初中七年級(jí)歷史《清朝經(jīng)略邊疆與統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》教案

初中七年級(jí)歷史《清朝經(jīng)略邊疆與統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》教案

??一、教學(xué)理論依據(jù)與核心素養(yǎng)指向

??本教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與社會(huì)文化歷史理論為基石，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)歷史問題情境中，通過主動(dòng)探究、協(xié)作對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)“統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固”這一核心概念的深度建構(gòu)。設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，旨在通過本課學(xué)習(xí)，系統(tǒng)培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

??在唯物史觀層面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，分析清朝前期國(guó)力強(qiáng)盛與邊疆治理成效之間的辯證關(guān)系，理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治制度與民族政策之間的內(nèi)在聯(lián)系。在時(shí)空觀念層面，要求學(xué)生能夠?qū)⑶宄瘜?duì)東北、蒙古、新疆、西藏及西南地區(qū)的經(jīng)略舉措，精準(zhǔn)定位在17-18世紀(jì)的時(shí)空框架下，并動(dòng)態(tài)觀察其疆域版圖的變遷與鞏固過程。在史料實(shí)證層面，通過多類型史料的辨析與互證，如官修史書、地方志、輿圖、碑刻及外國(guó)使臣記述等，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與信息處理能力。在歷史解釋層面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)清朝民族政策的不同評(píng)價(jià)（如“懷柔”與“剛?cè)岵?jì)”）進(jìn)行多角度、有依據(jù)的闡釋，發(fā)展其批判性歷史思維。在家國(guó)情懷層面，通過展現(xiàn)清朝前期為奠定現(xiàn)代中國(guó)疆域版圖、促進(jìn)各民族交往交流交融所做出的歷史性貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的認(rèn)同感、自豪感與維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的責(zé)任意識(shí)。

??二、教材內(nèi)容深度解構(gòu)與學(xué)情分析

??（一）教材內(nèi)容解構(gòu)

??本課內(nèi)容在部編版七年級(jí)下冊(cè)教材中，居于明清時(shí)期“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”單元的核心位置。它上承明朝的民族關(guān)系與邊疆狀況，下啟近代中國(guó)面對(duì)列強(qiáng)侵略時(shí)的邊疆危機(jī)，是理解中國(guó)古代多民族國(guó)家發(fā)展最終定型的關(guān)鍵一課。教材以“鞏固”和“發(fā)展”為主線，內(nèi)容涵蓋：

??1.政治鞏固：中央政權(quán)對(duì)邊疆地區(qū)管理的制度化與強(qiáng)化，如設(shè)立伊犁將軍、駐藏大臣等機(jī)構(gòu)，實(shí)施改土歸流政策。

??2.軍事捍衛(wèi)：平定噶爾丹、大小和卓等叛亂，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一與邊疆安定。

??3.經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系：移民實(shí)邊、屯墾開發(fā)、茶馬貿(mào)易、驛站體系的完善，以及尊崇藏傳佛教等政策，客觀上加強(qiáng)了內(nèi)地與邊疆、農(nóng)業(yè)區(qū)與游牧區(qū)之間經(jīng)濟(jì)上的互補(bǔ)性與文化上的認(rèn)同感。

??4.版圖奠定：至乾隆時(shí)期，清朝基本奠定了近代中國(guó)的疆域范圍，形成了一個(gè)擁有明確主權(quán)邊界、中央政府有效管轄的多民族大國(guó)格局。

??教學(xué)需突破教材平鋪直敘的局限，將分散的史實(shí)整合為“制度創(chuàng)新”、“實(shí)踐斗爭(zhēng)”與“交流融合”三個(gè)相互支撐的維度，揭示清朝何以能實(shí)現(xiàn)前所未有的“大一統(tǒng)”深度與廣度。

??（二）學(xué)情分析

??授課對(duì)象為七年級(jí)下學(xué)期學(xué)生。其認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備如下：

??優(yōu)勢(shì)：經(jīng)過近一學(xué)年的歷史學(xué)習(xí)，初步掌握了時(shí)序思維與史料閱讀的基本方法；對(duì)故事性、沖突性強(qiáng)的歷史事件（如平定叛亂）興趣濃厚；具備一定的地圖識(shí)讀能力和小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

??挑戰(zhàn)：抽象概括與辯證分析能力尚在發(fā)展中，難以自發(fā)理解制度設(shè)計(jì)與長(zhǎng)遠(yuǎn)影響之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)；對(duì)“民族”、“疆域”、“主權(quán)”等現(xiàn)代概念的歷史內(nèi)涵理解較為模糊；可能受影視作品影響，對(duì)清朝歷史存在片面或刻板印象。

??對(duì)策：教學(xué)設(shè)計(jì)需化抽象為具體，通過角色模擬、地圖動(dòng)態(tài)演示、史料故事化包裝等方式，降低認(rèn)知門檻；設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的探究問題鏈，引導(dǎo)思維逐層深入；提供多元視角的史料，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，在辨析中形成更全面、客觀的歷史認(rèn)識(shí)。

??三、教學(xué)目標(biāo)（素養(yǎng)導(dǎo)向）

??（一）通過梳理清朝經(jīng)略東北、蒙古、新疆、西藏和西南地區(qū)的重大事件與關(guān)鍵措施，能夠在一幅動(dòng)態(tài)發(fā)展的清朝疆域圖上進(jìn)行時(shí)空標(biāo)注，準(zhǔn)確陳述其鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的主要史實(shí)。（時(shí)空觀念、史料實(shí)證）

??（二）通過對(duì)比分析清朝與之前朝代（如漢、唐、元、明）治理邊疆策略的異同，并結(jié)合具體史料，能夠闡釋清朝民族政策“因俗而治”、“因地制宜”的特點(diǎn)及其在加強(qiáng)中央集權(quán)、促進(jìn)民族交融方面的雙重作用，撰寫一篇簡(jiǎn)短的歷史分析短文。（歷史解釋、唯物史觀）

??（三）通過對(duì)《欽定藏內(nèi)善后章程》、伊犁將軍職權(quán)等典型制度文獻(xiàn)的研讀，能夠歸納出清朝邊疆管理趨向制度化、法律化的特征，并論述這種制度化治理對(duì)于現(xiàn)代中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家形態(tài)形成的深遠(yuǎn)歷史意義。（史料實(shí)證、歷史解釋）

??（四）在整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠辯證評(píng)價(jià)清朝前期鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的歷史功績(jī)與時(shí)代局限，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作為新時(shí)代青少年維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的信念與責(zé)任。（家國(guó)情懷、唯物史觀）

??四、教學(xué)重難點(diǎn)

??（一）教學(xué)重點(diǎn)：清朝鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家在東北、蒙古、新疆、西藏及西南地區(qū)的具體實(shí)踐與制度化建設(shè)。突破策略：采用“邊疆地區(qū)專題探究”模式，整合地圖、文獻(xiàn)、圖像史料，構(gòu)建清晰的地理空間與史實(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

??（二）教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生理解清朝民族政策的復(fù)雜性與歷史效應(yīng)，以及“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固”這一歷史進(jìn)程的長(zhǎng)期性與曲折性。突破策略：引入學(xué)術(shù)爭(zhēng)議視角（如“漢化論”與“滿洲特性論”的反思），設(shè)計(jì)“政策利弊辯論會(huì)”；通過長(zhǎng)時(shí)段比較（從清初到清末），展現(xiàn)鞏固與危機(jī)并存的動(dòng)態(tài)過程。

??五、教學(xué)資源與環(huán)境準(zhǔn)備

??1.數(shù)字化資源：交互式電子地圖（可圖層疊加顯示清朝不同時(shí)期疆域、重大事件地點(diǎn)、行政軍事機(jī)構(gòu)設(shè)置）；精選紀(jì)錄片片段（如《歷史的拐點(diǎn)》之“平定準(zhǔn)噶爾”）；故宮博物院、西藏檔案館等數(shù)字博物館相關(guān)藏品高清圖片。

??2.文獻(xiàn)史料包：分地區(qū)整理原始史料選編，包括《清實(shí)錄》節(jié)選、《欽定藏內(nèi)善后章程》條款、乾隆帝詩文（關(guān)于平定叛亂）、外國(guó)使節(jié)（如馬戛爾尼）見聞?dòng)涗洝⒌胤奖掏仄g文等。

??3.教具學(xué)具：大幅《清朝前期疆域圖》掛圖；學(xué)生分組活動(dòng)用的區(qū)域地圖卡片、關(guān)鍵史實(shí)卡片、政策標(biāo)簽卡；角色扮演所需簡(jiǎn)易道具（如“皇帝敕令”、“將軍印信”模擬件）。

??4.學(xué)習(xí)環(huán)境：具備多媒體展示和無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教室；課桌椅可按“探究群島”式布局，便于小組協(xié)作與集中討論。

??六、教學(xué)過程實(shí)施（共2課時(shí)，90分鐘）

??第一課時(shí)：輿圖新定——清朝疆域的奠定與邊疆經(jīng)略的實(shí)踐

??（一）情境導(dǎo)入，懸疑激趣（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

????呈現(xiàn)兩張對(duì)比強(qiáng)烈的地圖：一張是明朝后期標(biāo)有“九邊”、“韃靼”、“瓦剌”等稱謂的模糊疆域示意圖；另一張是清朝乾隆時(shí)期標(biāo)有清晰邊界線、行政區(qū)劃和眾多“將軍”、“大臣”駐地的《皇輿全覽圖》（局部）。設(shè)問導(dǎo)思：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩幅地圖，它們所呈現(xiàn)的國(guó)家疆域形態(tài)與管理方式有何顯著不同？是什么力量、用了什么方法，在百余年間促成了如此巨大的變化？今天，我們將化身‘歷史偵探’，一同探尋清朝這座‘統(tǒng)一多民族大廈’的鞏固密碼。”

??（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全局概覽（預(yù)計(jì)用時(shí)：10分鐘）

????發(fā)布本單元核心任務(wù)：“籌邊策——我為乾隆帝擬一份邊疆治理成效評(píng)估報(bào)告”。報(bào)告需涵蓋五大區(qū)域（東北、蒙古、新疆、西藏、西南），每區(qū)域分析其核心舉措、關(guān)鍵事件及成效評(píng)價(jià)。學(xué)生隨即分為五個(gè)“邊疆調(diào)研組”，每組抽取一個(gè)地區(qū)作為探究重點(diǎn)。

????教師利用交互地圖，快速動(dòng)態(tài)演示從清初至乾隆時(shí)期疆域的擴(kuò)張與鞏固過程，重點(diǎn)標(biāo)出雅克薩之戰(zhàn)、多倫會(huì)盟、平定噶爾丹與大小和卓、冊(cè)封達(dá)賴班禪、設(shè)置駐藏大臣、改土歸流等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立時(shí)空框架和任務(wù)關(guān)聯(lián)。

??（三）分組探究，深挖史實(shí)（預(yù)計(jì)用時(shí)：25分鐘）

????各“調(diào)研組”在教師提供的“資源包”支持下進(jìn)行深度探究。資源包包括：該區(qū)域基礎(chǔ)地圖卡片、5-8條關(guān)鍵史實(shí)文字卡片（含時(shí)間、事件、人物）、2-3份核心史料摘錄、1-2幅相關(guān)歷史圖像。

????探究引導(dǎo)問題：

????1.地理方位與戰(zhàn)略價(jià)值：你們的區(qū)域在清朝整體版圖中處于什么位置？其安定與否對(duì)全國(guó)統(tǒng)一有何影響？

????2.主要挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：清朝前期在該區(qū)域面臨的主要問題是什么？（如外部侵?jǐn)_、內(nèi)部割據(jù)、治理松散等）清中央政府采取了哪些軍事、政治、宗教或經(jīng)濟(jì)措施來應(yīng)對(duì)？

????3.制度創(chuàng)新點(diǎn)：與其他朝代相比，清朝在該地區(qū)的管理上有什么獨(dú)創(chuàng)性或強(qiáng)化性的制度安排？（例如，東北的軍府制、蒙古的盟旗制、新疆的軍府制與伯克制結(jié)合、西藏的駐藏大臣與金瓶掣簽、西南的改土歸流）

????學(xué)生需協(xié)作完成本區(qū)域的“史實(shí)梳理圖”，并準(zhǔn)備匯報(bào)。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)史料關(guān)鍵信息的提取與制度特點(diǎn)的概括。

??（四）成果匯報(bào)，構(gòu)建體系（預(yù)計(jì)用時(shí)：15分鐘）

????各小組選派代表，結(jié)合交互地圖的標(biāo)注功能，向全班匯報(bào)探究成果。匯報(bào)要求緊扣引導(dǎo)問題，言簡(jiǎn)意賅。匯報(bào)順序按照歷史邏輯展開：東北（鞏固根本）→蒙古（穩(wěn)定北疆）→新疆（平定西陲）→西藏（強(qiáng)化西南屏藩）→西南（推進(jìn)內(nèi)地一體化）。

????在每組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)其他組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，并適時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。例如，在“西藏組”匯報(bào)后，教師可追問：“《欽定藏內(nèi)善后章程》中規(guī)定駐藏大臣與達(dá)賴、班禪地位平等，共理政務(wù)，這相對(duì)于之前的‘冊(cè)封’制度，意味著什么實(shí)質(zhì)變化？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)從“羈縻”到“直接管轄”的深化。

????最后，師生共同在黑板上（或電子白板上）構(gòu)建出清朝鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的“立體支撐體系”概念圖：以“中央集權(quán)”為頂層，軍事斗爭(zhēng)、行政管理、經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系為三大支柱，分別支撐起對(duì)五大區(qū)域的穩(wěn)固治理。

??第二課時(shí)：治道得失——政策的辨析與歷史的回響

??（一）溫故知新，聚焦問題（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

????快速回顧上節(jié)課構(gòu)建的“立體支撐體系”概念圖。教師提出本節(jié)課的深層探究主題：“武功赫赫”的平定與“文治綿綿”的制度，哪個(gè)對(duì)國(guó)家的長(zhǎng)期統(tǒng)一更為根本？清朝“修其教不易其俗，齊其政不易其宜”的治理智慧，是成功的秘訣嗎？有沒有代價(jià)或隱患？

??（二）史料研習(xí)，辨析政策（預(yù)計(jì)用時(shí)：20分鐘）

????活動(dòng)：“政策兩面看”。教師提供三組具有張力的史料，每組包含體現(xiàn)政策積極效應(yīng)與消極效應(yīng)或不同視角的材料。

????第一組：關(guān)于“改土歸流”。

????材料A：（雍正帝上諭）“向來云、貴、川、廣等處土司，殘暴橫肆，虐害土民，無所不至……朕謂除惡務(wù)盡，須將橫暴土司盡行剿滅，方可永靖邊陲。”

????材料B：（清代貴州地方志記載）“改流之后，官軍駐扎，征糧派夫，土民負(fù)擔(dān)反較土司時(shí)為重，時(shí)有怨言，乃至激起變亂。”

????第二組：關(guān)于“尊崇黃教”。

????材料C：（乾隆帝《御制喇嘛說》）“蓋中外黃教，總司以此二人（達(dá)賴、班禪），各部蒙古一心歸之。興黃教，即所以安眾蒙古，所系非小，故不可不保護(hù)之。”

????材料D：（近代學(xué)者評(píng)論）“清朝過度扶持喇嘛教，使蒙古地區(qū)大量人口出家為僧，社會(huì)生產(chǎn)力與尚武精神受到削弱，長(zhǎng)遠(yuǎn)看影響了邊疆的社會(huì)發(fā)展。”

????第三組：關(guān)于“邊疆開發(fā)”。

????材料E：（清代新疆屯田記載）“天山南北，兵屯、民屯、回屯星羅棋布，阡陌相連，炊煙相望，昔日荒蕪之地漸成富庶之區(qū)。”

????材料F：（當(dāng)代生態(tài)史研究觀點(diǎn)）“清代大規(guī)模的邊疆屯墾與移民，在某些地區(qū)超過了環(huán)境承載力，導(dǎo)致了草原退化、森林減少等生態(tài)環(huán)境問題。”

????學(xué)生分組選擇一組材料進(jìn)行研讀、討論，需回答：1.材料反映了政策的何種初衷或成效？2.材料又揭示了政策可能帶來的什么問題或視角？3.你認(rèn)為應(yīng)如何全面評(píng)價(jià)這項(xiàng)政策？

??（三）辯論思辨，提升認(rèn)識(shí)（預(yù)計(jì)用時(shí)：15分鐘）

????微型辯論會(huì)：“論清朝民族政策的得與失”。基于史料研習(xí)的發(fā)現(xiàn)，設(shè)立辯題：正方——清朝前期的民族政策利大于弊，奠定了統(tǒng)一多民族國(guó)家的牢固根基；反方——清朝前期的民族政策弊大于利，其某些措施蘊(yùn)含了長(zhǎng)遠(yuǎn)隱患。

????雙方各由3-4名學(xué)生代表組成，進(jìn)行簡(jiǎn)短立論、自由辯論與總結(jié)陳詞。其他學(xué)生作為“評(píng)議團(tuán)”，記錄雙方論據(jù)，并最終投票并陳述理由。辯論焦點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)至對(duì)“鞏固統(tǒng)一”、“促進(jìn)交融”、“維護(hù)穩(wěn)定”與“社會(huì)發(fā)展”、“民族關(guān)系”、“生態(tài)代價(jià)”等多維度平衡的思考上。教師最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)歷史評(píng)價(jià)的辯證性、條件性，指出清朝政策是特定歷史條件下的產(chǎn)物，其成功與局限都需置于具體時(shí)空中理解。

??（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，涵養(yǎng)情懷（預(yù)計(jì)用時(shí)：10分鐘）

????展示今日中國(guó)行政區(qū)劃圖與民族分布圖，與清朝乾隆全盛時(shí)期疆域圖疊加對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生思考：

????1.歷史的延續(xù)性：今天我們國(guó)家的疆域基礎(chǔ)、民族分布格局，與清朝時(shí)期的經(jīng)略有何承繼關(guān)系？

????2.發(fā)展中的創(chuàng)新：新中國(guó)成立后，實(shí)行民族區(qū)域自治制度，與清朝的“因俗而治”有何本質(zhì)區(qū)別？體現(xiàn)了怎樣的進(jìn)步？

????3.青年的責(zé)任：作為生活在統(tǒng)一多民族國(guó)家中的一員，從這段歷史中我們能汲取哪些智慧，來更好地維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)？

????請(qǐng)學(xué)生用一句話寫下本課學(xué)習(xí)后最深的感悟，進(jìn)行“歷史回聲”分享。教師最終升華：清朝前期的努力，使統(tǒng)一多民族國(guó)家的形態(tài)發(fā)展到頂峰，成為中華民族共同的歷史記憶和寶貴遺產(chǎn)。維護(hù)這份來之不易的統(tǒng)一，促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展，是每一代中華兒女的神圣使命。

??（五）課后拓展，分層作業(yè)（預(yù)計(jì)用時(shí)：課后完成）

????基礎(chǔ)鞏固題：繪制一幅清朝前期鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的重大事件時(shí)間軸簡(jiǎn)圖，并在地圖上標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)。

????能力提升題（二選一）：

????1.撰寫小論文：比較清朝治理西藏與治理新疆政策的異同，并分析其原因。（要求史論結(jié)合，不少于300字）

????2.創(chuàng)作歷史宣傳畫：以“共筑家園”為主題，選取清朝時(shí)期各民族交往交流交融的一個(gè)歷史場(chǎng)景（如茶馬互市、土爾扈特東歸、五世達(dá)賴進(jìn)京等）進(jìn)行繪畫或數(shù)字海報(bào)創(chuàng)作，并附上100字說明。

????研究拓展題：查閱資料，了解“中華民族多元一體格局”理論，思考這一理論對(duì)我們理解清朝歷史有何啟示？寫一篇讀書札記。

??七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

??（一）過程性評(píng)價(jià)

????1.課堂觀察：記錄學(xué)生在小組探究、史料分析、辯論發(fā)言中的參與度、協(xié)作水平、思維深度及語言表達(dá)，使用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

????2.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：對(duì)各組的“史實(shí)梳理圖”、課堂辯論表現(xiàn)、課后拓展作業(yè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注史實(shí)準(zhǔn)確性、邏輯性、創(chuàng)新性及核心素養(yǎng)的體現(xiàn)程度。

????3.自我與他人評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)反思表”，學(xué)生自評(píng)本課收獲與不足；小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。

??（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

????設(shè)計(jì)單元測(cè)試題，包含：

????1.選擇題：考查對(duì)重大事件、人物、制度的時(shí)空定位和基礎(chǔ)識(shí)記。

????2.材料解析題：提供新的邊疆治理相關(guān)史料，考查學(xué)生史料解讀、信息提取與歷史解釋能力。

????3.綜合論述題：如“結(jié)合史實(shí)，論述清朝前期為鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家所做出的主要貢獻(xiàn)及其歷史意義”，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、辯證分析問題的能力。

??八、教學(xué)反思與特色說明

??（一）預(yù)期反思

????本設(shè)計(jì)力圖超越傳統(tǒng)敘事型教學(xué)，呈現(xiàn)以下特色：

????1.結(jié)構(gòu)上，采用“總-分-總”與“史實(shí)-思辨-情懷”雙線并進(jìn)模式，第一課時(shí)重在“