小學英語一年級上冊Unit 1 My Family第四課時教案

小學英語一年級上冊Unit1MyFamily第四課時教案

一、設計理念與理論依據

本教案立足于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向，深度融合“全人教育”與“情境化學習”理念。針對小學一年級學生的認知與心理特點（具象思維主導、注意力時間短、愛玩好動），設計以“我的家庭”為主題的沉浸式、游戲化、跨學科學習體驗。教學遵循“i+1”語言輸入原則，通過多模態輸入（視覺、聽覺、動覺）和支架式教學，在真實、有意義的交際情境中，幫助學生從理解性輸入向初步的表達性輸出過渡。同時，融入社會情感學習（SEL）元素，引導學生在學習語言的同時，感受家庭溫暖，建立積極的情感聯結。

二、教學背景與學情分析

教材分析：本課是“MyFamily”單元的第四課時，屬于單元的綜合應用與拓展鞏固階段。前三課時已初步感知并學習了核心家庭成員詞匯（如mother,father,grandpa,grandma,brother,sister,me）及基礎介紹句型“Thisismy...”。本課時旨在深化學生對家庭概念的理解，整合運用已知語言，并初步引入描述家庭成員特征的簡單形容詞（如tall,short,kind），為語言的豐富性奠定基礎。

學情分析：授課對象為小學一年級上學期學生，年齡約6-7歲。他們英語學習處于啟蒙階段，具備以下特點：

1.語言基礎：詞匯量有限，但模仿能力強，對語音語調敏感。已掌握少量顏色、動物詞匯及簡單課堂指令。

2.認知特點：以具體形象思維為主，依賴直觀的圖片、實物和動作。注意力集中時間約為10-15分鐘。

3.心理與行為特點：好奇心強，喜愛歌曲、游戲、故事和角色扮演。樂于表現，但需要清晰明確的指令和積極正面的激勵。

4.潛在難點：“grandpa/grandma”的發音可能不清晰；在綜合描述時可能混淆詞匯與句型；個別學生或因性格害羞而參與度不足。

三、教學目標

基于核心素養四個維度，制定如下分層目標：

（一）語言能力

1.能聽懂、認讀并嘗試運用核心詞匯：family,tall,short,kind。

2.能在圖片、手勢或教師的幫助下，熟練運用“Thisismy(mother).”介紹家庭成員。

3.能初步理解并嘗試在教師引導下使用“My(father)is(tall).”對家庭成員進行簡單特征描述。

4.能聽懂并跟唱關于家庭的簡單改編歌曲。

（二）思維品質

1.通過觀察“家庭樹”圖表，初步建立家庭成員間的邏輯關系（如縱向的代際關系）。

2.在“猜猜這是誰”游戲中，能根據特征描述（如：Heistall.）進行簡單的分析、推理與判斷。

（三）文化意識

1.了解家庭是充滿愛與溫暖的場所，激發對家人的愛。

2.通過分享自己的家庭照片或繪畫，初步體驗中西方家庭共通的親情觀念。

（四）學習能力

1.在小組合作完成“家庭肖像”活動中，培養初步的合作意識和溝通意愿。

2.通過課堂游戲和多元活動，保持對英語學習的興趣和自信心。

四、教學重難點

1.教學重點：

1.2.鞏固并綜合運用“Thisismy...”句型介紹家庭成員。

2.3.理解并初步感知描述性形容詞“tall,short,kind”的含義及用法語境。

4.教學難點：

1.5.形容詞“tall/short”與家庭成員名詞的正確搭配使用。

2.6.鼓勵全體學生，特別是內向型學生，在真實情境中主動進行語言嘗試與表達。

五、教學準備

1.多媒體資源：交互式白板課件（內含家庭動畫短片、互動游戲、歌曲伴奏）。

2.實物教具：

1.3.大幅“家庭樹”海報板及可粘貼的家庭成員頭像卡片。

2.4.單詞卡片（家庭成員及形容詞）。

3.5.教師個人家庭照片（3-4張）。

4.6.不同特征（高、矮、笑容等）的卡通家庭成員圖卡。

7.學生材料：空白“我的家庭”繪畫紙、彩色筆、安全剪刀、膠棒（用于小組合作）。

8.評價工具：“笑臉”即時貼獎勵、小組合作評價星章。

六、教學過程

Step1:Warm-upReview(5分鐘)——情感鏈接，激活舊知

1.活動一：歌曲熱身《FingerFamily》

1.2.流程：師生共同起立，伴隨歡快的《FingerFamily》歌曲視頻，邊唱邊做手指家庭操（Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?）。

2.3.設計意圖：以韻律感強、動作簡單的歌曲快速吸引學生注意力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。通過身體動作復習家庭成員詞匯，實現多感官記憶。

4.活動二：快速閃卡游戲“Who’sMissing?”

1.5.流程：教師快速展示已學的家庭成員單詞卡（mother,father等），學生集體認讀。隨后教師藏起一張，提問：“Who’smissing?”學生搶答。

2.6.設計意圖：以游戲形式高強度、快節奏地復習核心詞匯，檢查學生記憶熟練度，為后續綜合運用掃清詞匯障礙。

Step2:PresentationPractice(15分鐘)——情境輸入，分層操練

1.活動一：故事呈現，導入新知

1.2.流程：

1.2.3.教師展示自己的家庭照片，用“Thisismyfamily.Look!Thisismyfather.Thisismymother...”自然復習句型。

2.3.4.播放簡短動畫故事《MyKindFamily》：故事中，熊爸爸很高（tall），熊媽媽很和善（kind），熊寶寶很矮（short）。故事重復關鍵句“Myfatheristall.Mymotheriskind.Iamshort.”

3.4.5.播放后，教師用夸張的體態語和表情演示“tall”（踮腳舉手）、“short”（蹲下）、“kind”（微笑，做出擁抱動作），并引導學生模仿跟讀單詞。

5.6.設計意圖：利用真實照片和故事情境，將新形容詞的學習自然融入有意義的整體語境中，降低理解難度。TPR（全身反應法）幫助低年級學生建立詞匯與意義的直接關聯。

7.活動二：互動游戲“貼一貼，說一說”

1.8.流程：

1.2.9.教師在白板上呈現一棵大樹的輪廓（家庭樹）。邀請幾位學生上臺，從一疊卡通人物圖卡（具有tall/short/kind等視覺特征）中抽取。

2.3.10.學生需嘗試用“Thisismy(grandpa).Heis(tall).”將圖卡貼到家庭樹合適位置（如祖輩在頂部），并嘗試描述。

3.4.11.臺下的學生作為“小評委”，用大拇指向上/向下來判斷描述是否正確，教師及時輔助和糾正。

5.12.設計意圖：將詞匯、句型和家庭樹概念進行整合。動手操作提升參與感，初步的“描述”輸出在集體支持下進行，降低了焦慮感。可視化“家庭樹”滲透了思維訓練。

Step3:ProductionExtension(15分鐘)——合作創造，綜合應用

1.活動一：小組任務“我們的家庭肖像”

1.2.流程：

1.2.3.任務布置：學生4人一組。每組獲得一張大的繪畫紙作為背景，以及若干張代表不同家庭成員的空白小人模板。

2.3.4.創作過程：

1.3.4.5.組內討論，決定要創作一個什么樣的“家庭”（可以是真實的，也可以是想象的）。

2.4.5.6.學生分工合作，為小人涂色、畫上特征（如高個子爸爸、和善微笑的媽媽），并剪貼到背景紙上。

3.5.6.7.教師巡視指導，提供語言支持，如問：“Whoisthis?”“Ishetall?”引導學生用英語思考和簡單回應。

6.7.8.展示分享：每組選派1-2名代表，拿著作品到臺前，嘗試介紹：“Thisisourfamily.Thisisthefather.Heistall.Thisisthesister.Sheiskind.”教師和其他小組給予掌聲鼓勵。

8.9.設計意圖：這是本課的核心產出活動。融合了美術、手工等跨學科元素，將語言學習轉化為有意義的創作過程。小組合作培養了溝通與協作能力。開放性的任務尊重了學生個體差異和想象力。從個體操練到合作產出，實現了語言能力的綜合提升。

10.活動二：歌曲創編與演唱

1.11.流程：利用經典曲調《兩只老虎》，師生共同填詞演唱新歌。

1.2.12.“Myfather,myfather,heistall,heistall.

2.3.13.Mymother,mymother,sheiskind,sheiskind.

3.4.14.Myfamily,myfamily,Iloveyou,Iloveyou!”

5.15.設計意圖：音樂是低齡兒童學習語言的利器。將本課核心句型和詞匯編入耳熟能詳的旋律中，朗朗上口，易于記憶，并能有效烘托“愛家庭”的情感主題，將課堂氣氛推向高潮。

Step4:SummaryHomework(5分鐘)——總結升華，聯結生活

1.活動一：情感升華與課堂總結

1.2.流程：

1.2.3.教師指著板書上的家庭樹和關鍵詞，帶領學生回顧：“今天我們學習了如何介紹并簡單描述我們的家人。Familyislove.（家庭就是愛）”

2.3.4.進行“愛的擁抱”儀式：教師引導學生給同桌一個模擬的“擁抱”或擊掌，并說“Ilovemyfamily.”

3.4.5.根據小組在合作、展示中的表現，頒發“最佳合作星”和“英語閃亮星”貼紙。

5.6.設計意圖：將語言學習最終落腳于情感教育，強化積極價值觀。積極的課堂閉幕儀式能讓學生帶著成就感離開。

7.活動二：分層作業布置

1.8.基礎作業（必做）：給自己的家庭照片或課堂畫的“家庭肖像”涂上漂亮的顏色，并指著照片對家長用“Thisismy...”至少介紹三位家人。

2.9.拓展作業（選做）：嘗試觀察并用中文告訴爸爸媽媽，家里誰比較tall，誰比較kind？

3.10.設計意圖：作業設計體現分層原則，尊重個體差異。基礎作業鞏固核心句型，聯結家校。拓展作業引導觀察生活，為后續學習做鋪墊。

七、板書設計

采用圖文結合、動態生成的思維導圖式板書，貫穿課堂始終。

Unit1MyFamily(Period4)

[一棵大大的家庭樹輪廓]

[在樹的不同位置，隨課堂進展貼上學生涂鴉的家庭成員圖卡]

Words:Sentences:

family(愛心符號)Thisismy______.

tallshortkindHe/Sheis_______.

Ilovemyfamily!

八、教學反思與特色（預設）

1.跨學科融合：本設計將英語與美術、音樂、德育深度融合，符合低年級學生整體認知世界的規律，使語言學習生動且富有意義。

2.情境貫穿始終：從個人照片、動畫故事到家庭樹、小組創作，所有活動都置于“家庭”這一連貫、真實