外研版九年級英語上冊第八模塊第三單元導學案

外研版九年級英語上冊第八模塊第三單元導學案

一、教學背景分析

（一）教材分析

Module8以Sportslife為話題，屬于“人與社會”主題語境下“歷史與文化”“體育精神”范疇。Unit3Languageinuse是本模塊的綜合語言實踐單元，其核心任務是將前兩個單元所輸入的語言知識，尤其是一般過去時的被動語態(tài)，轉化為主動的輸出能力。教材編排了從語法聚焦到聽說讀寫的系列任務，凸顯“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。本節(jié)導學案對教材內容進行二次開發(fā)，將教材第64至66頁活動1至7重新整合為“課前預學—課中深學—課后拓學”鏈條，同時引入2022版課標倡導的“主題引領、語篇依托、任務驅動”設計理念。【教材核心】【重要】

（二）學情分析

九年級學生經(jīng)過模塊前兩單元的學習，對體育話題詞匯及一般過去時的被動語態(tài)已有初步印象，但存在三個典型斷層：其一，結構斷層——多數(shù)學生能背誦“was/were+過去分詞”公式，但在否定、疑問句式中頻繁丟失be動詞或錯用過去分詞形式【高頻錯點】；其二，意義斷層——將被動語態(tài)簡單視為主動語態(tài)的對稱變換，對“何時用、為何用”缺乏語用意識【難點根源】；其三，技能斷層——在寫作與口語中回避使用被動語態(tài)，輸出以主動句為主的簡單句【能力瓶頸】。此外，班級學生英語基礎呈橄欖型，約30%學生需要結構強化，40%學生能完成基本轉換，30%學生可挑戰(zhàn)語篇層面的創(chuàng)造性運用。本導學案通過分層任務與協(xié)作支架實現(xiàn)全員發(fā)展。【學情精準畫像】

（三）教學目標

依據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的四維框架，確立以下可觀測、可測評的學習目標：

語言能力目標

1.學生能夠準確寫出常用規(guī)則與不規(guī)則動詞的過去分詞形式，正確完成一般過去時被動語態(tài)的肯定、否定、疑問句轉換。【基礎知識】【高頻考點】

2.學生能夠在聽力語篇中識別被動語態(tài)，提取關鍵信息；能夠在口語播報和書面報道中，根據(jù)交際需要主動運用被動語態(tài)，表達體育賽事等相關話題。【核心目標】【非常重要】

文化意識目標

3.通過比較中外體育事件的被動表述，理解被動語態(tài)在客觀陳述、集體敘事中的語用文化，感悟“公平競爭、團結拼搏”的中華體育精神，堅定文化自信。【重要】

思維品質目標

4.在語法規(guī)則歸納中運用觀察、比較、分類、概括等思維策略，形成結構化知識；在語篇閱讀中分析作者語態(tài)選擇的意圖，發(fā)展批判性思維；在寫作中構思語態(tài)交替的謀篇策略，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。【難點突破】

學習能力目標

5.熟練運用思維導圖、語法自查表等工具進行自主復習；能夠在小組探究中承擔角色、貢獻觀點、反思調整；借助導學案預學反饋機制，養(yǎng)成“先學后教、以學定教”的元認知習慣。【基礎】【終身發(fā)展】

（四）教學重難點

教學重點

一般過去時被動語態(tài)的謂語結構“was/were+過去分詞”及其在句式變換中的核心地位；被動語態(tài)在體育話題語境中的表意功能——強調動作承受者、客觀報道、銜接語篇。【高頻考點】【非常重要】

教學難點

1.語態(tài)選擇的適切性：在寫作中根據(jù)表達意圖而非機械規(guī)定決定用主動還是被動，避免過度使用或回避使用。【難點】

2.不規(guī)則動詞過去分詞的快速檢索與準確拼寫，尤其是與過去式形態(tài)混淆的詞（如broken/broke,written/wrote）。【易錯點】【基礎薄弱點】

3.在連續(xù)性語篇中自然嵌合被動語態(tài)，形成主動句與被動句交替推進的語流。【高階難點】

（五）教學準備

教師資源

1.微課資源：自制5分鐘微課《一般過去時被動語態(tài)的三階通關》，涵蓋結構公式、動詞變化、語境功能三個層級，含交互式自測題。

2.數(shù)字化工具：平板電腦分組互動系統(tǒng)（希沃易課堂或ClassIn），預裝協(xié)作白板模塊、實時測評模塊、作品互評模塊。

3.文本材料：拓展閱讀語篇兩則——《LangPing:ALegendaryCoach》《UsainBolt:TheFastestMan》，均改編自英文體育網(wǎng)站，藍思值約800L-900L。

4.音頻材料：自錄校運會采訪音頻，時長1分20秒，含5處被動語態(tài)自然對話。

5.評價工具：二維四階寫作評價量規(guī)（紙質版與電子版同步）。

學生準備

6.完成導學案預學板塊【預學單1】。

7.整理本學期所學的規(guī)則動詞-ed讀音分類表及不規(guī)則動詞過去分詞表（至少30個）。

8.收集一則體育新聞，中英文皆可，用一句話概括并帶到課堂。

二、教學實施過程

【核心環(huán)節(jié)，時間總控45分鐘，課前預學10分鐘，課中探究75分鐘（按兩課時連排設計，或拆分為兩節(jié)常規(guī)課），課后拓學約30分鐘】

（一）課前導學階段——支架搭橋，數(shù)據(jù)先行

1.自主學習任務設計

導學案預學板塊以“發(fā)現(xiàn)式任務群”呈現(xiàn)，旨在激活原有圖式并暴露真實困惑。

任務一：對比觀察

呈現(xiàn)三組句子，每組左側為主動句，右側為被動句，句子主干詞匯一致，均取自本模塊Reading語篇。

例：①Peoplefirstplayedbasketballin1891.→Basketballwasfirstplayedin1891.

②TheyheldtheOlympicGamesinBeijingin2008.→TheOlympicGameswereheldinBeijingin2008.

學生需圈出右側句子中動詞形式的變化，并用中文或符號總結規(guī)律。此任務指向結構形式的初次感知。【基礎】

任務二：語境聚焦

提供一段約80詞的微型語篇《ABigDayforOurSchool》，描述學校上周運動會，文中混合使用5處主動語態(tài)、5處被動語態(tài)。學生完成兩項子任務：A.用紅色筆標注所有被動語態(tài)結構；B.填寫“被動語態(tài)發(fā)現(xiàn)卡”——主語、be動詞形式、過去分詞、by短語（如有）。此任務將語法形式還原至真實語境，避免孤立記憶。【重要】

任務三：微課學習與自測

掃描導學案首頁二維碼，觀看5分鐘微課，課后完成6道自適應填空題。系統(tǒng)自動批閱并生成每道題的錯誤率，教師端獲取預學數(shù)據(jù)報告。學生將錯題整理至“我的語法病歷本”。【精準前測】【高頻考點】

2.預習反饋與診斷（課前聚合，課始啟用）

課前一日20:00前，學生通過班級作業(yè)平臺提交任務二“發(fā)現(xiàn)卡”照片及任務三自測得分截圖。教師運用數(shù)據(jù)分析工具提取三大典型錯例類型：

1.類型A：be動詞與主語單復數(shù)不一致（如Themedalswasgiven...）

2.類型B：過去分詞形式錯誤（如waswrote/waswritten）

3.類型C：被動句中遺漏by短語或濫用by短語（如Thegamewaswon.無必要添加bytheteam）

課始3分鐘，教師以大屏幕滾動呈現(xiàn)上述錯例，不直接給出答案，而是以“診斷專家”角色發(fā)問：“這些句子在奧運會官方報道中會出現(xiàn)嗎？為什么？請你來當編輯。”將錯誤資源轉化為探究起點。【學情轉化策略】

（二）課中探究階段——任務進階，素養(yǎng)生成

1.情境創(chuàng)設與導入：從感知到聚焦（5分鐘）

【活動1】體育回聲壁

教師播放60秒混剪短視頻，畫面為2008年北京奧運會開幕式、2022年北京冬奧會谷愛凌奪冠、2024年巴黎奧運會資格賽中國女排瞬間。視頻配音采用純正英式英語，全部使用一般過去時被動語態(tài)，例如：

TheBird’sNestStadiumwaslitupbyfireworks.ThreegoldmedalswerewonbyTeamChinainfreestyleskiing.Arecordwasbrokeninthewomen’svolleyballpreliminaryround.

視頻播放后，教師提問：Whatdoyounoticeabouttheverbsinthevoice-over?Whydoesthereporterchoosethisform?學生自然捕捉到被動語態(tài)的密集出現(xiàn)，并嘗試推測其語用功能——客觀、正式、強調成就。

【活動2】預學錯例急診室

承接課前診斷，大屏幕出示三句典型錯例，如：

①The100-meterracewastakeplacelastFriday.(誤)

②Newrecordsweresetbyseveralplayers.(誤為wasset)

③Whothematchwaswonby?(疑問句語序錯誤)

學生以“語法急診師”身份，同桌合作，在1分鐘內找出錯誤并修正。教師隨機抽取兩人上臺在白板書寫正確句子，全班擊掌確認。隨后教師順勢板書被動語態(tài)核心公式并引導學生齊讀：Subject+was/were+pastparticiple+(byagent)+pasttime。【高頻考點即時強化】

2.語法復習與歸納：從形式到功能（24分鐘）

【任務1】思維導圖共建——知識結構化（10分鐘）

【非常重要】【思維可視化】

學生4人一組，借助平板電腦協(xié)作白板功能，圍繞核心話題“PastPassiveVoice”繪制思維導圖。教師預設六大分支：Structure,Timemarkers,Verbforms(regularirregular),Sentencepatterns(+,-,?),Whyusepassive?,Comparingwithactive.每組需在8分鐘內拖拽卡片、連線、添加例句，并在白板上署名。教師手持教師平板，實時瀏覽各小組進度，對停滯不前的小組推送微支架（如常用時間狀語列表、不規(guī)則動詞分組記憶口訣）。

選取三份典型導圖進行投屏對比：第一份側重結構公式與句式轉換（基礎型）；第二份增加大量體育例句及不規(guī)則動詞分類（應用型）；第三份獨辟蹊徑，畫出“主動—被動—語篇銜接”關系圖（創(chuàng)新型）。小組代表用英語簡述：“Weputthestructureinthecenterbecauseit’sthebase.Thenweconnectittothereasonsforusingpassive,likewhenthedoerisunknownorwewanttoemphasizethereceiver.”教師點評聚焦思維角度而非美觀度，并引導學生將導圖拍照存入電子筆記。

【任務2】語用深潛——為什么不用主動語態(tài)？（8分鐘）

【難點突破】【批判性思維】

此環(huán)節(jié)旨在破解“被動語態(tài)是主動語態(tài)的簡單對稱變換”這一頑固誤解。教師創(chuàng)設四組微語境，每組以句對形式呈現(xiàn)，并附一個引導性問題：

1.語境A：Someonestolemybikeyesterday./Mybikewasstolenyesterday.Q:WhichsentenceisbetterifIdon’tknowthethief?(引出：動作執(zhí)行者未知時被動更佳)

2.語境B：PeopleelectedYaoMingtotheHallofFame./YaoMingwaselectedtotheHallofFame.Q:WhichsentencemakesYaoMingthestar?(引出：強調動作承受者)

3.語境C：Wecarriedouttheexperimentinthreestages./Theexperimentwascarriedoutinthreestages.Q:Whichsentencesoundsmoreformalandobjective?(引出：科技、新聞語體偏好被動)

4.語境D：Theheadteacherandalltheparentssupportedtheplan./Theplanwassupportedbytheheadteacherandalltheparents.Q:Whydoesthesecondsentenceputalongagentattheend?(引出：主語過長時后置，符合端重原則)

學生通過四人組討論，在任務單上歸納出被動語態(tài)的四大核心語用功能。教師追問：“在你們收集的體育新聞中，哪一類功能最常見？”學生舉例：破世界紀錄多用被動（突出成就），頒發(fā)獎牌多用被動（儀式感），舉辦賽事多用被動（客觀報道）。此環(huán)節(jié)將語法知識升華為交際策略。

【任務3】分層精準訓練——人人可及（6分鐘）

【分層教學】【即時反饋】

教師通過平板向全班推送三層級語法練習，學生根據(jù)預學階段自測得分自主選擇進入：

5.A層（保底）：6道單項選擇，聚焦be動詞與過去分詞形式，每題配有微解釋。

6.B層（核心）：5道主動句變被動句，包含雙賓語結構（give,show）、短語動詞（lookafter,takecareof）、含情態(tài)動詞的過去時（could,must）。

7.C層（挑戰(zhàn)）：1篇語篇語法填空（SportsDayRecap），8個空，需根據(jù)上下文語義自主判斷應填主動還是被動語態(tài)。

系統(tǒng)實時生成正確率，教師集中講解全班正確率低于70%的題，特別點撥“be動詞的復現(xiàn)”“過去分詞與過去式的區(qū)分”。已正確完成C層的學生自動成為“小講師”，離位幫助A層同伴，形成兵教兵生態(tài)。

3.聽力與口語訓練：輸入解碼，輸出嘗試（12分鐘）

【任務1】聽力語篇解碼——記者采訪（6分鐘）

【重要】【技能融合】

聽力材料為一段1分20秒的采訪錄音：校園廣播站記者采訪校運會800米冠軍李明。對話中自然嵌入5處一般過去時被動語態(tài)：

Whenwereyouencouragedtostartrunning?Theschoolrecordwassetin2019.Iwaspraisedbymycoachaftertherace...

第一遍聽：學生僅記錄含有被動語態(tài)的動詞短語（encouraged,set,praised等）。第二遍聽：完成表格，填寫聽到的被動語態(tài)句子、對應的主動語態(tài)改寫、選擇使用被動的原因（從剛才歸納的四大功能中選擇）。聽后兩人組核對，并模仿采訪片段，將運動項目改為跳遠或游泳，成績改為班級真實數(shù)據(jù)，創(chuàng)編一組新對話。教師選取兩組展示，評價焦點是“被動語態(tài)是否用在合理的語境中”。

【任務2】口語微論壇——30秒體育播報（6分鐘）

【熱點】【語用遷移】

四人組輪流擔任播報員，每人用1-2句被動語態(tài)播報一則真實體育新聞，可以是學生課前收集的素材，也可以是教師提供的最新快訊。教師投影語言支架：

...washeldin......waswonby......werebeaten......wasawardedto...Arecordwasbrokenin...

各小組推選一名“金牌播報員”在全班展示，全班同學使用手勢評分（大拇指向上/平指/向下）。教師將優(yōu)秀播報句實時錄入班級電子語料庫。

4.閱讀策略培養(yǎng)：語篇視域下的語法意識（10分鐘）

【難點】【高階思維】

【任務】群文閱讀——被動語態(tài)在體育人物傳記中的分布與功能

分發(fā)兩篇短閱讀，一篇關于郎平（教練生涯），一篇關于博爾特（職業(yè)生涯），每篇約120詞。兩篇文章在主動與被動語態(tài)使用密度上有明顯差異：郎平篇在被任命、獲獎處使用被動，博爾特篇在破紀錄、被擊敗處使用被動。

閱讀任務三步走：

第一步，個體默讀，用熒光筆圈出全文所有被動語態(tài)結構，并統(tǒng)計數(shù)量。

第二步，小組合作，討論兩個核心問題：①兩位作者分別在哪些信息點選擇被動語態(tài)？這種選擇如何幫助凸顯人物的成就？②如果將所有被動句改為主動句，語篇風格會發(fā)生什么變化？

第三步，跨組交流，每組派代表簡述討論結論。教師提煉：體育傳記中，被動語態(tài)是“成就聚焦器”，它讓讀者第一眼看到的是成就本身（金牌、紀錄、榮譽）而非成就的創(chuàng)造者——這恰恰體現(xiàn)了體育精神的集體主義與謙遜特質。此環(huán)節(jié)將語法學習從句子層面提升至語篇策略層面。【文化意識滲透】

5.寫作技能提升：從仿寫到創(chuàng)作，從單句到語篇（22分鐘）

【非常重要】【綜合產(chǎn)出】【高頻考點】

【任務1】經(jīng)典重構——單句仿寫（5分鐘）

呈現(xiàn)教材Unit2中關于籃球起源的經(jīng)典被動句：BasketballwasinventedbyaCanadiandoctornamedJamesNaismith.教師引導學生分析這句話的信息要素：事物（籃球）+被動謂語+發(fā)明者+時間背景（隱含）。學生將自己課前收集的體育新聞改寫成一句包含“時間、事件、人物、成就”的被動句，例如：Thewomen’svolleyballchampionshipwaswonbyChinain1981.小組內輪流傳閱，評選“最精簡有力”獎。

【任務2】微型寫作——校運會精彩回顧（12分鐘）

【核心產(chǎn)出任務】

創(chuàng)設真實寫作情境：校報英文版下周將推出“SportsWeek”專版，請你以班級通訊員身份撰寫一篇100詞左右的英文報道，報道上周舉行的秋季校運會。寫作要求明確且可測：

①時態(tài)以一般過去時為主；

②必須包含至少3處一般過去時的被動語態(tài)；

③報道須具備新聞四要素——時間、地點、事件、評價；

④適當使用銜接詞，使行文流暢。

寫作前，師生共建“寫作策展板”：教師提問“一篇精彩的運動會報道需要哪些部分？”學生答：標題、開幕式、賽事聚焦、破紀錄時刻、頒獎、感悟。教師順勢板書并補充每個板塊可用的被動句式，形成“句式備選庫”：

1.標題：The...WasHeldon.../...CametoaSuccessfulEnd

2.賽事聚焦：...waswonby.../...wasbeatenby...

3.破紀錄：Anewrecordwassetin...

4.頒獎：...wasawardedto...for...

5.評價：Greatteamworkwasshownby...

學生當堂寫作，15分鐘內完成初稿。教師巡視，對寫作困難生提供“句式拼圖卡片”，對優(yōu)生提出“嘗試在首尾使用被動語態(tài)形成呼應”的進階建議。

【任務3】評價與反饋——以評促改（5分鐘）

【教學評一體化】

使用二維四階評價量規(guī)：

6.內容要素（4分）：時間/地點/賽事/結果是否齊全，信息是否真實；

7.語言質量（4分）：被動語態(tài)使用正確且自然，無生硬堆砌；時態(tài)基本統(tǒng)一；詞匯豐富度；

8.結構邏輯（2分）：有開頭、主體、結尾，銜接順暢。

學生使用平板接收隨機分配的3篇同伴習作（匿名），依據(jù)量規(guī)打出星級并撰寫一條具體修改建議，例如：“第二段的被動句很好，但是第一段全是主動句，可以加一句Thesportsmeetingwasopenedby...來呼應。”教師選取一篇中等水平習作進行匿名投影，組織全班現(xiàn)場修改，重點關注被動語態(tài)的分布位置與語篇粘合度。修改完畢后，學生根據(jù)建議快速優(yōu)化自己習作的一至兩處表達。

6.跨文化意識滲透：語言背后的價值觀（3分鐘）

【文化品格】

教師呈現(xiàn)兩組中英雙語體育標語/報道標題：

①ChinahostedtheOlympics./TheOlympicswerehostedbyChina.

②Fairplayisrespected./Peoplerespectfairplay.

提問：在中國官方體育文獻或英文報道中，哪種結構更常見？這反映了怎樣的文化思維？學生通過先前討論已能答出：被動結構更強調事件本身，弱化個人色彩，契合中國文化中集體為先、謙遜含蓄的價值觀。教師順勢補充：2022北京冬奧會報告書中，大量使用被動語態(tài)描述賽事組織，傳遞的是“世界共享、客觀專業(yè)”的大國形象。此環(huán)節(jié)將語法點與家國情懷有機縫合，自然無痕。

7.綜合語言運用：跨學科項目式學習（8分鐘）

【創(chuàng)新】【綜合素養(yǎng)】

【項目微任務】2025國際中學生體育節(jié)海報設計

發(fā)布任務情境：2025年國際中學生體育節(jié)將在我校舉行，請你與組員合作為組委會設計一張英文賽事宣傳海報，海報須包含以下模塊：①體育節(jié)名稱、時間、地點（一般將來時）；②往屆經(jīng)典時刻回顧（必須使用至少5個一般過去時被動語態(tài)）；③本屆賽事亮點預告（一般將來時/情態(tài)動詞被動）。

學生6人組，分工為：文案策劃（2人）、版面美術（2人）、英語潤色（2人）。8分鐘內，各小組在A3速寫紙上完成海報草圖框架，并確保往屆回顧板塊寫出5句被動句。教師提供即時支援詞匯卡（賽事項目、紀錄、獎牌等）。時間到，各組將海報貼在教室四周墻壁，開展“畫廊漫步”，每人發(fā)三枚貼紙，為最喜歡的海報投票（評價標準：被動語態(tài)準確度+信息完整性+視覺創(chuàng)意）。此任務融合英語、美術、體育三學科，學生需調用歷史知識（往屆賽事）、設計思維、英語寫作，是核心素養(yǎng)落地的典型載體。

8.課堂總結與情感升華（3分鐘）

學生閉目30秒，在教師引導語中回顧本課：“今天我們從預學錯例出發(fā)，用思維導圖搭建了被動語態(tài)的知識樹，探究了為什么使用被動語態(tài)，在播報、閱讀、寫作中反復運用它，還為體育節(jié)設計了海報。請用一句話分享你最有成就感的一點收獲。”學生發(fā)言關鍵詞云：規(guī)則更清晰了、知道為什么要用被動、我會寫報道了。教師最后呈現(xiàn)一句結語：“Grammarisnotjustaboutbeingcorrect,butaboutbeingeffective.當你們在報道中國體育成就時自信地用出被動語態(tài)，你們就是在用世界聽得懂的語言講述中國故事。”【情感升華】【價值引領】

（三）課后拓展階段——分層延伸，素養(yǎng)固化

1.分層作業(yè)設計（必做+選做，預估時長25分鐘）

A層·基礎鞏固（面向全班，必做）

完成導學案“語法加油站”板塊，共15題：5道動詞填空（提供動詞原形）、5道句型轉換（主動變被動）、5道單句改錯（每句僅1處被動語態(tài)錯誤）。要求將錯題整理至“語法病歷本”，并寫出錯誤原因歸類。

B層·能力提升（面向80%學生，選做）

完善課堂微寫作：根據(jù)同伴修改建議，將校運會報道修改并擴寫至150詞，被動語態(tài)使用增至5處，并在文末用括號注釋每一處被動語態(tài)的使用意圖（如：強調成就、客觀報道、避免重復主語）。

C層·拓展挑戰(zhàn)（面向30%學生，選做）

錄制一期英文體育播客：以“MilestonesinChineseSports”為主題，介紹2-3個中國體育里程碑事件（如2008奧運、2022冬奧、女排五連冠等），時長3分鐘。要求合理混合使用主動語態(tài)與被動語態(tài)，語音清晰，可配背景音樂。優(yōu)秀作品將在學校英語廣播站展播。

2.項目式學習長期延伸

發(fā)起“SportsEnglishCorpusBuilder”項目，鼓勵學生以小組為單位，持續(xù)一個月收集各類英文體育報道（報紙、網(wǎng)站、社交媒體截圖），從中摘錄包含一般過去時被動語態(tài)的典型句子，按“賽事舉辦、紀錄突破、榮譽授予、規(guī)則制定”等類別建立班級共享語料庫。月末進行“語料庫博覽會”，各組展示最具價值的10個句子并附語境分析。該項目將課堂語法學習延伸至真實、開放、持續(xù)的語言實踐，培養(yǎng)信息素養(yǎng)與實證研究意識。【終身素養(yǎng)】

三、教學評價設計

本導學案貫徹“評價鑲嵌全程”原則，構建多元、連續(xù)、促學的評價系統(tǒng)。

過程性評價（權重60%）

1.預學評價：依據(jù)預學任務二完成度及任務三自測得分，評定“預學之星”，數(shù)據(jù)計入班級英語學習積分銀行。

2.課中評價：采用即時反饋