初中二年級英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“故事講述與道德探究”為例

初中二年級英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“故事講述與道德探究”為例

??本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，深度融合核心素養(yǎng)理念，旨在超越傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)模式，構(gòu)建一個以“故事講述與道德探究”為主題的單元整體教學(xué)框架。設(shè)計(jì)基于人教版英語八年級下冊Unit6的核心語篇與語言知識，通過逆向設(shè)計(jì)原理，以終為始，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成“創(chuàng)作并表演一個蘊(yùn)含中華智慧的原創(chuàng)道德故事”這一最終成果的過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。本設(shè)計(jì)面向初中二年級學(xué)生，充分考慮其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與語言學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、有意義的語境中，通過探究、合作、創(chuàng)造等高階學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

??一、單元整體教學(xué)理念與架構(gòu)

??本單元教學(xué)設(shè)計(jì)秉持“整體語言教學(xué)”與“主題意義探究”相結(jié)合的理念。我們將教材原Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”的多個部分（包括SectionA3a-3c的核心閱讀篇章）進(jìn)行解構(gòu)與重組，圍繞“故事（Stories）——特別是寓言與傳說——如何傳遞文化價(jià)值觀與人生智慧”這一核心主題，規(guī)劃為一個歷時(shí)兩周的單元學(xué)習(xí)旅程。單元內(nèi)容不再局限于對單一語篇的理解，而是橫向鏈接中國神話、西方寓言、當(dāng)代生活中的道德困境，縱向深入語言形式、文化內(nèi)涵與批判性思維。我們采用“Understanding-Exploring-Creating”的三階段螺旋上升式學(xué)習(xí)路徑，確保學(xué)生在理解經(jīng)典、探究意義的基礎(chǔ)上，最終能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語言與文化知識，產(chǎn)出具有個人見解的成果。

??二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

??本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴(yán)格對標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，具體表述如下：

??（一）語言能力目標(biāo)

??1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解、熟練運(yùn)用與故事講述相關(guān)的核心詞匯與短語，如：shoot,remind,silly,object,hide,tail,magic,excite,Western等，以及表達(dá)持續(xù)過去動作的“assoonas”,“unless”,“so...that...”等連詞結(jié)構(gòu)。

??2.學(xué)生能夠掌握敘述性文本的基本結(jié)構(gòu)（背景、起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局），并能運(yùn)用過去時(shí)態(tài)（一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)）連貫、生動地復(fù)述或創(chuàng)編故事。

??3.學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、節(jié)奏和肢體語言進(jìn)行故事表演，增強(qiáng)口頭表達(dá)的感染力。

??（二）文化意識目標(biāo)

??1.學(xué)生能夠識別并比較中西文化中經(jīng)典寓言/神話故事（如“愚公移山”、“西游記”、“皇帝的新裝”、“伊索寓言”節(jié)選）在主題（如毅力、智慧、誠實(shí)、謙遜）上的共通性與表達(dá)方式的獨(dú)特性。

??2.學(xué)生能夠探究故事背后所承載的文化價(jià)值觀與道德準(zhǔn)則，理解它們是特定文化群體世界觀、人生觀和價(jià)值觀的反映。

??3.學(xué)生能夠樹立文化自信，嘗試用英語講述蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)智慧的現(xiàn)代故事，初步具備跨文化溝通的意識和能力。

??（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

??1.學(xué)生能夠通過分析故事人物的行為、動機(jī)和結(jié)局，進(jìn)行邏輯推理和判斷，提煉故事的核心寓意。

??2.學(xué)生能夠?qū)ν恢黝}下的不同故事進(jìn)行對比、分析、評價(jià)，發(fā)展批判性思維（如：比較“愚公移山”的集體主義毅力與某些西方故事中個人英雄主義的異同）。

??3.學(xué)生能夠?qū)⒐适轮械某橄笤⒁馀c當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活情境相聯(lián)系，進(jìn)行遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新性思考，解決簡單的道德認(rèn)知問題。

??（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

??1.學(xué)生能夠運(yùn)用圖形組織器（如故事地圖、思維導(dǎo)圖、雙氣泡對比圖）梳理故事脈絡(luò)、比較文化概念，提升信息加工與組織能力。

??2.學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中明確分工，積極承擔(dān)個人責(zé)任，通過協(xié)商、互助共同完成故事創(chuàng)編與排練任務(wù)。

??3.學(xué)生能夠利用多種資源（數(shù)字圖書館、在線語料庫、視頻資料）自主拓展閱讀相關(guān)故事，并運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。

??三、單元評估設(shè)計(jì)

??采用“表現(xiàn)性評估為主、過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合”的多元評估體系，確保評估貫穿學(xué)習(xí)始終并驅(qū)動教學(xué)。

??（一）終結(jié)性表現(xiàn)性任務(wù)（SummativePerformanceTask）

??任務(wù)描述：以小組（4-5人）為單位，創(chuàng)作并表演一個5-8分鐘的原創(chuàng)短劇。短劇需為一個現(xiàn)代背景的道德故事，需清晰體現(xiàn)一個源自中西文化經(jīng)典寓言的智慧主題（如“誠信勝過智慧”、“合作才能共贏”、“換位思考”等），并巧妙融入至少三個本單元所學(xué)的核心語言結(jié)構(gòu)。

??評估標(biāo)準(zhǔn)（Rubric）：

??1.內(nèi)容與主題（40%）：主題鮮明且有深度，情節(jié)合理、完整，有明確的起承轉(zhuǎn)合；寓意清晰，能引發(fā)觀眾思考；文化元素融入自然。

??2.語言運(yùn)用（30%）：臺詞語法準(zhǔn)確，詞匯使用豐富、恰當(dāng)；熟練、自然地運(yùn)用了指定的語法結(jié)構(gòu)；發(fā)音清晰，語調(diào)富有變化，能傳達(dá)情感。

??3.合作與呈現(xiàn)（30%）：小組分工明確，合作高效；表演流暢，配合默契；肢體語言、面部表情和道具使用能有效增強(qiáng)表現(xiàn)力。

??（二）過程性評估（FormativeAssessments）

??1.學(xué)習(xí)日志：學(xué)生記錄每日所學(xué)、所感、所疑，特別是對故事寓意的思考和文化對比的發(fā)現(xiàn)。

??2.課堂觀察與提問：教師通過有針對性的提問（如“Whydoyouthinkthecharactermadethatchoice?”“HowisthissimilartoaChinesestoryyouknow?”），評估學(xué)生的理解深度和思維活躍度。

??3.階段性產(chǎn)出：

????–故事復(fù)述思維導(dǎo)圖：評估信息提取與組織能力。

????–文化對比分析表：評估比較分析與文化認(rèn)知能力。

????–劇本初稿與小組互評反饋：評估創(chuàng)意寫作能力與批判性互評能力。

??四、單元教學(xué)資源與環(huán)境

??1.核心文本：人教版八年級下冊Unit6SectionA3a-3c文章“TheEmperor’sNewClothes”adapted；補(bǔ)充閱讀材料：“YuGongMovesaMountain”(簡化版),選自《伊索寓言》的“TheBoyWhoCriedWolf”,中國成語故事“塞翁失馬”英文版。

??2.多媒體資源：經(jīng)典故事動畫短片（如迪士尼《皇帝的新裝》片段、中國神話動畫片段）；數(shù)字故事創(chuàng)作工具（如Padlet用于頭腦風(fēng)暴，在線協(xié)作文檔用于劇本寫作）；錄音錄像設(shè)備用于排練與反饋。

??3.學(xué)習(xí)環(huán)境：教室布局支持小組合作與表演展示區(qū)；墻面設(shè)置“故事文化墻”，用于張貼學(xué)生繪制的故事脈絡(luò)圖、文化對比海報(bào)等過程性作品。

??五、詳細(xì)教學(xué)實(shí)施過程

??本單元教學(xué)實(shí)施分為三個階段，共十個課時(shí)。

??第一階段：理解與解構(gòu)——走進(jìn)經(jīng)典故事的世界(課時(shí)1-4)

??本階段目標(biāo)是激活背景知識，輸入高質(zhì)量語言材料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解經(jīng)典故事的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與深層含義，為后續(xù)的探究與創(chuàng)造奠定堅(jiān)實(shí)的語言與認(rèn)知基礎(chǔ)。

??課時(shí)一：單元啟動與主題切入

??核心活動：故事盲盒與主題腦暴

??1.情境創(chuàng)設(shè)：教室布置成“故事茶館”。教師以“What’sthemostunforgettablestoryyou’veeverheard?Why?”開場，邀請學(xué)生自由分享。

??2.故事盲盒：每組隨機(jī)抽取一個包含故事關(guān)鍵元素（如角色、物品、地點(diǎn)）的“盲盒”（例如：盒子內(nèi)含“皇帝”、“織布機(jī)”、“鏡子”、“一個孩子”的圖片）。小組在5分鐘內(nèi)根據(jù)這些元素猜測并構(gòu)思一個可能的故事梗概，并向全班分享。此活動旨在激發(fā)好奇心和想象力。

??3.主題揭示與K-W-L圖表：教師引出本單元核心主題：“StoriesasMirrors:ReflectingWisdomandValues”。全班共同創(chuàng)建K-W-L（已知-想知-學(xué)知）圖表。在K欄，學(xué)生列出已知的中外著名故事名稱及其簡單寓意；在W欄，提出關(guān)于故事如何傳遞智慧、不同文化故事有何異同等探究性問題。

??4.目標(biāo)共商：教師與學(xué)生共同解讀本單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與意義。

??課時(shí)二：深度閱讀《皇帝的新裝》

??核心活動：多層次文本細(xì)讀與角色心理分析

??1.預(yù)讀預(yù)測：展示故事標(biāo)題和關(guān)鍵插圖（皇帝照鏡子、游行場景）。學(xué)生預(yù)測：Whoisthestoryabout?Whatmightbetheproblem?Whatcouldbethemoral?

??2.首次閱讀——獲取概要：學(xué)生快速閱讀教材3a文章，驗(yàn)證預(yù)測，并回答概括性問題：Whathappenedinthestory?(Who,didwhat,andwhatwastheresult?)

??3.二次閱讀——語言與細(xì)節(jié)聚焦：學(xué)生再次細(xì)讀，完成以下任務(wù)：

????a.語言尋寶：找出文中描述人物性格的關(guān)鍵形容詞（如vain,foolish,wise）、表達(dá)“欺騙”的動詞短語（如cheattheemperor,trickthepeople），以及連接事件發(fā)展的連詞（如assoonas,but,because）。

????b.細(xì)節(jié)深挖：通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考：Whydideveryonepretendtoseetheclothes?(Fear,conformity)Whatmadethelittlechildtellthetruth?(Innocence,lackofsocialpressure)Whatdoestheword‘stupid’reallyrefertointhestory?(Theemperor’svanityorthepeople’ssilence?)

??4.角色心理劇場：小組選擇一個人物（皇帝、大臣、騙子、小孩、群眾），繪制其“心理變化曲線圖”，并用關(guān)鍵詞或句子標(biāo)注在故事關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上該人物的內(nèi)心想法。隨后進(jìn)行“內(nèi)心獨(dú)白”表演，深化對人物動機(jī)和故事諷刺藝術(shù)的理解。

??5.寓意提煉與聯(lián)系實(shí)際：小組討論故事寓意，并用“Thestoryteachesusthat…”句式匯報(bào)。進(jìn)而討論：Haveyoueverseensimilar‘invisibleclothes’inreallife?(e.g.,盲目追逐潮流、不敢說出真相等)引導(dǎo)學(xué)生初步建立故事與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

??課時(shí)三：對比閱讀《愚公移山》與《狼來了》

??核心活動：跨文化故事比較分析

??1.平行輸入：學(xué)生分組，一半閱讀簡化版“YuGongMovesaMountain”，另一半閱讀“TheBoyWhoCriedWolf”。各自完成其故事地圖（StoryMap），梳理背景、問題、行動、結(jié)局、寓意。

??2.信息交換與比較：重新分組，確保新組內(nèi)既有讀過中國故事的，也有讀過西方故事的。學(xué)生相互復(fù)述自己所讀故事，并合作完成“雙氣泡圖”（DoubleBubbleMap），比較兩個故事的異同。比較維度包括：主要角色特點(diǎn)、核心沖突、解決問題的途徑、結(jié)局方式、傳達(dá)的價(jià)值觀（如毅力vs.誠信）。

??3.全班研討與概念建構(gòu)：教師引導(dǎo)全班聚焦價(jià)值觀層面。提出問題：Is‘YuGong’sperseverance’similartoordifferentfrom‘theemperor’sstubbornness’inseekingadmiration?通過辯論，引導(dǎo)學(xué)生辨析“堅(jiān)定毅力”與“固執(zhí)虛榮”的本質(zhì)區(qū)別，理解價(jià)值觀的具體語境。同時(shí)，探討“誠實(shí)”在不同故事中的體現(xiàn)（孩子的誠實(shí)揭穿謊言vs.牧羊童因撒謊失去信任）。

??4.語言聚焦——敘述時(shí)態(tài)鞏固：從兩篇補(bǔ)充材料中摘取典型句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納敘述故事時(shí)一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)的使用場景（前者用于推進(jìn)主線情節(jié)，后者用于描述背景或打斷性動作）。

??課時(shí)四：敘述語言工作坊

??核心活動：聚焦故事講述的語言技巧

??1.精彩句段賞析：呈現(xiàn)來自已學(xué)故事的幾個生動句段，分析其如何通過精準(zhǔn)的動詞（如“shootthesun”中的shoot）、生動的形容詞、副詞以及“so…that…”,“unless”等結(jié)構(gòu)增強(qiáng)表現(xiàn)力。

??2.語法賦能——連詞成篇：專項(xiàng)練習(xí)，提供一系列簡單句，要求學(xué)生運(yùn)用本單元重點(diǎn)連詞（assoonas,unless,so…that,but,although）將其連接成邏輯連貫的敘事片段。

??3.聲音的魔力：觀看專業(yè)storyteller講述故事的短視頻片段，關(guān)注其語調(diào)、停頓、語速和音量的變化。學(xué)生分組選擇一段學(xué)過的故事文本，進(jìn)行“聲音演繹”練習(xí)，通過聲音傳達(dá)情緒和營造氛圍。

??4.微型復(fù)述挑戰(zhàn)：學(xué)生隨機(jī)抽取一個故事的關(guān)鍵詞卡，準(zhǔn)備一分鐘后，進(jìn)行一分鐘限時(shí)脫稿復(fù)述。同伴依據(jù)“內(nèi)容完整、語言準(zhǔn)確、表達(dá)生動”三個維度給予星級評價(jià)。

??第二階段：探究與連結(jié)——故事中的智慧與生活(課時(shí)5-7)

??本階段目標(biāo)是將對故事的理解從文本層面上升到文化哲學(xué)與生活應(yīng)用層面，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究故事主題的普遍性，并將其與個人經(jīng)驗(yàn)、社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)結(jié)。

??課時(shí)五：主題探究工坊——“毅力”與“誠信”

??核心活動：價(jià)值觀深度研討與案例辨析

??1.概念圖譜繪制：以“Perseverance”（毅力）和“Honesty”（誠信）為核心詞，全班頭腦風(fēng)暴，繪制其概念圖譜。包括：定義、反義詞、相關(guān)的成語/諺語（中英文）、代表性故事人物、在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)。

??2.案例研習(xí)室：提供多個現(xiàn)實(shí)生活或校園情境中的兩難案例（例如：堅(jiān)持一個很難實(shí)現(xiàn)的夢想vs.根據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)整目標(biāo)；為朋友保守一個可能帶來危害的秘密vs.告訴老師實(shí)情）。小組選擇案例，運(yùn)用從故事中提煉出的智慧進(jìn)行分析和辯論，提出解決方案，并闡明所依據(jù)的價(jià)值原則。

??3.跨媒介聯(lián)結(jié)：展示同一主題在不同藝術(shù)形式（如電影短片、公益廣告、漫畫、歌曲）中的呈現(xiàn)。例如，觀看一段關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作的動畫廣告，分析與“愚公移山”精神的共通之處。討論：為什么這些價(jià)值觀在不同的時(shí)代和文化中都被反復(fù)講述？

??4.學(xué)習(xí)日志反思：學(xué)生在日志中回答：“Whichvaluediscussedtodayresonateswithyoumost?Canyoushareapersonalexperiencerelatedtoit?”

??課時(shí)六：項(xiàng)目啟動——原創(chuàng)道德故事創(chuàng)編

??核心活動：確定創(chuàng)作主題與故事藍(lán)圖

??1.任務(wù)再明確與范例賞析：回顧終結(jié)性表現(xiàn)任務(wù)要求。欣賞1-2個優(yōu)秀的往屆學(xué)生作品或適合水平的短劇片段，并從內(nèi)容、語言、表演三方面分析其優(yōu)點(diǎn)。

??2.小組創(chuàng)意構(gòu)思：各小組開始構(gòu)思原創(chuàng)故事。流程如下：

????a.主題選擇：從“毅力、誠信、智慧、合作、尊重、寬容”等單元涉及的價(jià)值觀列表中，選定一個作為核心主題。

????b.現(xiàn)代情境設(shè)定：將故事背景設(shè)定在當(dāng)代校園、家庭或社區(qū)，思考什么樣的情境能自然體現(xiàn)該主題的沖突（如：科技競賽中的合作困境、網(wǎng)絡(luò)謠言中的誠信考驗(yàn)）。

????c.角色設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)2-4個主要角色，賦予其符合現(xiàn)代特點(diǎn)的性格、身份與動機(jī)。

????d.情節(jié)藍(lán)圖：使用“故事山”（StoryMountain）模板，規(guī)劃故事的開始（引入角色與背景）、發(fā)展（問題出現(xiàn)）、高潮（關(guān)鍵沖突或轉(zhuǎn)折）、回落（解決問題）、結(jié)局（人物變化與寓意揭示）。

??3.教師巡回指導(dǎo)：提供一對一咨詢，幫助小組聚焦主題、合理化情節(jié)，并確保故事有清晰的道德啟示而非簡單說教。

??4.藍(lán)圖展示與反饋：每組用2分鐘簡要介紹故事藍(lán)圖，接受其他小組和教師的“溫度計(jì)式反饋”（兩個“升溫”點(diǎn)——優(yōu)點(diǎn)；一個“降溫”點(diǎn)——改進(jìn)建議）。

??課時(shí)七：劇本寫作工作坊

??核心活動：從藍(lán)圖到劇本的轉(zhuǎn)化與語言打磨

??1.劇本格式導(dǎo)覽：介紹英文短劇劇本的基本格式（場景說明、角色名、對話、括號內(nèi)的動作或情緒提示）。

??2.對話寫作技巧：重點(diǎn)練習(xí)如何通過對話展現(xiàn)人物性格、推動情節(jié)。分析范例臺詞，關(guān)注日常化口語表達(dá)、反問句、感嘆句的使用。進(jìn)行“一句話展現(xiàn)性格”的微寫作練習(xí)。

??3.小組協(xié)作寫作：各小組分工合作，將故事藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為劇本初稿。強(qiáng)調(diào)必須融入至少三個指定的語言結(jié)構(gòu)（如“so…that…”表達(dá)強(qiáng)烈后果，“unless”制造懸念等）。

??4.語言診所：教師提供“語言診所”服務(wù)，小組可帶著劇本中的語言疑難問題（詞匯選擇、語法準(zhǔn)確性、表達(dá)地道性）尋求幫助。同時(shí)，組間進(jìn)行劇本交換審閱，重點(diǎn)檢查語言錯誤和情節(jié)邏輯。

??第三階段：創(chuàng)造與展示——我們的故事舞臺(課時(shí)8-10)

??本階段目標(biāo)是支持學(xué)生將創(chuàng)意劇本轉(zhuǎn)化為生動的舞臺表演，在真實(shí)的交際語境中綜合運(yùn)用所學(xué)，并通過反思鞏固學(xué)習(xí)成果。

??課時(shí)八：排練與打磨工作坊

??核心活動：表演排練與多輪次精細(xì)化打磨

??1.表演基礎(chǔ)訓(xùn)練：進(jìn)行簡單的聲（聲音投射、清晰度）、臺（臺風(fēng)、走位）、形（肢體語言、面部表情）練習(xí)。玩“情緒傳遞”游戲，練習(xí)用不同語調(diào)說同一句臺詞。

??2.分幕排練與導(dǎo)演日志：各小組分場景排練。設(shè)立“學(xué)生導(dǎo)演”角色，負(fù)責(zé)記錄“導(dǎo)演日志”，記錄排練中發(fā)現(xiàn)的問題（如臺詞不熟、走位混亂、情緒不到位）、解決方案及下一步計(jì)劃。

??3.焦點(diǎn)小組觀摩與反饋：教師安排“焦點(diǎn)觀摩”環(huán)節(jié)。例如，A組表演第一幕時(shí)，B、C組分別被指定關(guān)注“臺詞流暢度”和“角色互動”，隨后提供具體、建設(shè)性的反饋。

??4.技術(shù)要素整合：學(xué)生討論并準(zhǔn)備簡單的道具、背景音樂或音效，以增強(qiáng)表演效果。強(qiáng)調(diào)“少而精”，重點(diǎn)服務(wù)于劇情。

??課時(shí)九：彩排與最終準(zhǔn)備

??核心活動：全流程彩排與展示前最后優(yōu)化

??1.完整彩排：各小組在表演區(qū)進(jìn)行從頭至尾的完整彩排，計(jì)時(shí)。

??2.同伴評審團(tuán)模擬評估：非表演小組組成“同伴評審團(tuán)”，使用簡化版的正式評估量表進(jìn)行模擬打分，并提供書面反饋。

??3.基于反饋的最終調(diào)整：各小組根據(jù)同伴反饋和自身感受，利用剩余時(shí)間進(jìn)行最后的針對性調(diào)整和練習(xí)。

??4.展示順序抽簽與氛圍營造：抽簽決定次日展示順序。全班合作布置教室，營造劇場氛圍，制作節(jié)目單。

??課時(shí)十：成果展示與單元總結(jié)慶典

??核心活動：原創(chuàng)故事展演與多元反思評估

??1.故事劇場展演：按照抽簽順序，各小組進(jìn)行正式表演。全程錄像。

??2.評估與投票：觀眾（同學(xué)和受邀的教師）依據(jù)評估量表進(jìn)行評分。同時(shí)設(shè)立“最佳故事創(chuàng)意獎”、“最佳語言運(yùn)用獎”、“最佳團(tuán)隊(duì)合作獎”、“最佳男/女演員獎”等特別獎項(xiàng)，由學(xué)生投票產(chǎn)生。

??3.演出后談：每個表演結(jié)束后，設(shè)置簡短問答環(huán)節(jié)，表演者分享創(chuàng)作心得和排練趣事，觀眾提問。

??4.單元反思與升華：

????a.個人反思：學(xué)生完成最終版學(xué)習(xí)日志，回答：“Whatisthemostimportantt