小學語文六年級上冊《盼》大單元教學設計（統編版）

小學語文六年級上冊《盼》大單元教學設計（統編版）

一、教學背景與設計理念

（一）【基礎】教材文本深度解讀

《盼》是統編版小學語文六年級上冊第五單元的第二篇精讀課文，當代著名作家鐵凝的作品。本單元屬于典型的“習作單元”，其核心語文要素為“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，并在此基礎上“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。《盼》以其生動的兒童視角、細膩的心理刻畫和一波三折的情節，完美詮釋了本單元的編寫理念。課文以一件“新雨衣”為線索，緊緊圍繞一個“盼”字，層層遞進地展現了小主人公蕾蕾從“得到雨衣盼變天”到“下雨天盼外出”，從“外出未果盼雨停”再到“盼來雨天終如愿”的完整心路歷程。文章最大的寫作特色在于：其一，【核心】選材精當，圍繞中心意思擷取了數個極具生活氣息的典型事例；其二，【非常重要】表達生動，綜合運用心理描寫、動作描寫、語言描寫以及環境烘托等多種手法，將“盼”這一抽象的心理活動刻畫得具體、飽滿、感人至深，是引導學生學習如何“圍繞中心寫具體”的絕佳范例。

（二）【重要】學情精準分析

六年級學生已具備一定的獨立閱讀能力，對于“盼望”這種生活體驗并不陌生，能夠初步感知課文內容和小主人公的情感變化。然而，本課的教學難點在于學生的閱讀視角往往停留在“寫什么”的層面，較難自主上升到“怎么寫”的層面，即深入體悟作者是如何圍繞“盼”這個中心，精心選擇和組織材料，并將重要部分寫得如此具體生動的。尤其是【難點】通過細節描寫（如看似平常的對話、不經意的動作）來表現人物微妙的內心世界，以及【難點】環境描寫對情感的烘托作用，這些習作知識需要教師在教學中通過深度閱讀和對比探究，引導學生從“無意識閱讀”走向“有意識發現”，從而實現從“讀”到“寫”的能力遷移。

（三）設計理念與大單元整合視角

基于“習作單元”的特殊功能，本設計摒棄了傳統精讀課文面面俱到的講讀模式，確立“閱讀鋪路，由讀學寫”的核心策略。將《盼》置于第五單元“圍繞中心意思寫”的大單元整體教學中，作為“學寫法”的關鍵一環。設計以“破解作家的表達密碼”為任務驅動，引導學生在梳理情節、品味語言的過程中，逆向推導作者的構思過程，將文本的“寫作價值”充分彰顯。同時，【高頻考點】緊密結合課后習題，將其轉化為課堂探究的主問題，實現教學、學習與評價的高度一致，確保學生在理解課文的同時，習得可遷移的寫作方法。

二、教學目標

1.【基礎】會寫“袖、篷、縮”等13個生字，會寫“斗篷、情況、瓦藍”等12個詞語。有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。

2.【重要】能根據課文內容，梳理作者圍繞“盼”具體寫了哪些事例，借助情節圖體會小主人公的情感變化過程。

3.【核心難點】深入品味課文中關于“盼”的心理活動、動作及環境描寫的關鍵句段，【非常重要】說出作者是如何把“盼”這一心理活動寫具體、寫生動的，感受童真童趣。

4.【核心高頻考點】領會“圍繞中心意思，從不同方面選取典型事例，并將重要部分寫得詳細、具體”的表達方法，并能嘗試運用課堂所學，初步修改或創作一個表達自己某種情感（如“喜”、“怕”、“悔”等）的片段。

三、教學重難點

1.【重點】梳理文章脈絡，體會作者是如何通過不同事例圍繞“盼”這一中心來組織材料的。

2.【難點】深入探究作者綜合運用心理、動作、語言及環境描寫，把“盼”的心理活動寫具體、寫生動的方法，并體會這樣寫的好處。

四、課時安排

2課時

五、教學準備

教師：制作多媒體課件（包含詞語闖關、課文插圖、核心語段、情節梳理圖、微課視頻等）。

學生：完成課前預習單（包括朗讀課文、自學生字詞、初步批注讓自己感受到“盼”的句子、搜集作者鐵凝的資料）。

六、教學實施過程（核心環節）

第一課時解鎖“盼”之事：圍繞中心選材料

（一）【基礎】激活體驗，引入“盼”之題

1.談話導入，觸發情感：上課伊始，教師以輕松聊天的方式引導學生回顧自己的生活：“同學們，在你們豐富多彩的童年生活中，一定有過特別‘渴望’得到某樣東西，或者特別‘盼望’某件事情發生的經歷吧？誰能用一兩句話分享一下你當時的心情？當時你有哪些表現？”學生自由發言，教師相機捕捉學生話語中關于“急切”、“期待”、“坐立不安”等心理感受的關鍵詞。

2.揭示課題，初解題意：教師適時引導：“是啊，這種充滿期待、甚至有些焦急的心理，就是一個字——‘盼’。”（板書課題：17盼）齊讀課題。教師追問：“看著這個字，讀著這個題目，你最想知道什么？”引導學生質疑，如“誰在盼？”“盼什么？”“盼到了嗎？”“怎么盼的？”等，梳理出初步的閱讀期待，自然帶入課文學習。

（二）【基礎】掃清障礙，感知“盼”之事

1.初讀課文，整體感知：學生帶著問題自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈畫出不理解的字詞。

2.詞語闖關，夯實基礎：（課件出示詞語）第一組（重點識音）：窸窸窣窣、嘟囔、瞟著、燜米飯、痱子。重點指導“窸窸窣窣”的讀音為擬聲詞，“嘟囔”表示小聲自言自語，注意讀準輕聲。第二組（重點辨形）：袖筒、斗篷、醬油、嘴唇、樓梯。結合形近字比較法指導書寫：“篷”與“蓬”（可用順口溜“小船有竹篷，小草長得蓬”），“嚷”與“壤”（“嚷”要用嘴），“醬”字注意內部的“酉”不能少橫。第三組（重點積累）：瓦藍瓦藍、明晃晃、甜絲絲。引導學生發現ABB式和ABAB式詞語的疊詞形式及其表達效果。

3.梳理脈絡，把握結構：

（1）【重要】默讀思考：請同學們再次默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞“盼”這個中心意思，寫了“我”的哪些表現或哪些小故事？試著用簡潔的語言概括。

（2）小組合作，完成情節梳理圖。教師巡視指導，引導學生關注表示時間或事情發展的關鍵詞。

（3）全班交流匯報，教師根據學生回答，相機板書，形成清晰的脈絡圖：

【板書呈現】

17盼

（中心）

得到新雨衣→盼穿新雨衣（重點）→穿上新雨衣

（起因）（經過）（結果）

（喜愛）1.放學下雨，興奮不已

4.借故外出，與媽周旋

5.窗前看雨，擔心雨停

6.睡前遐想，盼明天下

（4）【核心】探究選材：引導學生觀察板書，思考問題：“作者想表達‘盼’這個中心，她只寫了一件事嗎？她寫了哪些事？哪一部分寫得最具體、最詳細？為什么要這樣安排？”通過討論，使學生初步領悟到：【非常重要】圍繞一個中心意思，可以選擇不同的事例來寫；但也不能平均用力，要把最能體現中心的重要部分寫得詳細、具體。這就是本單元我們要學習的核心寫作方法。

（三）【重要】聚焦起因，感受“愛”之切

過渡：既然“盼穿新雨衣”是全文的重點，那蕾蕾為什么如此盼望下雨穿雨衣呢？讓我們先來看看故事的起因——得到新雨衣。

1.默讀第1-3自然段，圈畫出描寫“我”得到新雨衣后反應的詞語和句子，思考：你從哪些地方感受到了“我”對這件雨衣的喜愛？

2.品讀交流，品味細節：

預設1：動作描寫——“立刻就抖開雨衣就往身上穿。”（“立刻”一詞表現了急切，迫不及待地想擁有它。）“我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。”（通過對“走來走去”、“戴”、“抖抖”等一系列動作的細致刻畫，一個天真可愛、對雨衣愛不釋手的小女孩形象躍然紙上。）【引導學生做動作體驗，讀出那種新奇與喜愛。】

預設2：側面烘托——“直到媽媽一聲喊：‘蕾蕾，你瘋啦？嫌身上沒長痱子嗎？’我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。”教師引導：“媽媽為什么說‘瘋啦’？從‘渾身涼冰冰的’你能體會到什么？”（天氣很熱，穿著雨衣已經熱出了一身汗，但仍然舍不得脫下，從側面把喜愛之情推向了極致。）【讀出媽媽的嗔怪和蕾蕾的沉醉。】

3.教師小結：作者沒有直接寫“我喜歡這件雨衣”，而是通過這一連串的動作和媽媽的側面反應，讓我們真切感受到了那份發自內心的喜愛。正是因為這份極致的喜愛，才順理成章地引發了后面那急切、曲折的“盼”。（板書：喜愛）

（四）課堂總結與作業布置

1.總結：這節課我們梳理了課文圍繞“盼”寫的幾件事，并重點學習了故事的起因，感受了蕾蕾對新雨衣的喜愛。下節課我們將走進重點部分，跟隨蕾蕾一起去經歷那百轉千回的“盼”的心情。

2.作業：

（1）熟讀課文，重點朗讀第4-17自然段。

（2）抄寫本課生字詞，并選擇自己喜歡的描寫喜愛的句子抄寫在積累本上。

第二課時解密“盼”之心：學習具體寫生動

（一）【重要】復習導入，再入“盼”之境

1.回顧情節：通過上節課的學習，誰能用簡單的語言說說課文圍繞“盼”寫了哪些事？（指名回顧，鞏固板書脈絡）

2.聚焦重點：這節課，讓我們走進蕾蕾的內心世界，去探尋她到底是如何“盼”的，作家又是如何把這種“盼”的心情寫得讓我們仿佛身臨其境的。

（二）【核心難點】深度研讀，品味“盼”之法

過渡：當蕾蕾終于盼來下雨天，卻沒能如愿出門，這一部分作者花了大量筆墨。請同學們默讀課文4-17自然段，按照老師的提示，去尋找作者表達“盼”的密碼。

【出示小組合作探究提示】：

（1）找一找：畫出文中描寫“我”盼的心情的心理活動、動作、語言的句子。

（2）讀一讀：選擇你最感興趣的一類描寫，有感情地讀給組員聽。

（3）說一說：從這些描寫中，你體會到了蕾蕾怎樣的心情？作者這樣寫有什么好處？

1.探究第一站：【高頻考點】對比之中見興奮

品讀句子：“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”

（1）引導發現：這句話中，作者寫了誰？（行人和我）他們的表現有什么不同？（“加快”與“放慢”）

（2）【非常重要】品味對比：為什么行人都加快速度，而“我”卻要放慢腳步？作者用“加快”和“放慢”形成鮮明對比，突出了什么？（突出了“我”對雨的期盼和渴望，別人避之不及的雨，卻是“我”心中“最美的事”，這種反常理的對比，將“盼”的興奮之情渲染得淋漓盡致。）

（3）朗讀指導：讀出行人的匆忙，更要讀出“我”那種沉醉、享受的興奮感。

2.探究第二站：【高頻考點】對話之中見波瀾

（1）分角色朗讀第5-15自然段。請兩位同學分別讀“我”和“媽媽”的話，其他同學思考：在這場“借故出門”的對話中，“我”的心情發生了怎樣的變化？

（2）緊扣提示語與標點，剖析心理變化：

興奮、急切——“我嚷著奔進廚房。”（從“嚷”和“奔”可以感受到“我”看到媽媽回來，認為機會來了的那種按捺不住的激動。）

失落、抱怨——“‘可是……還差半小時啊。’我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”（【難點】抓住“嘟囔”和省略號，引導學生體會“我”想反駁又不敢大聲說，只能小聲嘀咕的失望心理。心理描寫則直接暴露了內心的抱怨。）

央求、期盼——“我央求著。”（一個字“央求”，將那種為了出門而放低姿態、苦苦請求的神態表現得淋漓盡致。借口從買醬油到說燉肉需要很多醬油，謊話越編越離譜，充分展現了為了出門而“絞盡腦汁”的急切。）

絕望、不甘——“我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。”（【非常重要】“瞟”這個動作描寫極其傳神，一心想著出去，身在廚房，心在窗外，“生怕”二字更是直接點出了內心的擔憂，將想走而走不了的焦急與不甘刻畫得入木三分。）

（3）小結：作者就是通過這一組生動傳神的對話，配合不同的提示語和細微的動作，讓我們仿佛親眼看到了這場“斗智斗勇”，親身體會到了蕾蕾心情從興奮到失落，再到央求，最后近乎絕望的波瀾起伏。

3.探究第三站：【熱點】景語之中見真情

過渡：不能出門的蕾蕾，只能把心思寄托在窗外的雨上。

（1）找出文中的兩處環境描寫，讀一讀，體會不同。

句子A：“吃過晚飯，雨還在不停地下著，噠噠噠地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。”

句子B：“我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。”

（2）【難點】對比探究：同樣是寫雨后的景色，這兩段話中“我”的心情一樣嗎？

引導學生體會：第一句是在出不去的時候寫的，“噠噠噠”的雨聲本是自然現象，但在焦急的“我”聽來，卻成了“敲著鼓點逗引我出去”。一個“逗引”，看似寫雨，實則寫心，把雨寫成了有靈性的、調皮的小伙伴，更反襯出“我”想出去卻出不去的無奈與煎熬。

第二句是雨停之后，也是“我”徹底失望、回到房間之后看到的。作者運用了比喻，將馬路比作玻璃，小楊樹上的水珠比作珍珠瑪瑙，景色寧靜而美好。這美好的景色襯托的正是“我”那種無奈接受現實后，轉而把希望寄托于明天的平靜與期待。“四周一下子變得那樣安靜”，不僅是環境的安靜，更是心靜下來的寫照。

（3）教師總結：原來，環境描寫并非無情之筆，它就像一面鏡子，能折射出人物內心的喜怒哀樂。【核心】這就叫“一切景語皆情語”。

（三）【核心高頻考點】自學驗證，感悟“愿”之償

1.學法遷移：運用剛才第二部分的探究方法（抓細節、品心情、悟寫法），自主學習第18-20自然段“終于穿上雨衣”的部分。

2.匯報交流，品讀喜悅：

（1）“甜絲絲的雨點兒”：為什么雨點兒是甜的？（因為心愿達成，心里甜蜜，所以感覺雨也是甜的。這是心情的外化。）

（2）“理直氣壯地打開柜門”：為什么是“理直氣壯”？（因為下雨了，媽媽沒有任何理由不讓她穿雨衣了，終于可以名正言順地穿，一個詞寫出了如愿以償的底氣與得意。）

（3）“甩著兩只透明的綠袖子”：動作中透著怎樣的心情？（興奮、炫耀、滿足。）

（4）“覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁地跳躍：滴答，滴答滴答……”：這雨點兒是真的在“起勁地跳躍”嗎？這是什么寫法？（擬人。這其實是“我”內心快樂、興奮的投射，在“我”眼里，萬物都在為自己慶祝。）

（四）【核心】回歸整體，歸納“寫”之法

1.回扣板書，梳理總結：同學們，這節課我們跟隨蕾蕾經歷了一場一波三折的“盼”。回過頭看，作家鐵凝并沒有空喊“我好盼啊”，而是通過什么讓我們如此真切地感受到了這份“盼”？（引導學生結合板書總結）

（1）【基礎】圍繞中心選事例：選擇了晴天盼下雨、下雨盼外出、外出未果盼雨停等多個事例。

（2）【非常重要】重要部分寫具體：重點詳寫了“盼穿雨衣”的過程。

（3）【核心高頻考點】細節描寫活靈活現：綜合運用心理、動作、語言、神態、環境等多種描寫，特別是傳神的對話和“一切景語皆情語”的烘托，讓人物形