初中七年級(jí)地理《中東地區(qū)區(qū)域特征與地緣政治分析》單元復(fù)習(xí)教案

初中七年級(jí)地理《中東地區(qū)區(qū)域特征與地緣政治分析》單元復(fù)習(xí)教案

??一、課標(biāo)要求與單元定位分析

??本復(fù)習(xí)教案依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。課標(biāo)明確指出，7-9年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和其他資料，描述某地區(qū)的地理位置，分析其自然地理特征和人文地理特征，理解區(qū)域發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策，初步形成因地制宜、人地協(xié)調(diào)的區(qū)域發(fā)展觀。具體到“中東”地區(qū)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了其地理位置的重要性、石油資源對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響、水資源匱乏狀況、多元文化特色以及長(zhǎng)期成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的地理背景。本單元在七年級(jí)下冊(cè)教材中屬于“認(rèn)識(shí)地區(qū)”的核心章節(jié)，具有承上啟下的作用。它既是對(duì)之前學(xué)習(xí)的“亞洲”總論的深化和具體化，又是后續(xù)學(xué)習(xí)其他復(fù)雜區(qū)域（如歐洲西部、撒哈拉以南非洲）的分析范式鋪墊。復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，更是對(duì)區(qū)域分析方法的提煉與綜合思維能力的升華。

??二、學(xué)情診斷與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

??通過(guò)前期新課學(xué)習(xí)，七年級(jí)學(xué)生已初步掌握中東地區(qū)的核心地理事實(shí)，如“三洲五海之地”的位置、豐富的石油資源、干燥的氣候、匱乏的水資源及伊斯蘭文化等。但普遍存在以下認(rèn)知瓶頸：其一，對(duì)地理要素間的相互影響關(guān)系理解不深，例如，地理位置如何影響氣候，氣候與水資源狀況又如何制約農(nóng)業(yè)與人口分布；其二，對(duì)“熱點(diǎn)地區(qū)”成因的分析多停留在表象羅列，缺乏從自然地理到人文地理的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性思維；其三，在從地圖、數(shù)據(jù)、新聞等多元材料中提取有效信息，并用于論證地理觀點(diǎn)的能力尚顯薄弱。部分學(xué)生可能還存在空間定位不準(zhǔn)、地理術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范等問(wèn)題。

??基于以上分析，本次復(fù)習(xí)課旨在實(shí)現(xiàn)以下核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：

??1.區(qū)域認(rèn)知：熟練運(yùn)用地圖，從半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等多個(gè)維度精準(zhǔn)描述并評(píng)價(jià)中東地區(qū)的戰(zhàn)略地理位置。能在地圖上準(zhǔn)確填注主要國(guó)家、海洋、海峽、運(yùn)河及石油分布區(qū)。

??2.綜合思維：能夠系統(tǒng)分析中東地區(qū)自然地理環(huán)境（地形、氣候、河流、資源）各要素之間的相互作用，并深入探究這些自然條件如何塑造了該地區(qū)的人文地理特征（人口分布、農(nóng)業(yè)類(lèi)型、城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)），最終整合自然與人文因素，多角度、有邏輯地闡釋中東長(zhǎng)期成為世界焦點(diǎn)的深層地理根源。

??3.地理實(shí)踐力：通過(guò)模擬“中東地緣政治顧問(wèn)小組”等情境任務(wù)，提升從復(fù)雜圖文資料中篩選、處理、分析信息的能力，并嘗試以圖表、報(bào)告或辯論等形式呈現(xiàn)分析結(jié)論。

??4.人地協(xié)調(diào)觀：辯證看待中東地區(qū)資源（尤其是石油和水）的開(kāi)發(fā)與利用，理解資源稟賦帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。思考在干旱環(huán)境下，人類(lèi)如何通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新（如海水淡化、滴灌農(nóng)業(yè)）和文化適應(yīng)來(lái)謀求可持續(xù)發(fā)展，初步形成資源觀、環(huán)境觀和全球意識(shí)。

??三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)解構(gòu)

??教學(xué)重點(diǎn)：

??1.地理位置的多維解析及其戰(zhàn)略價(jià)值：不僅是記憶“三洲五海之地”，更要理解該位置如何控制著重要的國(guó)際航道（蘇伊士運(yùn)河、霍爾木茲海峽、土耳其海峽），進(jìn)而影響全球貿(mào)易與能源安全。

??2.“石油經(jīng)濟(jì)”的立體影響分析：包括石油的分布特點(diǎn)、輸出路線、對(duì)中東產(chǎn)油國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻塑造（單一經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的利弊）、以及對(duì)全球政治經(jīng)濟(jì)格局產(chǎn)生的巨大影響。

??3.“水危機(jī)”的成因與應(yīng)對(duì)邏輯鏈：從自然原因（氣候干燥、河流稀少且多國(guó)際性）到人為原因（人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展用水需求激增、利用率低、污染與沖突），系統(tǒng)理解水資源成為該地區(qū)核心爭(zhēng)端之一的地理背景。

??教學(xué)難點(diǎn)：

??1.自然與人文要素的耦合機(jī)制：引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的邏輯鏈條，例如：緯度與海陸位置→熱帶沙漠氣候?yàn)橹鳌邓∩佟⒄舭l(fā)旺盛→地表水匱乏、植被稀疏→農(nóng)業(yè)依賴灌溉、人口沿河及綠洲分布→水資源分配極易引發(fā)爭(zhēng)端。

??2.跨時(shí)空的綜合地緣政治分析：將歷史（文明古國(guó)、殖民歷史、宗教起源）、文化（伊斯蘭教、猶太教、基督教圣地，民族矛盾）、政治（大國(guó)干預(yù)、領(lǐng)土爭(zhēng)端）等多重維度與地理基礎(chǔ)有機(jī)融合，避免簡(jiǎn)單堆砌，而是闡明地理環(huán)境為這些矛盾提供了怎樣的舞臺(tái)和約束條件。

??四、教學(xué)策略與資源準(zhǔn)備

??主導(dǎo)策略：采用“問(wèn)題鏈引領(lǐng)下的探究式復(fù)習(xí)”與“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的協(xié)作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的模式。摒棄簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)羅列，以“為何中東長(zhǎng)期是世界熱點(diǎn)？”這一核心問(wèn)題統(tǒng)攝全課，下設(shè)一系列環(huán)環(huán)相扣的子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

??技術(shù)融合：充分利用交互式電子地圖（如動(dòng)態(tài)展示石油運(yùn)輸路線）、數(shù)據(jù)可視化圖表（石油儲(chǔ)量占比、水資源人均占有量變化）、精選新聞視頻片段（反映當(dāng)代中東沖突或合作事件）等數(shù)字化資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和時(shí)代感。

??核心資源清單：

??1.定制化中東地區(qū)空白填充地圖（包含政區(qū)、地形、資源、交通要素圖層）。

??2.“中東石油王國(guó)”與“水資源貧困區(qū)”的對(duì)比案例分析資料包。

??3.近五年關(guān)于中東能源、水資源合作與爭(zhēng)端的權(quán)威新聞報(bào)道精選集。

??4.模擬“聯(lián)合國(guó)中東問(wèn)題特別會(huì)議”背景文件與角色卡。

??5.學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖工具模板。

??五、深度教學(xué)實(shí)施過(guò)程（兩課時(shí)連排，共90分鐘）

??第一階段：情境導(dǎo)入——聚焦“熱點(diǎn)”，引出核心問(wèn)題（預(yù)計(jì)時(shí)間：8分鐘）

??教師活動(dòng)：不直接提及“復(fù)習(xí)”，而是播放一段經(jīng)過(guò)剪輯的短視頻，內(nèi)容涵蓋中東的現(xiàn)代化城市（如迪拜）、虔誠(chéng)的宗教場(chǎng)景、繁忙的油輪穿梭于海峽、干旱的農(nóng)田與沖突新聞畫(huà)面。背景音樂(lè)與畫(huà)面形成張力。視頻結(jié)束，屏幕定格于核心問(wèn)題：“這是一片流淌著‘黑色黃金’與‘生命之水’（匱乏）的土地，一個(gè)誕生古老文明又深陷現(xiàn)代紛爭(zhēng)的地區(qū)。為何中東總是牽動(dòng)世界的神經(jīng)？其背后有無(wú)貫穿始終的地理邏輯？”

??學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，沉浸于情境，直觀感受中東地區(qū)的復(fù)雜性與矛盾性。針對(duì)教師提出的宏大問(wèn)題，進(jìn)行快速頭腦風(fēng)暴，在便簽紙上寫(xiě)下第一時(shí)間聯(lián)想到的關(guān)鍵詞（如石油、戰(zhàn)爭(zhēng)、沙漠、宗教等）。

??設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊和開(kāi)放性核心問(wèn)題，瞬間激活學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)探究欲望。將復(fù)習(xí)課定位為一次深度的“地理偵探”行動(dòng)，旨在破解地區(qū)熱點(diǎn)背后的地理密碼。

??第二階段：探究建構(gòu)一——“位置定乾坤”（預(yù)計(jì)時(shí)間：20分鐘）

??子問(wèn)題一：如何用地理語(yǔ)言精準(zhǔn)描述中東的“centrality”（中心性）？

??教師活動(dòng)：展示空白世界地圖和中東區(qū)域放大圖。提出引導(dǎo)性問(wèn)題鏈：“從半球位置看，中東在哪里？重要的緯線（如北回歸線）穿過(guò)，提示了什么氣候特征？”“觀察其海陸輪廓，找出環(huán)繞它的‘五海’，它們分別連接著哪些更大的水域？”“特別關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵咽喉要道：蘇伊士運(yùn)河、霍爾木茲海峽、土耳其海峽。假設(shè)你是全球貿(mào)易公司的物流經(jīng)理，請(qǐng)分別說(shuō)明它們對(duì)于連接哪兩條重要航線至關(guān)重要？若其中任何一個(gè)被關(guān)閉，世界經(jīng)濟(jì)和能源供應(yīng)會(huì)受到何種沖擊？”

??學(xué)生活動(dòng)：

??1.個(gè)人快速完成定制空白地圖上的地理位置信息填繪（標(biāo)繪重要海洋、海峽、運(yùn)河、主要國(guó)家）。

??2.小組合作，結(jié)合地圖，針對(duì)教師的問(wèn)題鏈進(jìn)行討論，并派代表用地理術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述。例如：“中東地處東半球北部，北回歸線橫穿其南部，暗示了熱帶沙漠氣候的廣泛分布；它地處亞洲、非洲、歐洲三大洲的交界地帶，溝通了大西洋（經(jīng)地中海）和印度洋，連接了黑海和地中海，被稱(chēng)為‘三洲五海之地’。蘇伊士運(yùn)河極大地縮短了歐洲與亞洲之間的航程，是世界上最繁忙的運(yùn)河之一；霍爾木茲海峽是波斯灣石油出口的唯一海上通道，被譽(yù)為‘世界油閥’。”

??3.開(kāi)展“戰(zhàn)略要地價(jià)值評(píng)估”小活動(dòng)：每個(gè)小組抽簽選擇一個(gè)要道，在2分鐘內(nèi)陳述其戰(zhàn)略價(jià)值。

??教師點(diǎn)撥與升華：在學(xué)生活動(dòng)基礎(chǔ)上，總結(jié)地理位置的價(jià)值不僅在于“在哪里”，更在于“連接了什么”和“控制了什么”。強(qiáng)調(diào)中東的“十字路口”位置使其自古以來(lái)就是商貿(mào)要道、文明交匯點(diǎn)和兵家必爭(zhēng)之地，這是其成為熱點(diǎn)的基礎(chǔ)性地緣條件。引入“地緣政治”概念，并過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)：如此關(guān)鍵的位置，疊加了何種資源，才進(jìn)一步放大了其全球重要性？

??第三階段：探究建構(gòu)二——“資源雙刃劍”（預(yù)計(jì)時(shí)間：25分鐘）

??子問(wèn)題二：石油給中東帶來(lái)了什么？是祝福還是詛咒？

??子問(wèn)題三：比石油更珍貴的是什么？中東如何應(yīng)對(duì)“水危機(jī)”？

??教師活動(dòng)：將兩個(gè)子問(wèn)題并行提出。提供兩組對(duì)比鮮明的材料。A組：全球石油儲(chǔ)量與產(chǎn)量占比扇形圖、中東主要產(chǎn)油國(guó)GDP與石油收入關(guān)系曲線圖、迪拜與多哈城市風(fēng)光圖。B組：中東氣候類(lèi)型分布圖、主要河流（尼羅河、幼發(fā)拉底河、底格里斯河、約旦河）流域圖及水資源分配國(guó)際協(xié)議文本摘要、以色列滴灌農(nóng)業(yè)技術(shù)介紹視頻片段、也門(mén)因水資源短缺引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩的新聞報(bào)道。

??學(xué)生活動(dòng)：

??1.“石油王國(guó)”分析組：分析A組材料。任務(wù)：a)描述中東石油的分布特點(diǎn)（儲(chǔ)量大、集中分布在波斯灣及其沿岸）。b)繪制簡(jiǎn)圖說(shuō)明三條主要石油輸出路線（西線、南線、東線）及目的地。c)辯證討論石油經(jīng)濟(jì)的利（快速積累財(cái)富、推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和城市化）與弊（國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一、受?chē)?guó)際油價(jià)波動(dòng)影響大、易滋生社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境壓力），并嘗試為某產(chǎn)油國(guó)設(shè)計(jì)一條“后石油時(shí)代”經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的建議思路。

??2.“水危機(jī)”攻關(guān)組：分析B組材料。任務(wù)：a)從自然和人文兩個(gè)角度，列表闡述中東水資源匱乏的原因。b)以某一河流（如約旦河）為例，分析其流域內(nèi)國(guó)家間在水資源分配上可能存在的矛盾。c)總結(jié)歸納中東國(guó)家解決水資源短缺的主要途徑（開(kāi)源：海水淡化、跨流域調(diào)水；節(jié)流：發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)、循環(huán)利用；管理：國(guó)際合作、立法保護(hù)）。

??3.跨組交流與整合：兩組分別匯報(bào)后，教師引導(dǎo)全體學(xué)生思考：“石油的‘富’與水的‘貧’在這片土地上形成了怎樣尖銳的對(duì)比？這種資源稟賦的極端不平衡，如何影響了國(guó)家的內(nèi)政外交、地區(qū)的力量格局乃至普通民眾的生活？”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。

??設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組探究和對(duì)比分析，深刻理解資源（尤其是戰(zhàn)略性資源）對(duì)區(qū)域發(fā)展的雙重影響。將石油問(wèn)題從“有什么、運(yùn)哪里”提升到對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、國(guó)家命運(yùn)影響的思考；將水問(wèn)題從“為什么少”推進(jìn)到“怎么辦”以及“如何影響政治”。培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和解決實(shí)際地理問(wèn)題的初步能力。

??第四階段：探究建構(gòu)三——“文明的沖突與共存”（預(yù)計(jì)時(shí)間：15分鐘）

??子問(wèn)題四：地理環(huán)境如何為中東的文化特色與矛盾提供了舞臺(tái)？

??教師活動(dòng)：展示中東宗教、民族分布圖，疊加在地形與氣候圖上。提出引導(dǎo)：“干燥的環(huán)境、有限的綠洲和河谷，歷史上如何影響了人口的分布與遷徙？這種分布格局與今天不同民族、教派的聚居區(qū)有何空間關(guān)聯(lián)？”“耶路撒冷作為三大宗教圣地，其地理區(qū)位有何特點(diǎn)？為何其歸屬成為最難解的結(jié)之一？”簡(jiǎn)要補(bǔ)充歷史背景（如奧斯曼帝國(guó)解體、西方殖民者“分而治之”政策）。

??學(xué)生活動(dòng)：觀察疊加地圖，討論并嘗試解釋地理環(huán)境對(duì)文化空間格局的潛在影響。例如，沙漠與綠洲的相間分布可能導(dǎo)致了歷史上部落的相對(duì)隔離與發(fā)展，形成了文化多樣性；同時(shí)，對(duì)稀缺水源和肥沃土地的爭(zhēng)奪，也可能是歷史上部族矛盾的根源之一。理解耶路撒冷位于內(nèi)陸丘陵，在歷史上是交通節(jié)點(diǎn)，其象征意義遠(yuǎn)大于地理意義，但對(duì)其的爭(zhēng)奪深刻反映了信仰與領(lǐng)土的交織。

??設(shè)計(jì)意圖：避免陷入復(fù)雜的歷史與宗教細(xì)節(jié)，而是聚焦于地理環(huán)境為文化現(xiàn)象提供的“空間背景”和“物質(zhì)基礎(chǔ)”。幫助學(xué)生理解，許多文化沖突有其地理根源或通過(guò)地理空間表現(xiàn)出來(lái)，從而將人文地理因素與自然地理基礎(chǔ)更緊密地聯(lián)系起來(lái)。

??第五階段：綜合應(yīng)用與成果輸出——“我是地緣政治顧問(wèn)”（預(yù)計(jì)時(shí)間：20分鐘）

??教師活動(dòng)：發(fā)布終極情境任務(wù)：“假設(shè)某國(guó)際智庫(kù)需要一份關(guān)于中東地區(qū)局勢(shì)的簡(jiǎn)明地理分析報(bào)告。你們小組作為地緣政治顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，需在10分鐘內(nèi)合作完成一份報(bào)告提綱，并向‘理事會(huì)’（全班）進(jìn)行2分鐘陳述。報(bào)告需整合今日所學(xué)，圍繞核心問(wèn)題‘中東為何是熱點(diǎn)’展開(kāi)，要求觀點(diǎn)清晰、論據(jù)有力、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。”

??提供報(bào)告提綱框架建議：1.核心論斷（一句話概括）。2.地理基礎(chǔ)分析（位置、資源、環(huán)境）。3.主要矛盾識(shí)別（如能源控制權(quán)、水資源爭(zhēng)端、領(lǐng)土與宗教矛盾）。4.簡(jiǎn)要地理展望（合作的可能性與挑戰(zhàn)，如太陽(yáng)能開(kāi)發(fā)、海水淡化合作等）。

??學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作，快速梳理、整合本課復(fù)習(xí)內(nèi)容，圍繞任務(wù)要求撰寫(xiě)提綱要點(diǎn)，并推選代表進(jìn)行陳述。其他小組擔(dān)任“理事會(huì)成員”，可就其陳述的邏輯性、論據(jù)的充分性進(jìn)行提問(wèn)或補(bǔ)充。

??教師活動(dòng)：巡視指導(dǎo)，傾聽(tīng)各小組陳述，進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)與歸納。點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)不在于結(jié)論的“標(biāo)準(zhǔn)”，而在于論證過(guò)程是否體現(xiàn)了地理綜合思維，是否建立了從自然到人文、從條件到問(wèn)題的合理邏輯鏈條。

??設(shè)計(jì)意圖：這是復(fù)習(xí)成果的高階輸出環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬真實(shí)世界的情境任務(wù)，迫使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)、整合、運(yùn)用所有復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的重組和表達(dá)。這是對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)和提升。

??第六階段：總結(jié)反思與體系構(gòu)建（預(yù)計(jì)時(shí)間：2分鐘）

??教師活動(dòng)：在學(xué)生活動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結(jié)。將中東地區(qū)的地理特征概括為“一個(gè)樞紐、兩種資源、三大矛盾”：即全球戰(zhàn)略交通樞紐；石油資源異常豐富與水資源極度匱乏；圍繞資源（油、水）、領(lǐng)土、宗教文化產(chǎn)生的復(fù)雜矛盾。指出分析任何區(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題，都應(yīng)從地理視角切入，探究其背后的自然本底和人類(lèi)活動(dòng)相互作用。最后，布置課后體系化任務(wù)。

??學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)總結(jié)，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，記錄核心分析框架。

??六、板書(shū)設(shè)計(jì)與知識(shí)體系可視化

??板書(shū)采用動(dòng)態(tài)生成與核心框架定格相結(jié)合的方式。隨著教學(xué)進(jìn)程，在黑板上逐步構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖：

??核心問(wèn)題：中東為何長(zhǎng)期為世界熱點(diǎn)？（居中）

??一級(jí)分支：

??1.戰(zhàn)略要沖，兵家必爭(zhēng)（地理位置）→衍生：航道控制權(quán)爭(zhēng)奪。

??2.資源稟賦，福禍相依→分叉：（1）石油：財(cái)富源泉與結(jié)構(gòu)失衡；（2）水：生存危機(jī)與國(guó)際爭(zhēng)端。

??3.文明交錯(cuò)，歷史積怨（人文地理）→分叉：（1）宗教圣地歸屬；（2）民族分布與領(lǐng)土糾紛。

??4.大國(guó)博弈，利益交織（外部因素）→（略點(diǎn)，作為開(kāi)放思考接口）。

??箭頭連接：用雙向箭頭表明各因素之間相互影響、相互強(qiáng)化，共同構(gòu)成復(fù)雜的“熱點(diǎn)”系統(tǒng)。

??在課程結(jié)束時(shí)，該板書(shū)應(yīng)成為一個(gè)清晰、完整的區(qū)域分析邏輯圖。

??七、分層作業(yè)設(shè)計(jì)與延伸探究

??基礎(chǔ)鞏固層（必做）：

??1.完善并個(gè)性化本節(jié)課構(gòu)建的關(guān)于中東地區(qū)的思維導(dǎo)圖，要求至少包含三個(gè)層級(jí)，體現(xiàn)地理要素間的因果關(guān)系。

??2.完成一份“中東地理要素信息卡”，以表格形式整理地理位置、地形氣候、主要資源、文化特色、主要問(wèn)題等關(guān)鍵信息。

??能力提升層（選做一組）：

??A組（數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè)）：搜集近十年國(guó)際原油價(jià)格波動(dòng)曲線圖，結(jié)合世界政治經(jīng)濟(jì)大事年表，寫(xiě)一篇短文《油價(jià)起伏背后的中東與世界》，分析油價(jià)波動(dòng)對(duì)中東產(chǎn)油國(guó)及世界經(jīng)濟(jì)可能產(chǎn)生的影響。

??B組（方案設(shè)計(jì)與論證）：選擇中東某一國(guó)家（如沙特阿拉伯、以色列、埃及），為其設(shè)計(jì)一項(xiàng)旨在緩解水資源壓力的“開(kāi)源”或“節(jié)流”創(chuàng)新方案（可以是技術(shù)設(shè)想或管理策略），并闡述其可行性。

??拓展探