2026年九上《道德與法治》第四單元《和諧與夢想》深度教學解讀及教學建議

2026年九上《道德與法治》第四單元《和諧與夢想》深度教學解讀引言2026年秋季，依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》修訂的統編新教材九年級上冊打破舊版并列式單元架構，以堅持黨的全面領導為邏輯起點，構建“領導核心-時代方位-實踐路徑-價值目標”的完整體系。第四單元《共圓中國夢》居于全書價值歸宿，承接前三單元理論根基、歷史方位與實踐路徑，完成理論升華，引導學生將認知凝聚到民族復興的價值追求。本文將從教材修訂變化、單元核心內容、教學重難點突破、課堂實施策略等維度開展深度解讀。一、與原教材對比：最大的變化在哪里（一）單元定位：從“和諧與夢想”到“共圓中國夢”舊版九年級上冊第四單元為“和諧與夢想”，設置兩課，圍繞民族團結、祖國統一、中國夢展開，以“和諧”“夢想”雙關鍵詞并行架構內容。2026年新版教材單元名稱調整為“共圓中國夢”，內設第九課“凝聚團結偉力”、第十課“實現偉大夢想”。此次修訂實現主題聚焦與邏輯升級：“和諧”不再作為并列主線，轉變為實現中國夢的重要支撐，“夢想”上升為統領單元的核心主線，單元邏輯更加集中，服務于民族復興這一核心主題。（二）課序與課名：從“并列兩課”到“遞進兩課”變化一：課序調整。舊版先講“中華一家親”（民族團結與祖國統一），后講“中國人中國夢”（中國夢的內涵與實現）；新版將“實現偉大夢想”置于第十課（壓軸位置），“凝聚團結偉力”置于第九課——形成了“凝聚力量→實現夢想”的遞進邏輯。變化二：課名重構。舊版第七課“中華一家親”側重情感敘事，新版第九課“凝聚團結偉力”突出“力量凝聚”的行動指向；舊版第八課“中國人中國夢”側重身份認同，新版第十課“實現偉大夢想”突出“實現”的實踐指向。變化三：框題調整。舊版“促進民族團結”升級為“鑄牢中華民族共同體意識”，由行動表述轉向價值引領；“維護祖國統一”調整為“實現祖國完全統一”，體現由守到進的立場轉變?！拔覀兊膲粝搿备麨椤懊褡鍙团d夢”，提升至宏大歷史敘事層面；“共圓中國夢”改為“我們都是追夢人”，轉換視角，強化學生身份認同與行動自覺。（三）內容擴容：新增知識點與深化維度新增“鑄牢中華民族共同體意識”的系統闡述。舊版主要從民族平等團結、共同繁榮等角度講述民族團結；新版將“鑄牢中華民族共同體意識”作為新時代黨的民族工作的主線進行系統講授，強調“我國各民族形成了你中有我、我中有你，相互離不開的中華民族命運共同體”。深化“一國兩制”與祖國統一的教學深度。新版更加突出“實現祖國完全統一”的戰略意義，結合港澳實踐與兩岸關系最新進展。新增“我們都是追夢人”的行動維度。舊版“共圓中國夢”側重宏觀路徑（“四個必須”），新版“我們都是追夢人”則將視角下沉到每一個青少年，“引導學生理解中國夢的內涵，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的理想”。（四）新增“單元思考與行動”模塊新教材“一個比較大的變化，是在每個單元后新增了‘單元思考與行動’”。第四單元“單元思考與行動”對應教材第106-107頁，包含“情境思考”與“實踐活動”兩大模塊。該模塊承擔著“深化認識與指引行動的雙肩挑功能”，旨在“理解‘青年民族團結進步促進工程’‘港澳臺青少年交流工程’的戰略意義，樹立正確的民族觀與國家觀”。（五）變化背后的深層邏輯第四單元的修訂蘊含三重深層邏輯轉變：一是由“和諧敘事”轉向“夢想敘事”，以共圓中國夢統領民族團結、祖國統一相關內容；二是由單純知識呈現轉向價值錨定，作為收官單元，重在對前三單元內容進行價值升華；三是由認知理解走向行動轉化，依托學習內容引導學生內化認知，樹立“強國有我”的行動自覺。二、本單元主要學習內容（一）單元整體定位本單元“是九年級上冊的收官單元，處于全書價值歸宿的地位”。單元以“共圓中國夢”為核心主題，“系統學習了三大核心內容：民族團結、祖國統一、民族復興”。單元核心問題是：“如何凝聚團結偉力，共圓中華民族偉大復興的中國夢？”單元從“凝聚團結偉力”與“實現偉大夢想”兩個維度展開，形成了“力量凝聚→夢想實現”的遞進邏輯。（二）第九課《凝聚團結偉力》第一框：“鑄牢中華民族共同體意識”本框是理解“凝聚團結偉力”的理論基礎。內容闡明我國是統一多民族國家，各民族交融共生，構筑中華民族命運共同體；明確鑄牢中華民族共同體意識是新時代民族工作主線，同時指出維護民族團結是每位公民的法定義務。第二框：“實現祖國完全統一”主要內容包括：“一國兩制”的科學內涵與成功實踐；香港、澳門回歸祖國以來保持繁榮穩定的實踐成就；解決臺灣問題、實現祖國完全統一是中華民族根本利益所在；國家通過“港澳臺青少年交流工程”等政策工程促進交流、凝聚共識。（三）第十課《實現偉大夢想》第一框：“民族復興夢”“本框從學生‘心目中的未來中國’切入”，系統講授：實現中華民族偉大復興是“近代以來中華民族最偉大的夢想”；中國夢的科學內涵——“把國家的追求、民族的向往、人民的期盼融為一體，是中華民族團結奮斗的最大公約數和最大同心圓”；中國共產黨領導人民實現從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。第二框：“我們都是追夢人”本課闡釋實現中國夢的路徑：堅持黨的領導，走中國特色社會主義道路，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，凝聚全國各族人民大團結的力量。文中點明奮斗造就幸福人生，引導青少年把個人理想融入國家夢想，勇做新時代追夢人。（四）“單元思考與行動”第四單元“單元思考與行動”是“單元拓展實踐課，對應教材第106-107頁‘單元思考與行動’板塊”?！巴ㄟ^‘情境思考’和‘實踐活動’兩大板塊”，引導學生綜合運用本單元所學，“主動思考青少年在促進民族交流、兩岸三地融合中的角色與責任，樹立‘強國有我’的責任意識”。三、教學重點與難點（一）教學重點及其依據重點一：中國夢的科學內涵（國家富強、民族振興、人民幸福）“中國夢的基本內涵，包括國家富強、民族振興、人民幸?！笔抢斫庹麄€單元的基礎。依據：其一，中國夢內涵是第四單元知識原點，是理解團結偉力、復興道路的前提；其二，本單元歸屬國情教育主題，中國夢內涵是國情教育核心內容；其三，九年級學生雖初步知曉中國夢，但認知大多停留在口號層面，缺少對其內涵深層次理解。重點二：實現中國夢的路徑（“四個必須”）包括必須堅持中國共產黨領導、必須走中國道路、必須弘揚中國精神、必須凝聚中國力量。依據：“四個必須”是實現中國夢從“愿景”到“現實”的實踐橋梁，是整個第十課的核心內容。從全書邏輯看，第一單元講“黨的領導”、第三單元講“中國式現代化與高質量發展”，而“四個必須”是對前三個單元核心要素的凝練與綜合。從考試評價看，“四個必須”是學業水平考試的高頻考點。重點三：鑄牢中華民族共同體意識的核心要義。包括中華民族命運共同體的內涵、鑄牢中華民族共同體意識的意義與實踐要求。依據：鑄牢中華民族共同體意識是“新時代黨的民族工作的主線”，具有極強的政治性與時代性。從單元邏輯看，第九課“凝聚團結偉力”是本單元的力量基礎，而鑄牢中華民族共同體意識是“凝聚團結偉力”的核心內容。（二）教學難點及其突破策略難點一：理解“中華民族共同體”的深層內涵，避免將民族團結等同于“各民族友好相處”的淺層認知表現：“九年級學生已經具備一定的抽象思維能力，對‘民族團結’‘五十六個民族’等概念有初步了解。但他們的認知容易停留在‘知道有不同民族’的淺層，對‘為什么說是一個共同體’缺乏深層理解”。突破策略：一是運用歷史視角，從“分布上交錯雜居、文化上兼收并蓄、經濟上相互依存、情感上相互親近”四個維度闡釋中華民族共同體的形成過程；二是運用案例教學，選取“西藏自治區成立60周年”等時政素材，讓學生感受民族團結的實踐力量；三是通過“單元思考與行動”中的“青年民族團結進步促進工程”等情境，引導學生從“知道”走向“認同”。難點二：將“個人夢”與“中國夢”建立實質關聯，避免空洞說教表現：“九年級學生正處于人生規劃意識萌發期，對未來有憧憬和想象，但容易將個人夢想與國家夢想割裂看待”。突破策略：一是采用“2035年的我”“2049年的我”等情境任務，讓學生在國家發展的時間軸上定位個人人生規劃；二是運用榜樣教育，以新時代青年奮斗者的事跡激發情感共鳴；三是通過“我們都是追夢人”的教學，引導學生認識到“只有奮斗的人生才稱得上是幸福的人生”。難點三：理解“中國自信”的根本來源，做到“四個自信”的內化認同表現：“中國自信、民族自信的根本所在”是教學難點。學生容易將自信理解為“感覺良好”，而缺乏對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化優勢的深層理解。突破策略：一是從“中國騰飛”的實踐成就入手，讓學生從經濟實力、民主政治、文化自信、民生福祉、生態文明等維度感受中國發展；二是引導學生理解“我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復興的目標，我們比歷史上任何時期都更有信心更有能力實現中華民族偉大復興的目標”；三是通過辨析討論，引導學生理性認識發展中的挑戰與不足，建立“自信而不自滿”的健康心態。四、教學策略與建議（一）學業水平考試維度：從“知識識記”到“素養考查”2026年學業水平考試“將嚴格依據2022版新課標（2025修訂）命題，全面取消考綱、嚴禁超標命題，核心考查學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養”。第四單元作為全書收官單元，在學業水平考試中占有重要地位。1.精準對標課標要求。本單元對應課程標準“國情教育”主題范疇。教師應深入研究課程標準中與本單元相關的內容要求與學業質量描述。本單元對應的核心素養目標包括：“政治認同——增強對實現中國夢的自信心，樹立熱愛祖國、熱愛黨的思想感情”；“責任意識——認識當代青少年的時代使命，樹立崇高的社會理想”。2.注重情境化試題訓練。“試題材料呈現形式豐富，試題任務體現開放性、探究性、綜合性”。日常教學中應多設計基于真實情境的探究任務。例如，可選取“習近平主席二〇二六年新年賀詞”、“2026年全國兩會”等時政素材設計情境試題。3.強化“四個必須”與“四個自信”的精準把握。“四個必須”（堅持黨的領導、走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量）和“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）是高頻考點。教學中應注重辨析訓練，如“以科技自強為中心”與“以人民為中心”的辨析。4.關注開放性試題的答題指導。本單元涉及大量價值判斷與觀點表達類試題，如“如何做自信的中國人”“青少年如何共圓中國夢”等。應培養學生多角度分析、辯證思維和規范表達的能力。（二）實踐教學維度：從“課堂認知”到“行動轉化”1.用好“單元思考與行動”模塊?！靶陆滩膶ｉT增設‘單元思考與行動’欄目”。第四單元“單元思考與行動”包含“情境思考”與“實踐活動”兩大模塊。教學中“既可以按照教材設計，在完成本單元各課學習內容的基礎上，利用一個課時時間，獨立使用，完整落實；也可以根據單元教學的需要，將相關的情境、適切的活動與教材中相應的欄目活動有機整合，融入過程，分步落實”。2.開展議題式、項目式學習。新教材強調“通過情境創設、小組討論、觀點辯論和深度探究”等方式。可設計“家鄉如何促進民族團結”“我為祖國統一獻一策”等微項目。例如，可圍繞“我們應當怎樣奮力推動中華民族偉大復興夢想的實現”這一總議題，設置“領航正舵，凝心鑄魂”“萬眾一心，實干興邦”等子議題展開探究。3.拓展社會實踐與調查活動。組織學生走訪本地少數民族社區、臺胞聚居區等，了解民族團結與兩岸交流的實際情況。也可結合“青年民族團結進步促進工程”“港澳臺青少年交流工程”等政策工程，開展模擬策劃活動。4.注重“生活觀察”欄目的教學價值?！靶陆滩淖裱从谏睢哂谏睢貧w生活’的思路”。第十課“民族復興夢”從學生“心目中的未來中國”切入，“我們都是追夢人”則應回歸到引導學生規劃個人夢想與國家夢想的關聯。（三）核心素養培育維度：從“知識傳授”到“鑄魂育人”1.政治認同：筑牢信仰根基。第四單元是培育政治認同的核心載體。要引導學生“增強對實現中國夢的自信心，樹立熱愛祖國、熱愛黨的思想感情，增強對民族和國家的認同感、自豪感和自信心”；“堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。2.道德修養：涵養家國情懷?！霸鰪娒褡遄院栏泻兔褡遄孕判模哂袕娏业膰艺J同感、與國家民族休戚與共的責任感，以及以百姓之心為心、以天下為己任的使命感”。要引導學生樹立“國家好，民族好，大家才會好”的價值觀念。3.法治觀念：增強法治意識?！罢J識到維護民族團結、國家統一是公民的法定義務”。要通過教學讓學生理解國家通過法律和政策保障民族團結、推動祖國統一的治理邏輯。4.健全人格：培育理性自信?！皥远閷崿F中華民族偉大復興而奮斗的信念，懂得青少年所擔負責任和使命”。要培養學生“做自信的中國人”——“自信而不自大、自豪而不自滿”的健康人格。5.責任意識：激發使命擔當?！罢J識當代青少年的時代使命，樹立崇高的社會理想，時刻準備承擔實現中華民族偉大復興的歷史責任”。要引導學生“把個人理想與中國夢聯系起來”，“主動將個人夢融入中國夢，擔當時代使命”。結語2026年版九年級《道德與法治》上冊第四單元“共圓中國夢”，是教材修訂后價值導向鮮明、