小學二年級道德與法治《可親可敬的家鄉人》第一課時教學設計

小學二年級道德與法治《可親可敬的家鄉人》第一課時教學設計

??一、課標解讀與設計理念

??本教學設計以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》為根本遵循，緊密圍繞“道德修養”與“責任意識”核心素養的培育展開。針對小學低年級學生的認知與心理發展特點，課程強調從學生的真實生活經驗出發，通過具身認知與情感體驗，引導其形成對家鄉的歸屬感與對家鄉人的親切感、敬佩感。設計秉持“兒童立場、生活邏輯、活動建構、價值引領”的理念，將學習過程設計為一次“發現之旅”與“情感之旅”。課程超越簡單的榜樣認知，致力于在兒童心靈中播種“平凡孕育偉大”的價值觀念，通過跨學科的項目化學習元素，融合口頭表達、藝術創作、社會觀察等多種學習方式，引導學生在探究、體驗、對話與創造中，立體化地建構“可親可敬的家鄉人”這一核心概念，初步萌發為家鄉發展貢獻力量的朦朧意愿，為后續學習“讓家鄉更美好”奠定堅實的情感與認知基礎。

??二、學情分析

??教學對象為小學二年級學生，年齡約為7-8歲。在認知層面，該學段學生思維以具體形象思維為主，開始向邏輯思維過渡，但對抽象概念的理解仍需依托具體情境和直觀表象。他們對于“家鄉”和“家鄉人”的概念已有初步感知，但認知往往局限于家庭、鄰里等狹小范圍，且對“可敬”的理解易偏向于擁有顯赫成就或特殊身份的英雄人物，對身邊平凡勞動者的價值與貢獻缺乏有意識的覺察和深刻的情感認同。在社會性發展層面，學生情感豐富且外顯，模仿性強，渴望得到認同，同伴互動對其價值觀形成影響顯著。在能力層面，具備基本的觀察、簡單表達和動手操作能力，但信息搜集、整合及深入探究的能力尚在萌芽階段。因此，教學需提供大量貼近生活的、形象具體的資源，創設豐富多樣的活動情境，搭建循序漸進的認知階梯，引導學生的視線從“遠方”拉回“身邊”，從“仰望”轉向“平視”，在發現與共鳴中實現情感的升華與價值觀的內化。

??三、教學目標

??1.情感與態度：激發學生對家鄉人（尤其是身邊普通勞動者）的親切感與認同感，初步培育尊重、感恩家鄉人的積極情感，萌發“我也能成為對家鄉有貢獻的人”的朦朧向往。

??2.行為與習慣：初步養成留心觀察身邊家鄉人日常勞動與奉獻的習慣，樂于用禮貌的語言、友善的行為與家鄉人交往，嘗試在日常生活中表達對身邊勞動者的感謝。

??3.知識與技能：知道“家鄉人”的范圍包括生活在同一地區的各類人群，能列舉身邊不同職業的家鄉人為家鄉建設和發展所做的具體貢獻，理解“可親”與“可敬”的內涵及其在平凡勞動中的體現。

??4.過程與方法：通過“情境體驗-探究發現-對話分享-創意表達”的學習路徑，提升觀察生活、收集信息（如圖片、故事）、口頭敘述、合作討論及簡單藝術表達的能力。

??四、教學重難點

??教學重點：引導學生發現并講述身邊不同家鄉人的故事，理解他們的勞動與付出對家鄉日常生活和運轉的重要性，感受他們的“可親”與“可敬”。

??教學難點：突破學生對“可敬”人物的刻板印象（如僅限于名人、英雄），引導其從平凡崗位、日常勞作中體悟“可敬”的品質，建立“平凡亦能閃耀偉大光芒”的價值認知。

??五、教學準備

??1.教師準備：

??（1）多媒體課件：包含家鄉風貌短片、不同職業勞動者工作場景的高清圖片與微視頻（如清晨清潔工、早餐攤主、交警、教師、社區志愿者、修鞋匠、快遞員、菜農等）、背景音樂。

??（2）教具：“家鄉人風采”大型主題背景板（用于課堂展示）；“點贊心形貼紙”若干；模擬“家鄉之聲”廣播站的話筒道具。

??（3）學習任務單：“我身邊的家鄉人”發現記錄卡（課前初步調查用）。

??（4）特邀嘉賓（或錄制視頻）：一位學生熟悉的、從事平凡工作的家鄉人（如學校保安、食堂廚師、圖書管理員等），準備簡短分享。

??2.學生準備：

??（1）完成課前“發現記錄卡”：用繪畫或照片配簡單文字的方式，記錄一位自己觀察或訪談的“身邊的家鄉人”及其所做的一件事。

??（2）收集一件與某位家鄉人相關的小物品或小故事（如保安叔叔幫忙修好的文具、環衛工奶奶的一個微笑等）。

??六、教學過程

??（一）情境導入：聆聽家鄉心跳，初識身邊之人（約8分鐘）

????1.視聽激趣，喚醒經驗：

????教師播放一段精心剪輯的短片，內容從家鄉的晨曦、街道、市場、學校、公園等場景自然過渡，背景音樂舒緩而溫暖。鏡頭中不出現宏大的地標建筑，而是聚焦于普通人的生活瞬間：早餐鋪升騰的蒸汽、校門口交警指揮的手勢、清潔工掃過落葉的沙沙聲、老師俯身講解的側影、鄰居奶奶澆花的背影……短片最后定格在一張張樸素的笑臉上。

????師：“同學們，我們每天生活的家鄉，就像一個有生命的大家庭。剛才，我們‘聽’到了它的聲音，‘看’到了它的畫面。是誰，讓我們的家鄉每一天都這樣溫暖、有序、充滿活力呢？”

????2.自由暢談，揭示課題：

????學生自由發言，可能會提到父母、老師、警察、醫生等。教師認真傾聽，并用親和的語言總結：“大家說的這些人，都生活在我們這片土地上，都是我們的——家鄉人。（板書：家鄉人）他們也許很普通，就在我們身邊；他們也許默默無聞，但我們的生活離不開他們。今天，就讓我們一起走近這些‘可親可敬的家鄉人’。（補充完整板書課題：可親可敬的家鄉人）”

????3.解讀課題，明確方向：

????師：“‘可親’是什么意思？‘可敬’又是什么意思呢？你覺得什么樣的人讓你感到‘可親’？什么樣的人讓你覺得‘可敬’？”通過簡短對話，引導學生初步理解：“可親”是讓人感到親切、溫暖、愿意接近；“可敬”是值得尊敬、佩服。教師點明本課探索方向：“我們不僅要尋找遠方的榜樣，更要發現身邊那些既讓我們感到溫暖親切，又值得我們尊敬學習的家鄉人。”

??（二）活動探究：發現平凡之光，感悟可親可敬（約25分鐘）

????本環節是教學的主體部分，通過三個層層遞進的探究活動，引導學生由表及里、由情至理地認識家鄉人。

????活動一：“我的發現”分享會——喚醒感知，建立聯結

????1.小組初分享：

????學生在四人小組內，輪流展示課前完成的“發現記錄卡”，講述自己觀察或訪談的家鄉人故事。教師巡視指導，鼓勵學生說清楚“他是誰？”“他做了什么？”“我的感受是什么？”

????2.班級大展臺：

????教師邀請若干組代表上臺，將他們的“發現記錄卡”張貼在“家鄉人風采”背景板上，并用“家鄉之聲”話筒進行分享。分享內容可能涵蓋：每天接送自己的校車司機、風雨無阻的郵遞員、小區里熱心腸的門衛爺爺、菜市場誠信經營的攤主、周末在公園義務教太極的退休老人等。

????3.教師巧點撥：

????針對每一位學生的分享，教師不是簡單評價，而是通過追問引發思考：“當他幫你找回丟失的水壺時，你心里什么感覺？（引導體會‘可親’）”“你知道快遞員叔叔一天要送多少件包裹嗎？下雨天他們怎么保護快件？（引導體會勞動的艱辛與‘可敬’）”“那位退休的爺爺為什么愿意免費教大家？他圖什么呢？（引導體會奉獻精神）”

????設計意圖：此活動將學生的課前零散觀察轉化為課堂共享資源，通過同伴分享拓寬認知范圍。教師的追問如同思維的火花，將具體事件引向情感體驗與價值思考，初步建立具體行為與“可親可敬”品質的關聯。

????活動二：“假如沒有他/她”情景思辨——深化認知，體會價值

????1.情境創設：

????教師利用課件出示幾組圖片對比：干凈整潔的街道vs滿地垃圾的街道（缺少清潔工）；擁堵混亂的十字路口vs井然有序的路口（缺少交警）；安靜明亮的教室vs黑暗雜亂的教室（缺少老師和校工）；豐富便民的菜市場vs空蕩不便的市場（缺少菜農和商販）。

????2.小組討論與思辨：

????師：“請同學們選擇其中一組圖片，小組內討論：如果有一天，這些家鄉人突然消失了，我們的家鄉、我們的生活會發生什么變化？你的心情會怎樣？”

????學生討論激烈，會從環境衛生、安全秩序、生活便利、情感失落等多個角度闡述。教師深入小組，引導學生不僅看到表面的不便，更要思考深層的影響：“垃圾沒人掃，會怎樣？”“交通混亂會導致什么后果？”“買不到新鮮蔬菜，對誰影響最大？”

????3.觀點匯聚與升華：

????各小組匯報討論結果。教師總結：“原來，我們以為平平常常、甚至有時會被忽略的家鄉人，他們的工作是如此重要！他們就像家鄉這個‘大機器’上一顆顆小小的‘螺絲釘’，少了誰，機器都可能運轉不暢。他們的勞動，守護著我們的健康、安全、便利和美好心情。這，難道不值得我們尊敬嗎？”

????設計意圖：此活動通過“缺失對比”的強烈反差，制造認知沖突，引導學生逆向思考，深刻認識到平凡崗位不可或缺的社會價值，從而自然生發出對勞動者的敬意。這是一種從“習慣存在”到“意識價值”的關鍵認知躍升。

????活動三：“零距離對話”——情感共鳴，理解內涵

????1.特邀嘉賓現身（或播放采訪視頻）：

????邀請課前準備的“平凡家鄉人”代表（如學校保安李叔叔）走進課堂。李叔叔穿著工作服，帶來他的日常工作工具（如對講機、登記本等）。

????2.互動訪談：

????教師擔任主持人，引導學生向李叔叔提問。問題可能包括：“李叔叔，您每天幾點上班？最晚幾點下班？”“工作中最開心的事是什么？遇到過什么讓您為難的事嗎？”“您覺得您的工作對學校和同學們重要嗎？”

????李叔叔用樸實的話語回答：每天很早到校檢查安全，放學后要巡邏到很晚；最開心是看到同學們平平安安、禮貌地問好；遇到過家長不理解登記制度時的抱怨，但耐心解釋后都能獲得支持；覺得自己的工作就是守住學校的第一道安全線，看到孩子們安全，心里就踏實。

????3.深度交流與情感互動：

????師：“聽了李叔叔的分享，同學們有什么新的發現或感受？”學生可能會說：“原來保安叔叔這么辛苦！”“他記得好多同學的名字，好親切！”“他為了我們的安全，放棄了休息時間，真了不起！”

????教師引導學生將手中的“點贊心形貼紙”貼到李叔叔的“風采卡”上，或用一句話向李叔叔表達感謝。李叔叔也對學生提出期望，如“遵守校規，注意安全，就是對我工作的最大支持”。

????設計意圖：此活動將“家鄉人”從概念、圖片變為活生生的、可觸可感的“人”。面對面的交流消除了距離感，真實的故事直擊心靈。學生不僅能聽到工作的內容，更能感受到勞動者的情感、態度與價值觀，對“可親可敬”的理解從外部觀察轉向內部共情，實現了情感的深度共鳴與價值認同的內化。

??（三）內化踐行：傳遞感恩之心，點亮行動之燈（約10分鐘）

????1.創意表達：“我的感謝卡”

????師：“我們的心中充滿了對這些可親可敬的家鄉人的感謝。如何把這份感謝表達出來，讓他們也能感受到溫暖呢？”

????學生動手制作簡易的“感謝卡”。可以寫給課堂上分享的某位家鄉人，也可以寫給課前自己記錄的那位家鄉人。鼓勵用圖畫、簡單的文字或拼音表達心意。如：“送給食堂阿姨：飯菜真香，謝謝您！——二（3）班小明”“保安叔叔，您辛苦了！下雨天記得穿雨衣。——您守護的孩子們”。

????2.行動計劃：“溫暖一瞬間”

????師：“除了送感謝卡，在日常生活中，我們一個小小的行動，也能傳遞我們的心意。我們可以怎么做呢？”

????引導學生討論并承諾做到一些小事：對送奶工、保潔員主動問好；把垃圾準確丟入垃圾桶，減輕清潔工負擔；遵守交通規則，配合交警工作；珍惜糧食，尊重食堂工作人員的勞動；對家人的付出說聲“謝謝”……

????教師將學生的承諾要點，用簡筆畫或關鍵詞的形式，添加到板書周圍，形成“行動漣漪圖”。

????設計意圖：將萌發的情感轉化為具體的行動意向，是道德學習的關鍵閉環。創作“感謝卡”是情感的藝術性外化；“行動計劃”則將尊敬與感恩落實到日常細微行為中，體現“知行合一”的教育追求，讓課堂學習自然延伸至生活實踐。

??（四）總結延伸：延續發現之眼，展望未來之我（約7分鐘）

????1.回顧梳理，升華主題：

????教師帶領學生回顧課堂探索歷程：從發現身邊的家鄉人，到體會他們的價值，再到與他們情感共鳴，最后學會表達感謝與付諸行動。

????師：“同學們，今天我們明白了，可親可敬的家鄉人，不只在故事書里，不只在電視上，更在我們每一天的真實生活里。他們用勤勞的雙手、溫暖的心，建設著、守護著我們的家鄉。他們的‘可敬’，就在這份平凡的堅持與奉獻中。”

????2.拓展延伸，埋下種子：

????布置開放式、實踐性的延伸任務（二選一）：

????（1）“持續發現”任務：在接下來的一周里，用“發現的眼睛”繼續尋找一位讓你感動的家鄉人，用你喜歡的方式（畫、寫、拍、說）記錄下來，下節課帶來分享。

????（2）“家庭訪談”任務：回家采訪一位家庭成員（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等），聽聽他們作為“家鄉人”，為家庭、為工作單位、為社區做過哪些值得驕傲或感到溫暖的事情。

????3.展望結語，激發向往：

????教師以充滿希望的語氣總結：“家鄉的美好，離不開每一位家鄉人的努力。今天，我們是被守護、被關愛的孩子；明天，我們也會長大，成為建設家鄉的新力量。希望同學們從小學習家鄉人可親可敬的品質，用愛心、用行動，將來也讓我們的家鄉因為有你而更加美好！這節課就上到這里，但我們對家鄉人的愛與發現，永不停止。”

????設計意圖：總結是對學習歷程與核心觀點的凝練，幫助學生形成結構化認知。延伸任務打破了課堂時空限制，將學習引向更廣闊的生活與更持續的探究。最后的展望將學生從“旁觀者”、“感恩者”的角色，悄然引向“未來參與者”的身份，埋下責任與擔當的種子，體現了育人目標的長期性與發展性。

??七、板書設計

??板書采用圖文結合、動態生成的方式，中心突出，脈絡清晰。

??（在黑板中央偏上位置，貼出藝術字課題“可親可敬的家鄉人”）

??課題下方，左側貼“家鄉人風采”大型背景板，課上逐步貼滿學生的“發現記錄卡”和嘉賓的“風采卡”。

??課題右側，用簡筆畫或關鍵詞隨教學進程生成思維脈絡：

??發現（眼睛圖標）→感悟（愛心圖標）→行動（小手圖標）

??（下方箭頭連接）

??平凡崗位→重要價值→溫暖行動

??（再下方）

??可親（微笑表情）+可敬（點贊手勢）=家鄉的守護者

??黑板四周空白處，在“內化踐行”環節，隨學生發言，補充貼上他們承諾的“溫暖行動”關鍵詞（如“問好”、“守規”、“珍惜”、“感謝”等），形成環繞主題的“行動漣漪”。

??整個板書集課題、學生成果、思維導圖、行動倡議于一體，直觀、生動地展現了學習的主線與核心收獲。

??八、教學反思與特色說明（預設）

??本教學設計力求體現當前小學道德與法治課程改革的先進理念與實踐高度，具備以下特色：

??1.價值引領的生活化與具象化：堅決摒棄空洞說教，將“尊重”“感恩”“責任”等宏大價值融入學生最熟悉的日常生活場景與人物故事中，通過“身邊人-身邊事”實現價值觀