法，能夠精準(zhǔn)指出詩作的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升語言1.掌握現(xiàn)代詩創(chuàng)作的核心技巧，學(xué)會(huì)結(jié)合生活體驗(yàn)選取貼合情感的意象，運(yùn)用恰當(dāng)修辭凝練教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，匯總本單元詩歌經(jīng)典意象、修【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)選段，營(yíng)造詩意課堂氛圍。2.提問引導(dǎo)：同學(xué)們，經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，我國(guó)情懷、思鄉(xiāng)之思、溫柔愛意，很多同學(xué)都覺得詩歌優(yōu)美動(dòng)人。那大家思考一是只能由大詩人創(chuàng)作?普通人、我們中學(xué)生能不能寫出屬于自己的詩歌?3.總結(jié)導(dǎo)入：詩歌從來不是遙不可及的文學(xué)奢侈品，生活處處有詩意。落葉、晚風(fēng)、歌素材。今天我們開啟詩歌創(chuàng)作之旅，從零學(xué)習(xí)寫詩，第一課時(shí)我們學(xué)生活動(dòng)：1.認(rèn)真聆聽配樂朗讀，沉浸詩歌氛圍，回顧課預(yù)設(shè)學(xué)生答案：不是只有大詩人能寫詩；中學(xué)生也可以寫詩，教師活動(dòng)：1.布置探究任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生快速回顧本單元詩歌，必須具備哪些核心要素?結(jié)合課內(nèi)詩句舉例說明。2.巡視各小組討論情況，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，梳理詩歌以情動(dòng)人，所有意象都要為情感服務(wù)；第三，凝練語言，摒棄是人間的四月天》中，作者用了哪些意象?這些意象傳遞了什么情感?學(xué)生活動(dòng)：1.以4人為一小組，限時(shí)5分鐘討論探究，結(jié)合課內(nèi)詩歌梳理詩歌核心要素，做好筆記。2.小組代表依次發(fā)言，分享小組探究結(jié)果，互相補(bǔ)充完善。3.寫詩四大核心要素，理解意象與情感的關(guān)聯(lián)。4環(huán)節(jié)二：聚焦意象，學(xué)會(huì)選材抒情教師活動(dòng)：1.重點(diǎn)講解意象選材技巧：意象來源于生活，分為自然意象(風(fēng)、雨、花、落月光)、生活意象(書本、課桌、路燈、書信、雨傘)、成長(zhǎng)意象(汗水、腳印、星光、晚風(fēng))。2.晚風(fēng)、孤燈；成長(zhǎng)可選階梯、星光、嫩芽。3.設(shè)置課堂小練習(xí)：給出三種情感(喜悅、遺憾、堅(jiān)守),請(qǐng)學(xué)生對(duì)應(yīng)匹配合適的生活意象。4.隨機(jī)抽查學(xué)生作答情況，針對(duì)錯(cuò)誤搭配進(jìn)行糾正講解，學(xué)生活動(dòng)：1.認(rèn)真聆聽意象分類與選材原則，做好知識(shí)心邏輯。2.獨(dú)立完成意象匹配練習(xí)，主動(dòng)思考不同情感預(yù)設(shè)學(xué)生答案：1.喜悅：朝陽、繁花、暖陽、清風(fēng)；2.遺憾：落教師活動(dòng)：1.提問引導(dǎo)：本單元詩歌運(yùn)用了哪些常見修辭?修辭在詩歌中的作用是什么?2.結(jié)合課內(nèi)范例講解：比喻(《鄉(xiāng)愁》將鄉(xiāng)愁比作郵票、船票，化抽象為具體)、擬人(賦予景物人的情態(tài)，讓詩句生動(dòng)鮮活)、排比(增強(qiáng)詩歌節(jié)奏與氣勢(shì))是現(xiàn)代詩最常用的三種修辭。3.對(duì)比展學(xué)生活動(dòng)：1.回顧課內(nèi)詩歌修辭，舉手回答教師問題，分句與詩意語句，總結(jié)詩歌語言的特點(diǎn)。3.獨(dú)立完成語句改寫練習(xí)，主動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生答案：1.常用修辭：比喻、擬人、排比；作用：讓詩更優(yōu)美。2.改寫示例：成長(zhǎng)是褪去青澀的嫩芽，在時(shí)光里慢慢挺[設(shè)計(jì)意圖]解決學(xué)生詩歌語言直白、口語化的問題，通教師活動(dòng)：1.明確仿寫要求：仿結(jié)構(gòu)、仿手法、不仿內(nèi)容、不抄意象，結(jié)合自身生活體驗(yàn)創(chuàng)層學(xué)生完成句式仿寫，提升層學(xué)生自主選取單元詩歌結(jié)構(gòu)仿寫。5.巡視下筆、仿寫生硬的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。6.邀請(qǐng)學(xué)生展學(xué)生活動(dòng)：1.明確仿寫