2026年秋北師大版小學科學四年級上冊《聲音的傳播》教案

2026年秋北師大版小學科學四年級上冊《聲音的傳播》教案一、教材分析（一）內容定位1.本課是北師大版小學科學四年級上冊聲音單元的第2課，是在學生認識“聲音由物體振動產生”核心概念后，進一步探究聲音傳播規律的內容，符合2026版義務教育科學新課標“物質的運動與相互作用”大概念下“聲音是一種振動，需要通過介質傳播”的內容要求。2.本課以探究實踐為核心，聚焦發展學生科學核心素養，引導學生通過實驗建構科學概念，為后續學習人耳聽聲原理、噪聲防控打下基礎，具有承上啟下的作用。（二）內容特點1.本課內容貼近學生生活實際，所有探究活動都可借助生活常見材料完成，符合小學生從具象認知到抽象建構的認知發展規律，能夠支撐學生自主開展探究活動。二、學情分析（一）知識基礎1.四年級學生已經通過前一課學習，掌握“聲音由物體振動產生”的基礎知識，日常生活中也有大量聲音傳播的體驗，比如面對面說話能聽見、隔著墻能聽到電視聲，但對“聲音傳播需要介質”“不同物質傳聲效果不同”沒有系統認知，存在“聲音不需要東西也能傳”“水里聽不到聲音”等模糊前概念。（二）能力特點1.四年級學生已經具備初步的小組合作探究能力，能完成簡單實驗操作和現象記錄，但對比實驗的變量控制意識不足，歸納總結實驗結論的邏輯能力還需要進一步引導培養。（三）認知特點1.四年級學生以具象思維為主，好奇心強，對動手實驗類活動興趣濃厚，抽象的“真空不能傳聲”概念需要借助直觀演示幫助理解，貼合認知的體驗活動更易被學生接受。三、教學目標（一）知識與技能1.能準確說出聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，明確聲音傳播需要介質，知道真空不能傳聲；2.能區分不同介質的傳聲效果，說出傳聲效果固體優于液體、液體優于氣體的規律。（二）過程與方法1.能通過體驗活動、演示實驗、小組探究等方式開展聲音傳播的研究，學會對比觀察不同實驗的現象差異；2.能基于實驗現象歸納總結科學結論，提升科學推理和探究實踐能力。（三）情感態度價值觀1.感受聲音傳播知識在生活中的廣泛應用，對科學探究產生持續興趣；2.養成小組分工合作、實事求是的科學態度，體會科學與日常生活的緊密聯系。四、教學重點（一）核心教學重點1.認識聲音傳播需要介質，明確聲音可以在固體、液體、氣體三種介質中傳播；2.通過探究實驗總結不同介質的傳聲效果差異。五、教學難點（一）核心教學難點1.理解真空不能傳聲的抽象概念；2.能規范操作實驗驗證聲音在液體中的傳播，基于實驗現象得出正確結論。六、課前準備（一）教師準備1.真空鈴實驗裝置、多媒體課件、提前制作完成的棉線土電話、鐵絲土電話；2.真空傳聲實驗高清演示視頻、太空宇航員對話科普片段。（二）學生小組準備1.每組4人，配備：調好的小型電子鬧鐘、帶掛鉤的細繩、裝滿清水的透明水槽、木質米尺、實驗記錄單、干抹布。七、課時安排1.本節課安排1課時，時長40分鐘，符合小學四年級科學課時安排要求。八、教學過程（一）導入1.小游戲體驗導入（1）請一位同學走到教室門外，隔著關閉的門說一句簡單的話，請門內的同學說一說能不能聽清內容；（2）再請兩位同學上臺，一位同學輕輕撓桌面，另一位同學先坐直、耳朵離開桌面聽，再把耳朵貼在桌面上聽，說一說兩次聽到的聲音有什么不同。2.提問引導：剛才兩個活動中，聲音都穿過了門、桌子傳到了我們耳朵里，那聲音到底是怎么傳播的？所有環境都能傳播聲音嗎？今天我們就一起來探究聲音的傳播。（二）新授1.探究聲音在氣體中的傳播（1）提出問題：我們平時坐在教室里說話，互相都能聽見，你覺得聲音是通過什么東西傳到我們耳朵里的？學生自由發言，多數學生能提出是空氣傳播聲音。（2）教師演示真空鈴實驗：先接通電源，讓電鈴發出清晰鈴聲，提問學生：現在能不能聽到聲音？此時電鈴周圍充滿空氣，大家都能清楚聽到聲音。接下來打開抽氣機，慢慢抽出鐘罩內的空氣，請學生仔細聽聲音的變化，提問：聲音有什么變化？學生能說出聲音越來越小。當抽到近似真空狀態時，提問：現在還能聽到聲音嗎？幾乎聽不到聲音了。接下來慢慢打開閥門，讓空氣重新進入鐘罩，提問：聲音又有什么變化？聲音又重新變大了。（3）歸納結論：引導學生思考，這個實驗說明什么？師生共同總結得出：氣體（空氣）可以傳播聲音，沒有介質的真空不能傳播聲音。拓展聯系生活：宇宙太空幾乎沒有空氣，所以宇航員在太空哪怕離得很近，也不能直接聽到對方說話，需要依靠無線電設備傳遞信號，播放10秒科普片段幫助學生強化理解。2.探究聲音在固體中的傳播（1）提出問題：剛才導入的小游戲里，我們隔著門能聽到聲音，貼在桌子上能聽到更大的聲音，那固體能不能傳播聲音？（2）全班體驗活動：請每位同學都和同桌合作做一做，一位同學輕輕用指甲撓桌面，另一位同學先坐直聽，再把耳朵貼在桌面上聽，完成后互換角色體驗。（3）交流總結：提問學生，兩次聽到的聲音有什么不一樣？學生能說出貼在桌面上聽到的聲音更大、更清楚，總結得出：固體可以傳播聲音，而且傳聲效果比氣體好。補充生活實例：古代行軍打仗時，士兵會趴在地上聽，就能提前聽到遠處敵軍的馬蹄聲，就是利用了固體傳聲快、效果好的特點。（三）小組合作探究1.提出探究任務：我們已經知道氣體、固體都能傳播聲音，那液體能不能傳播聲音呢？三種物質的傳聲效果到底有什么不一樣？請各個小組自己動手實驗找答案。2.分工與實驗指導（1）每組4人提前分工：1號負責操作實驗，2號負責記錄實驗現象，3號負責小組匯報，4號負責整理器材，課上可輪換分工，保證每位同學都參與活動。（2）明確實驗步驟：（1）第一步：把小鬧鐘掛在細繩掛鉤上，調好讓它發出輕輕的鈴聲，拎著鬧鐘放在空氣中，耳朵離鬧鐘10厘米，聽聲音的大小，把結果記錄在實驗記錄單上；（2）第二步：把小鬧鐘完全浸沒在水槽的清水中，不要碰到水槽的底部和側壁，保持拎著的狀態，還是在同一個位置聽聲音，記錄聲音大小；（3）第三步：把米尺的一端貼在小鬧鐘的外殼上，另一端貼在耳朵上，聽聲音的大小，記錄結果。3.學生分組實驗，教師巡視指導，提醒學生保持教室安靜，仔細分辨聲音的大小差別，如果小鬧鐘碰到水槽壁要重新操作，如實記錄實驗現象，及時糾正不規范操作。4.小組匯報交流：每個小組派代表匯報實驗結果，教師引導學生整理得出結論：聲音可以在液體中傳播，三種介質的傳聲效果從好到差依次是：固體>液體>氣體。補充生活實例：我們釣魚的時候，不能在岸邊大聲說話，就是因為聲音會通過空氣和水傳到魚那里，會把魚嚇跑，正好印證了我們的實驗結論。（四）課堂練習1.基礎鞏固題：出示判斷題，學生舉手回答，教師訂正講解：（1）聲音可以在真空中傳播。（×）（2）“隔墻有耳”說明固體能傳播聲音。（√）（3）在水中游泳的時候，聽不到岸上人說話的聲音。（×）2.拓展應用題：教師出示提前做好的土電話，提問：為什么土電話拉直棉線就能清楚聽到對方說話，如果棉線松了就聽不清？學生回答后，教師分別演示棉線土電話和鐵絲土電話，提問哪個傳聲效果更好？學生聽完后得出結論：鐵絲傳聲效果更好，進一步強化“不同固體傳聲效果不同，密度越大傳聲效果越好”的拓展認知。（五）課堂小結1.引導學生共同梳理本節課知識點：今天我們通過多個實驗探究了聲音的傳播，誰來說一說我們學到了什么？學生發言后，師生共同總結：聲音的傳播需要介質，聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，真空不能傳聲，傳聲效果固體最好，其次是液體，最后是氣體。（六）作業布置1.基礎性作業：完成科學活動手冊中《聲音的傳播》一課的練習題和實驗記錄整理；2.實踐性作業：自己動手用兩個紙杯、一根棉線做一個土電話，試一試拉直棉線和彎曲松垮棉線，傳聲效果有什么不一樣，下節課帶過來和同學們分享你的發現。九、板書設計（一）主板書設計聲音的傳播1.聲音傳播需要介質2.可傳播的介質：氣體、液體、固體3.真空不能傳聲4.傳聲效果：固體＞液體＞氣體（二）副板書：記錄學生實驗中生成的問題和典型現象，方便總結交流。十、教學反思（一）教學設計落實核心素養方面本節課嚴格遵循2026版新課標要求，以探究實踐為核心，所有科學概念都由學生通過體驗、實驗自主歸納得出，突出了學生的主體地位，貼合四年級學生認知水平，學生課堂參與度能達到100%，有效落實了科學觀念、探究實踐等核心素養。用生活小游戲導入，貼近學生日常經驗，能快速激發學生探究興趣，小組分工明確，避免了少數學生操作、多數學生圍觀的情況，保證每個學生都能參與探究過程。（二）教學實施的預設與生成本節課的真空鈴實驗受設備限制，很難抽到絕對真空，提前準備的高清實驗視頻可以作為補充，很好地解決了這個問題，幫助學生順利建構真空不能傳聲的概念。部分小組實驗時，容易出現鬧鐘碰到水槽壁，把固體傳聲誤認為液體傳聲的錯誤，教師巡視過程中可以及時糾正，引導學生規范操作，保證實