《英語學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革》王薔

在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，英語學(xué)科的育人價(jià)值被提升到了前所未有的高度。王薔教授及其團(tuán)隊(duì)關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性研究，為我們重新審視英語教學(xué)的本質(zhì)、明確改革的方向提供了重要的理論支撐與實(shí)踐指引。核心素養(yǎng)的提出，絕非簡單的概念更迭，而是對(duì)英語學(xué)科育人功能的深刻回歸與時(shí)代重塑，它要求我們的課堂教學(xué)必須進(jìn)行根本性的變革，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析與育人價(jià)值王薔教授將英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確界定為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。這一界定超越了傳統(tǒng)語言教學(xué)對(duì)聽說讀寫技能的單一關(guān)注，將語言學(xué)習(xí)置于更為廣闊的人文素養(yǎng)與認(rèn)知發(fā)展的視野之下。語言能力是核心素養(yǎng)的基石，它不僅指基本的語言知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、復(fù)雜的社會(huì)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效溝通、獲取信息、表達(dá)思想的綜合能力。這種能力的培養(yǎng)，要求我們打破孤立的詞匯、語法教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇意義的深度理解和語言功能的靈活運(yùn)用。文化意識(shí)則關(guān)乎學(xué)生的跨文化理解與人文底蘊(yùn)的積淀。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語不僅僅是掌握一種工具，更是打開一扇了解不同國家、不同民族文化的窗戶，從而培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、家國情懷和文化自信。王薔教授特別強(qiáng)調(diào)，文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透于語言學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在比較與思辨中形成正確的文化價(jià)值觀。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)鍵躍升。語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展密不可分，英語教學(xué)應(yīng)致力于提升學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。通過分析、比較、歸納、推斷等思維活動(dòng)，學(xué)生不僅能更好地理解和運(yùn)用語言，更能形成獨(dú)立思考和解決問題的能力，這正是未來社會(huì)對(duì)人才的核心要求。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的保障。在信息爆炸的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授具體的知識(shí)更為重要。英語教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和資源策略，引導(dǎo)他們成為積極的、主動(dòng)的、有策略的學(xué)習(xí)者。這四大素養(yǎng)并非割裂存在，而是相互交織、相互支撐，共同構(gòu)成了學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格。它們共同指向的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，這與我國教育的根本任務(wù)——立德樹人——高度契合。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)改革路徑核心素養(yǎng)的提出，對(duì)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也指明了改革的方向。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，需要我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的重構(gòu)與優(yōu)化。首先，是教學(xué)理念的深層變革。教師需要從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者”。課堂教學(xué)應(yīng)從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異。教師要深刻認(rèn)識(shí)到，語言學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更是能力的建構(gòu)和素養(yǎng)的提升。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，是教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與整合。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于語言知識(shí)和技能的掌握，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)則需要更加全面和立體。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)審慎思考如何滲透語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中，不僅要設(shè)定獲取信息、理解大意等語言能力目標(biāo)，還應(yīng)考慮引導(dǎo)學(xué)生分析作者觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容（思維品質(zhì)），理解文本背后的文化內(nèi)涵（文化意識(shí)），并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略（學(xué)習(xí)能力）。這種整合式的目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能確保核心素養(yǎng)在課堂中落地生根。再次，是教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘與意義建構(gòu)。教材是教學(xué)的重要資源，但并非唯一資源。教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀和二次開發(fā)，挖掘其內(nèi)在的育人價(jià)值和思維含量。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知需求，具有時(shí)代性、真實(shí)性和挑戰(zhàn)性。通過創(chuàng)設(shè)具有意義的語境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深入探究，在語言實(shí)踐中理解意義、建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展、文化感知的有機(jī)融合。第四，是教學(xué)方法與活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新。為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)必須服務(wù)于學(xué)生的主動(dòng)參與、深度思考和意義建構(gòu)。應(yīng)大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向和真實(shí)的交際意義，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語言、發(fā)展思維、合作探究。例如，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生收集信息、分析問題、提出解決方案的項(xiàng)目式活動(dòng)，不僅能提升語言綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力和合作精神。同時(shí)，信息技術(shù)的有效融入也能為課堂教學(xué)注入新的活力，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第五，是評(píng)價(jià)方式的多元化與過程化。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與之匹配的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的以終結(jié)性測試為主的評(píng)價(jià)方式，難以全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，必須構(gòu)建多元化、過程化的評(píng)價(jià)體系。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、努力程度、參與狀態(tài)和進(jìn)步幅度。應(yīng)積極采用形成性評(píng)價(jià)，如課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種方式，全面、客觀地記錄和反饋學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的不僅在于甄別和選拔，更在于診斷、反饋和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。三、實(shí)踐挑戰(zhàn)與教師專業(yè)發(fā)展的迫切性將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)踐層面必然面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)平衡知識(shí)傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)？如何有效評(píng)估學(xué)生思維品質(zhì)等隱性素養(yǎng)的發(fā)展？如何處理統(tǒng)一要求與學(xué)生個(gè)性化需求之間的矛盾？這些問題都需要一線教師在實(shí)踐中不斷探索和破解。應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，對(duì)教師的專業(yè)理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力和研究能力都提出了更高的要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理論，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求。同時(shí)，要積極開展教學(xué)研究和行動(dòng)研究，反思自身的教學(xué)實(shí)踐，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑與方法。教師之間的合作與互助也至關(guān)重要，通過集體備課、觀課議課、專題研討等形式，共同提升專業(yè)能力，攜手推進(jìn)課堂教學(xué)改革。王薔教授的《英語學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革》為我們提供了寶貴的理論引領(lǐng)和實(shí)踐參考。作為教育工作者，我們應(yīng)深刻理