小學英語三年級上冊《交朋友》第一課時教案 843037

小學英語三年級上冊《交朋友》第一課時教案

一、教學內容分析

本課隸屬“人與社會”主題范疇下“社會服務與人際溝通”子主題。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對一級（3-4年級）的要求，課程內容以“問候與介紹”為語言載體，旨在引導學生通過簡單的英語交流，開啟人際交往的初步體驗。知識技能圖譜層面，核心在于掌握“Hello!/Hi!I‘m...”等基礎問候與自我介紹句型的音、形、義及在模擬真實情境中的得體應用，此為后續學習詢問姓名、年齡等交際功能的認知基石。過程方法路徑上，需將“在語境中感知、模仿與實踐”的學科思想方法，轉化為“聽音辨意、看圖說話、角色扮演”等系列課堂活動，引導學生在“做”中學，在“用”中悟。素養價值滲透上，本課超越單純的語言操練，其深層價值在于培育樂于交往、開放包容的態度（文化意識），在模仿與嘗試中發展初步的語言感知與運用能力（語言能力），并通過配對、小組活動鍛煉協作意識（學習能力），最終指向“用英語做事情”的核心素養總目標。

從學情視角研判，三年級學生處于英語學習起始階段，對新鮮語言充滿好奇，模仿能力強，但有意注意時間有限，語言積累幾乎為零。已有基礎與障礙在于：學生具備用母語進行簡單自我介紹的生活經驗，這為意義理解提供支撐；障礙可能源于英語語音陌生感帶來的羞澀，以及中英文語序差異造成的表達困難。過程評估設計將貫穿始終：通過觀察學生跟讀口型、傾聽小組對話、檢視任務完成情況，動態評估其語音模仿準確度、句法掌握程度及參與積極性。基于此，教學調適策略將呈現差異化：對接受快的學生，鼓勵其充當“小老師”或嘗試拓展回答；對內向或基礎弱的學生，提供更多集體跟讀、教師個別指導及圖文提示卡支持，確保全員卷入。

二、教學目標

知識目標：學生能在圖片、動作和教師的幫助下，聽懂、認讀核心詞匯“hello,hi,I,am,I‘m(Iam)”，并能初步理解“Hello!/Hi!I‘m...”句型的結構及其在見面打招呼情境中的交際功能。他們能通過模仿，用基本正確的語音語調說出該句型。

能力目標：學生能夠在教師創設的“新學期見面會”、“玩具朋友見面”等模擬情境中，初步運用本課所學句型進行簡單的自我介紹與回應問候，實現信息的簡單傳遞與交流，體驗用英語完成交際任務的成就感。

情感態度與價值觀目標：學生能通過課堂活動感受到用英語交朋友的樂趣，克服初次使用英語的緊張感，愿意主動向同學和老師用英語問好，并在小組活動中表現出友好與合作的態度。

學科思維目標：學生通過對比中英文問候方式的異同（如“你好”與“Hello/Hi”），初步培養文化對比意識；通過將句型“I‘m...”與不同人名進行匹配替換的練習，發展簡單的語言替換與建模思維。

評價與元認知目標：在“角色扮演”活動中，學生能依據教師提供的“語音清晰度”和“態度大方度”兩項簡單標準，進行同伴互評；并在課堂小結時，能說出自己今天學會的一句英語，開始建立初步的學習成就感與反思意識。

三、教學重點與難點

教學重點為：在情境中理解和運用“Hello!/Hi!I‘m...”句型進行自我介紹。其確立依據源于課標對一級“能相互致以簡單的問候并能做簡單的自我介紹”的明確要求，此句型是開啟英語社交對話最核心、最基礎的“敲門磚”，掌握程度直接影響后續所有交際功能的展開，是構建學生初級口語能力的樞紐。

教學難點在于：引導學生在接近真實的微情境中，自然、主動地綜合運用問候與自我介紹進行交流。難點成因在于，學生初學，易將句型作為孤立知識點記憶，難以流暢、自信地轉化為交際行為。這涉及語言知識向內化技能的跨越，需克服心理膽怯和思維定勢。突破方向在于營造安全、有趣、支持性的課堂氛圍，通過大量高結構到低結構的階梯性活動搭建“腳手架”，逐步降低情境支持的強度，助力學生實現從模仿到自主表達的過渡。

四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（含主題歌曲視頻、卡通人物自我介紹動畫、單詞與句型圖文卡片、課堂活動計時器）；“Hello”和“Hi”大字卡；玩具熊或手偶一個。

1.2學習材料：學生用角色扮演姓名卡（每人一張，印有不同卡通形象及英文名）；分層課堂任務單（A/B版）。

2.學生準備

準備好英文名（或由教師預先分配）；攜帶一件自己喜歡的文具或小玩具。

3.環境布置

桌椅調整為四人小組形式，方便課堂活動；黑板預留區域用于張貼核心句型和學生作品。

五、教學過程

第一、導入環節

1.情境創設與動機激發：（教師播放節奏歡快的英文歌曲《HelloSong》，并伴隨音樂向學生揮手，用夸張的口型跟唱。）“Goodmorning,boysandgirls!Lookandlisten,whatamIdoing?”（歌曲結束）“Yes,I’msayingHELLO!當我們遇到新朋友，第一句話常常是什么呢？”

2.核心問題提出與路徑明晰：“今天，我們就要一起學習如何用英語交朋友！我們的目標是：學會用英語打招呼，并勇敢地介紹自己。我會請來一些‘小助手’，大家先聽聽它們是怎么說的，然后我們一起來練習，最后舉辦我們自己的‘朋友見面會’！”

第二、新授環節

任務一：整體感知，理解語境

1.教師活動：播放教材主情景動畫（Zoom和Zip見面打招呼并自我介紹）。第一遍播放后，提問：“他們見面第一句話說了什么？”（引導學生說出Hello/Hi）。第二遍播放前，提出聽的任務：“仔細聽，Zoom是怎么介紹自己的？”播放后，板書句型“I‘mZoom.”并用不同顏色標注“I‘m”和人名部分。教師拿起玩具熊，模擬情境：“Now,I‘mBear.Hello!I‘mTeddyBear.”親切地問學生：“你想和熊先生打招呼嗎？”

2.學生活動：安靜觀看動畫，嘗試捕捉關鍵詞語。在教師引導下，說出聽到的“Hello”和“I‘mZoom”。觀察教師的情景演示，理解“I‘m...”的含義。部分學生會嘗試對玩具熊說“Hello”。

3.即時評價標準：1.觀看動畫時是否專注，能否跟隨情節有表情反應。2.能否在教師提問后，模仿說出或指出聽到的核心詞匯（Hello/Hi,I‘m）。3.是否愿意參與教師創設的模擬互動。

4.形成知識、思維、方法清單：★交際功能理解：Hello/Hi是英語中最常用的非正式問候語，用于引起對方注意或打招呼。★核心句型結構：“I‘m+名字”是自我介紹的基本句式，意為“我是...”。▲文化意識初探：英語中自我介紹直接先說“我是...”，與中文習慣一致。教學提示：此階段不要求完整輸出，重點在于“聽懂”和“理解意義”，建立聲音、圖像與意義的聯系。

任務二：分解學習，聚焦句型

1.教師活動：指向板書“I‘mZoom.”，用清晰、放慢的語速帶讀，并輔以手勢（手輕觸自己胸口）。然后替換名字部分：“I‘mMiss/Mr.[教師姓氏].”“I‘mBear.”邀請幾位準備了英文名的學生起立，教師看著他們說：“I‘m[學生名]?”（用升調引導）。利用課件，呈現多個卡通人物（Mike,Sarah等），教師指圖說：“I‘mMike.”然后問全班：“CanyouhelpSarah?Let‘ssaytogether:I‘mSarah!”（大家一起來幫Sarah介紹自己吧！）

2.學生活動：集體模仿教師朗讀句型，注意觀察教師口型。被點名的學生嘗試說出“I‘m[自己名字]”。全班根據課件提示，集體為不同的卡通人物進行配音介紹。

3.即時評價標準：1.跟讀時口型是否模仿到位，發音是否清晰。2.被點名嘗試時，能否在教師或同伴的輕聲提示下完成。3.集體配音時是否積極投入，聲音是否整齊。

4.形成知識、思維、方法清單：★語音模仿重點：“I‘m”是“Iam”的縮寫，發音為/a?m/，注意雙元音/a?/的口型變化。★語言替換練習：通過替換“I‘m”后面的名字部分，可以介紹不同的人，這是語言建模的開始。▲鼓勵策略：對于不敢開口的學生，教師可以先讓全班齊說為其“墊音”，再邀請其單獨嘗試。

任務三：游戲鞏固，強化詞匯

1.教師活動：組織“快速閃現”游戲。用課件快速閃現“hello”“hi”“I”“am”“I‘m”的單詞卡或圖片卡，學生大聲讀出。接著進行“聽音拍詞”游戲：將“Hello”和“Hi”大字卡貼在教室兩側，教師說單詞，學生迅速用手拍向正確的卡片。“好了，詞匯小能手們，現在我們把單詞送回到句子里去。跟我念：Hello,I‘mMike.Hi,I‘mSarah.”

2.學生活動：集中注意力，辨認并快速讀出閃現的單詞。積極參與“聽音拍詞”游戲，快速反應。完整跟讀整合了問候與自我介紹的句子。

3.即時評價標準：1.游戲參與度與反應速度。2.單詞認讀的準確性。3.跟讀句子時，能否注意詞與詞之間的連讀與節奏（如Hello,I‘m的連貫性）。

4.形成知識、思維、方法清單：★詞匯音形關聯：通過游戲建立“hello/hi”的發音與意義的快速關聯。★句子跟讀技巧：朗讀完整句子時，要注意意群的停頓，不能一個單詞一個單詞地蹦。教學提示：游戲設計旨在高強度、有趣味地重復核心詞匯，化解機械跟讀的枯燥，適合低齡學生的認知特點。

任務四：情境初建，嘗試應用

1.教師活動：分發角色扮演姓名卡。教師示范：“Now,youareJohn.（對持John卡的學生說）Pleasestandup.Let‘ssayhello.”教師走向該學生：“Hello!”引導該生回應：“Hi!”然后教師示意并輕聲提示：“I‘mMiss/Mr...”引導該生說：“I‘mJohn.”教師轉向全班：“Let‘swelcomeJohn!”全班可說：“Hello,John!”組織小組內（4人）輪流進行此“見面儀式”。教師巡視，重點指導需要幫助的小組和個人，提供語言提示“Hello/Hi”和“I‘m...”。

2.學生活動：領取并確認自己的角色卡。觀察教師示范。在小組內，依次扮演“新朋友”，與其他三位組員進行簡單的問候與自我介紹循環。接受全班歡迎時，能微笑或揮手回應。

3.即時評價標準：1.能否在小組活動中依次有序參與。2.能否在提示下完成“問候-回應-自我介紹”的微型對話。3.互動時是否有眼神交流或面部表情。

4.形成知識、思維、方法清單：★微型對話結構：最簡單的交際回合可以是A:Hello/Hi.B:Hello/Hi.A/B:I‘m...★交際禮儀滲透：打招呼時看著對方，微笑，是基本的社交禮儀，在任何語言中都適用。▲支架式支持：角色卡和固定的對話模式為初學者提供了安全的“腳本”，降低了自由表達的焦慮。

任務五：綜合輸出，自由創演

1.教師活動：創設“玩具總動員”情境。“Pleasetakeoutyourtoyorstationery.Now,theycantalk!請拿出你的文具或小玩具，現在它們會說話啦！”教師拿起自己的鋼筆：“Hello,I‘mMr.Pen.What‘syourname?”（此處自然帶出下節課句型，不做要求，僅作輸入）。鼓勵學生：“讓你的‘朋友’和同桌的‘朋友’打個招呼，介紹一下自己吧！”邀請1-2對志愿者上臺，用手偶或實物進行表演。教師給予積極點評：“Wow,yourpuppyissofriendly!Greatvoice!”

2.學生活動：拿出自己的物品，賦予其角色。與同桌用手中的“角色”進行對話練習。志愿者上臺進行創意表演，其他學生觀看并鼓掌。

3.即時評價標準：1.能否將句型遷移應用到新角色（玩具）上。2.對話是否完整（包含問候和自我介紹）。3.表演是否生動、有創意。

4.形成知識、思維、方法清單：★語言遷移能力：能夠將用于人的句型，遷移應用到擬人化的物品上，說明理解了句子的核心功能。★綜合應用體驗：在更自由、更富想象力的情境中整合運用所學，是語言內化的關鍵一步。▲形成性評價點：此環節是觀察學生能否脫離固定腳本進行創造性運用的重要窗口，教師應多鼓勵、少糾錯。

第三、當堂鞏固訓練

訓練設計遵循分層理念：基礎層（全體）：完成學習任務單A部分——聽錄音，為教材人物Mike,Sarah,John的自我介紹句子標序號。綜合層（大部分）：完成學習任務單B部分——看圖，從句子庫中選擇合適的問候語和自我介紹語進行配對，補全對話氣泡。挑戰層（學有余力）：嘗試用自己的英文名和今天學的句子，與至少三位不同的同學（或他們的玩具）進行完整對話，并請對方在自己的任務單上畫一個笑臉作為簽名。

反饋機制：基礎層練習通過課件集體核對。綜合層練習采用“同桌交換批改+教師講解難點”的方式。挑戰層活動通過課堂巡視觀察和收集“笑臉簽名”任務單進行鼓勵性評價。教師展示幾份完成出色的任務單或描述觀察到的精彩對話，并說：“看，我們已經可以用英語交到這么多朋友了！”

第四、課堂小結

引導學生進行結構化總結：“今天我們交朋友的三部曲是什么？第一步？（揮手說Hello/Hi）第二步？（微笑說I‘m...）太棒了！”邀請學生和教師一起，邊做動作邊復誦核心句型。元認知反思：提問：“今天你對自己最滿意的一點是什么？是大聲跟讀了，還是勇敢地舉手了，或者是幫助了同桌？”鼓勵學生簡單分享。作業布置：必做作業：1.聽讀課本第X頁對話5遍，并模仿錄音語音。2.用“Hello!I‘m...”向家人介紹自己。選做作業：為你最喜歡的玩具畫一張名片，上面寫上“Hi!I‘m[玩具名]”。預告下節課：“下節課，我們的朋友會想知道你的名字，你會怎么回答呢？我們一起來探索！”

六、作業設計

基礎性作業：1.聽讀模仿：聽教材配套錄音，模仿跟讀本課核心對話至少5遍，注意語音語調。2.指讀認詞：用手指著課本上的“hello,hi,I,am”等單詞，大聲朗讀3遍。

拓展性作業：情景應用“家庭小劇場”：學生扮演自己，用“Hello/Hi!I‘m[姓名].”向爸爸、媽媽或家里的玩偶進行自我介紹，并請家人用“Hello,[姓名]!”回應。可用手機錄制一段簡短（15秒）的音頻或視頻。

探究性/創造性作業：創意名片設計：設計一張自己的英文“交友名片”。可以畫畫，可以剪貼，必須在名片上醒目地寫上“Hi!I‘m[英文名]”。鼓勵添加年齡、喜歡的顏色或動物等簡單圖畫符號（可用中文標注），為后續學習內容做鋪墊。

七、本節知識清單、考點及拓展

★1.核心問候語：hello

/hi

。兩者均為非正式問候語，hi

更隨意。發音重點：hello

注意第二個音節/l??/的口型；hi

注意長元音/a?/。常見考查形式：聽力辨詞，選擇正確應答。

★2.人稱代詞“I”：意為“我”，在任何句子中永遠大寫。這是英語書寫的基本規則之一，易錯點。

★3.Be動詞“am”：與第一人稱“I”固定搭配使用，構成“Iam”。在自我介紹中，它連接主語“I”和表示身份的“名字”。

★4.核心句型“I‘m...”：I‘m

是Iam

的縮寫形式，口語中極度常用。句型結構：I‘m+名字

。功能：自我介紹。考查形式：情景選擇（如：你想介紹自己，應該說：___）、句子排序。

★5.交際用語鏈：最基本的交際回合模式：A:Hello/Hi.→B:Hello/Hi.→A/B:I‘m[Name].理解這是一個完整的、有來有往的對話過程。

▲6.文化點滴：英語國家見面問候方式多樣，除語言外，常伴隨微笑、眼神接觸，有時會握手（正式）或揮手（非正式）。對比中文“你好”，功能對等。

▲7.語音連讀：在“Hello,I‘mMike.”這樣的句子里，“Hello”和“I‘m”之間可以有輕微停頓，但“I‘m”和名字之間應連貫。多聽錄音模仿是培養語感的關鍵。

八、教學反思

（一）目標達成度分析：本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和任務單反饋，絕大部分學生能準確跟讀核心句型，并在游戲和角色扮演中做出正確反應。情感目標達成顯著，課堂氛圍活躍，學生參與熱情高，尤其在“玩具總動員”環節，看到了學生眼里的光。挑戰在于，仍有約20%的學生在脫離支撐（如圖片、集體朗讀）的個別輸出時顯得猶豫，說明從理解到自主產出仍需更多循環練習。

（二）環節有效性評估：導入環節的歌曲與教師示范迅速凝聚了注意力，效果佳。新授環節的五個任務形成了有效梯度：任務一、二的輸入充分，任務三的游戲恰到好處地緩解了疲勞、強化了記憶，任務四的“腳本式”小組活動提供了安全墊，任務五的開放情境則成功激發了創造力。鞏固環節的分層設計照顧了差異，但時間稍顯倉促，部分挑戰層學生未完成全部“簽名”任務。小結環節的學生自我反思雖簡短，但開啟了元認知培養的重要一步。

（三）學生表現深度剖析：語言優勢學生（約15%）在任務五中表現出色