小學英語五年級上冊‘結識新友’交際能力拓展教案

小學英語五年級上冊‘結識新友’交際能力拓展教案

一、教學內容分析

??本課內容基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”子主題，聚焦于“結交朋友，介紹他人”這一真實交際需求。從知識技能圖譜看，本節課是單元A部分“自我介紹”的自然延伸與綜合應用，核心在于掌握“Thisis…He/Sheis…He/Shelikes…”等介紹他人的句法結構，并能在模擬的真實社交場景中，整合運用關于外貌、性格、愛好的已學詞匯進行連貫表達。其認知要求從A部分的“識記與理解”躍升至“應用與創造”，是單元知識鏈中承上啟下的關鍵樞紐。從過程方法路徑看，課標倡導的“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的學習理念，在本課將轉化為以“為轉學生舉辦歡迎會”為項目主線的任務型學習與角色扮演活動，引導學生在完成真實任務的過程中，發展信息獲取、合作協商與創造性表達的能力。從素養價值滲透看，本課超越了單純的語言操練，其深層育人價值在于培養學生的文化意識與溝通能力。通過模擬介紹朋友、制作朋友卡片等活動，引導學生學會觀察、欣賞他人的獨特之處，體驗友好、包容的社交文化，在實踐中內化尊重、友善的價值觀，實現語言學習與品格培養的協同發展。

??針對五年級學生學情，立體化診斷如下：已有基礎方面，學生已掌握姓名、年齡、簡單外貌（tall,short）與愛好（Ilike…）的自我介紹句型，具備初步的單詞拼讀能力和小組合作意識。然而，潛在障礙在于：第一，從“介紹自我”（第一人稱）到“介紹他人”（第三人稱單數）存在人稱與動詞形式的轉換難點，易出現“Helike…”等錯誤；第二，在綜合多個信息點（是誰、怎樣、喜歡什么）進行有條理的連貫表達時，邏輯組織能力不足；第三，部分學生性格內向，在公眾面前進行角色扮演存在焦慮感。基于此，教學調適策略將采取分層腳手架支持：對于語言基礎較弱的學生，提供包含核心句型的“語言工具箱”和填空式對話模板；對于表達能力較強的學生，則鼓勵其豐富描述性詞匯并進行即興發揮。過程性評估將貫穿課堂，通過“傾聽星”（專注傾聽他人介紹）、“表達星”（大膽清晰表達）和“合作星”（有效小組協作）等即時性評價，動態激勵與反饋，確保各層次學生都能在“最近發展區”獲得成功體驗。

二、教學目標

??知識目標：學生能夠準確理解并在情境中運用“Thisismynewfriend,[name].”“He/Sheis[adjective].”“He/Shelikes[activity].”等核心句型結構介紹他人。能夠辨析并使用更豐富的形容詞（如friendly,kind,funny）和動詞短語（如playingbasketball,drawingpictures）來描述朋友的特征與愛好，構建起關于“介紹他人”的層次化語言圖式。

??能力目標：學生能夠從一段簡短的對話或描述中，提取關于人物身份、特征及喜好的關鍵信息（聽力微技能）。能夠在小組合作中，根據所給信息或自主構思，編排并表演一段介紹新朋友的簡短對話，做到語音語調基本正確、表達基本連貫（口語交際與協作能力）。

??情感態度與價值觀目標：學生能在模擬交友和介紹朋友的過程中，體驗到結交新朋友的樂趣與積極意義，培養開放、友善的交際態度。在小組活動中，能主動傾聽同伴意見，愿意分享自己的觀點，表現出初步的團隊協作精神。

??學科思維目標：發展學生的歸納思維與情境遷移思維。通過對比多個介紹范例，引導學生歸納出介紹他人的基本信息要素和語言結構框架（誰-怎么樣-喜歡什么）。隨后，能將此框架遷移應用到新的、略具變化的情境中（如介紹家人、介紹書中人物），實現知識的條件化應用。

??評價與元認知目標：引導學生借助簡單的評價量表（如：內容完整、發音清晰、表情自然），對同伴的表演進行觀察與點贊式評價。在課堂尾聲，通過“今天我學會了用…來介紹朋友”、“我覺得…部分還可以說得更好”等反思性問題，初步培養其對自身學習過程的回顧與總結意識。

三、教學重點與難點

??教學重點為在模擬的真實交際情境中，綜合運用本課核心句型與相關詞匯，完成介紹他人的口頭表達任務。確立依據源于課程標準對“語用能力”的強調，即語言學習最終要服務于真實溝通。介紹他人是日常社交中的高頻功能，掌握此能力是學生從“學語言”轉向“用語言”的關鍵一步，也是后續學習更復雜人物描述（如過去經歷、未來計劃）的奠基。

??教學難點在于學生克服心理緊張，進行自然、流暢、帶有交際目的的角色扮演，并確保第三人稱單數動詞形式（is,likes）的正確使用。難點成因有二：一是心理層面，小學生公眾表達能力尚在發展，需營造安全、鼓勵的課堂氛圍；二是語言層面，從第一人稱到第三人稱的轉換涉及語法內化，需通過大量有意義的重復與實踐來克服“中介語”階段的習慣性錯誤。突破方向在于創設高支持性的情境任務和提供充足的小組內練習機會。

四、教學準備清單

1.教師準備

??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含新朋友“Sally”的圖片、介紹Sally的音頻對話、核心句型視覺化圖表、課堂任務指令與分層練習。準備“最佳介紹員”小獎章。

??1.2學習材料：設計并打印“我的朋友信息卡”學習任務單（含填空式與開放式兩種版本），準備若干角色扮演用的簡易頭飾或姓名卡。

2.學生準備

??復習Unit1PartA中關于自我介紹的句型和相關形容詞、愛好詞匯。攜帶彩色筆。

3.環境布置

??將課桌布置成便于4人小組討論的島嶼式。黑板預留區域用于張貼學生完成的“朋友信息卡”及板書核心句型框架。

五、教學過程

第一、導入環節

??1.情境創設與舊知激活：教師以興奮的語氣開場：“Class,Ihavesomeexcitingnews!Anewfriendisjoiningourclasstoday.HernameisSally.”同時，課件展示一張陽光女孩Sally的圖片。“Beforeshearrives,let‘swarmup.Howdoyouintroduceyourself?”快速組織學生進行“30秒閃電自我介紹”接力，復習“I‘m…Iam…Ilike…”等句型。好，大家反應都很快！

??1.1驅動問題提出：教師指向Sally的圖片，提出本課核心任務：“Sallyisabitshy.Howcanwehelpherfeelwelcomeandgettoknoweveryonequickly?Yes,wecanintroduceourclassmatestoher!So,today’smissionis:Learnhowtointroduceyourfriendsproperly.我們一起來當Sally的“首席介紹官”，好嗎？”

??1.2學習路徑預覽：向學生簡要說明探索路徑：“First,we‘lllistentohowothersintroduceSally.Then,we’llfindoutthesecret‘formula’.Afterthat,you‘llpracticeingroupsandfinally,holda“WelcomeParty”forSallyonstage!”

第二、新授環節

??本環節通過五個遞進式任務，引導學生從感知、理解到初步應用。

任務一：聽音識友——獲取關鍵信息

??教師活動：播放一段Sally的好朋友Lucy介紹她的音頻對話（含背景音效）。播放前下達明確指令：“Listencarefully.Youneedtofindout:1.What‘sthenewfriend’sname?2.Whatisshelike?3.Whatdoesshelikedoing?”播放第一遍后，邀請學生搶答。播放第二遍，引導學生關注介紹的具體詞匯，并板書學生回答的關鍵詞：Sally,tallandfriendly,drawingandsinging。追問：“Howdowestartanintroduction?Let‘slistentothefirstsentenceagain.”引出并板書“Thisismyfriend,Sally.”

??學生活動：學生帶著問題專注傾聽，捕捉關鍵信息。第一遍聽后嘗試回答三個核心問題。第二遍聽時，關注細節，并跟讀開頭句。

??即時評價標準：1.能否準確回答出姓名、特征、愛好這三個關鍵信息點。2.傾聽時是否保持安靜、專注。3.能否模仿跟讀，語音語調基本正確。

??形成知識、思維、方法清單：

??★介紹他人的啟動句：Thisis...

這是最常用、最自然的開場白。

??★信息捕捉“三點法”：聽人物介紹時，有意識地去抓“是誰（Who）、怎么樣（What...like）、喜歡什么（What...likedoing）”這三個核心信息塊，能讓聽力更高效。

??▲豐富形容詞：除了已知的tall/short，本課接觸了friendly

（友好的）。可以聯想一下，還有kind

（善良的）,funny

（有趣的）等。

任務二：圖文解碼——建構介紹框架

??教師活動：將聽力文本以漫畫氣泡對話框的形式呈現在課件上，圖文對照。教師指向對話框：“Now,let‘sseehowLucyputstheseideastogether.”引導學生一起朗讀對話。隨后提問：“如果我們把Lucy的介紹變成一張‘朋友卡片’，卡片上應該有哪些欄目呢？”與學生共同提煉，并在黑板上繪制出思維導圖式的核心框架：中心是“MyFriend”，三個分支分別為“Name:______”,“He/Sheis:______”,“He/Shelikes:______”。特別用紅色粉筆標注“is”和“likes”。看這里，介紹“他”或“她”的時候，動詞要記得“變身”哦！

??學生活動：學生朗讀對話，直觀感受語言組織方式。參與討論，共同提煉介紹他人的信息要素。觀察教師板書，理解介紹他人的結構化框架，并關注動詞形式的變換。

??即時評價標準：1.能否參與討論，為提煉信息框架提出建議。2.能否發現并指出介紹他人時動詞形式的變化（is,likes）。3.朗讀是否流暢，聲音是否響亮。

??形成知識、思維、方法清單：

??★第三人稱單數動詞形式：介紹單個人物時，系動詞用is

，表示喜好的動詞用likes

。這是本課的語法核心點，需要反復強化。

??★結構化表達框架：介紹他人可遵循一個清晰的邏輯順序：稱呼→描述特征→說明愛好。這個框架像地圖一樣，能幫助我們有條理地組織語言。

??▲從“聽”到“讀”的轉換：將聽到的信息用文本形式呈現出來，再進行解析，這是一種深度學習的方法，能幫助我們看清語言的組織規律。

任務三：跟讀模仿——內化語音語調

??教師活動：再次播放錄音，重點聚焦于介紹性語句的語調與節奏。教師示范：“Thisismyfriend,Sally.”（在“friend”處語調稍升，稍作停頓，再清晰說出名字）。組織學生進行“影子跟讀”（shadowreading），即稍滯后于錄音跟讀。隨后進行分角色朗讀練習。大家試試看，像打電話告訴別人一個好消息那樣來說這句話，感覺會不一樣哦！

??學生活動：學生仔細聽錄音的語音語調，并進行模仿跟讀。參與分角色朗讀，努力模仿對話中的語氣和情感。

??即時評價標準：1.跟讀時能否注意模仿語音語調，而不僅僅是讀對單詞。2.分角色朗讀時是否帶有相應的角色感。3.同桌之間能否相互糾正發音。

??形成知識、思維、方法清單：

??★交際性語調：介紹他人時，語氣通常是友好、熱情的。在說出對方名字前略有停頓并稍抬語調，能引起聽者的注意，這是口語交際中的一個小技巧。

??★“影子跟讀法”：這是一種有效的語音訓練方法，緊緊跟隨原聲模仿，能快速提升語流、語調的相似度。

??▲意群停頓：Thisismyfriend,/Sally.

在逗號或意群之間自然停頓，能讓表達聽起來更流暢、更地道。

任務四：合作填充——初步應用框架

??教師活動：分發“我的朋友信息卡”任務單（基礎版為填空式，提高版為提供詞匯庫的開放式）。展示另一位新朋友“Tom”的圖片和簡單文字提示（如：Tom,short,helpful,likesbasketball）。說：“Now,let‘sintroduceTomtoSally.Workinpairs.Usetheframeworkontheblackboardtocompletethe‘FriendCard’forTom.”巡視指導，特別關注學生是否使用“Heis…Helikes…”句型，并對有困難的小組提供詞匯提示。

??學生活動：學生兩人一組，觀察Tom的信息，共同討論并填寫信息卡。使用黑板上的框架組織語言。填寫完畢后，相互練習介紹Tom。

??即時評價標準：1.填寫的信息卡內容是否準確、完整。2.小組討論時是否使用英語進行交流嘗試。3.練習介紹時，語言結構是否正確（尤其關注動詞形式）。

??形成知識、思維、方法清單：

??★信息轉換與重組：將看到的圖片和文字提示，轉換成符合框架的完整句子，這是一個應用新知的過程。

??★合作學習中的語言協商：在小組討論“用哪個詞形容Tom更好”時，就是在進行真實的語言意義協商（negotiationofmeaning），這是語言能力發展的重要環節。

??▲形容詞與愛好的匹配：描述特征(helpful

)和說明愛好(playingbasketball

)可以共同塑造一個更立體的人物形象。

任務五：情境創演——綜合遷移輸出

??教師活動：創設“班級歡迎派對”最終情境：“TheWelcomePartybegins!Now,it‘syourturntointroduceyourrealclassmatetoSally.”將學生分為4人小組，規則如下：1號同學扮演Sally，2號同學向Sally介紹3號同學，4號同學擔任“語言支持官”和觀察員。為扮演Sally的同學提供頭飾。給予小組5分鐘準備時間，鼓勵他們豐富介紹內容。隨后邀請2-3組上臺展示。提醒臺下學生擔任“禮貌的聽眾”和“小小評委”。

??學生活動：小組內分配角色，積極準備。扮演介紹者的學生需構思如何介紹自己的同伴。小組內可預演。上臺的小組進行角色扮演，其他學生觀看、傾聽，并根據教師提供的簡單標準（聲音洪亮、介紹完整、有禮貌）進行鼓掌或點贊。

??即時評價標準：1.介紹是否包含了名稱、特征、愛好三個基本要素。2.語言表達是否基本流暢，第三人稱單數使用是否正確。3.表演是否自然大方，體現了交際的真實性。4.小組分工合作是否有序、有效。

??形成知識、思維、方法清單：

??★綜合語言運用：在模擬真實交際中，綜合調度所學詞匯、句型、框架，完成介紹任務，是語言能力的綜合體現。

??★交際策略：在“派對”情境中，除了語言本身，微笑、眼神接觸、得體的身體語言（如手勢）都是成功交際的重要組成部分。

??▲從模仿到創造：在掌握基本框架后，鼓勵學生加入自己的觀察和真實的描述（如“Sheisgoodatmath.”），實現從機械模仿到有意義創造的跨越。

第三、當堂鞏固訓練

??設計分層、變式練習，提供即時反饋。

??1.基礎層（全體必做）：“最佳匹配”連線題。左側為人物圖片和名字（如Mike,tall,likesswimming），右側為打亂順序的描述句（Heistall./Helikesswimming./ThisisMike.）。要求學生連線并組成一個邏輯通順的介紹。這能鞏固核心句型的認讀與順序。

??2.綜合層（多數學生嘗試）：“信息差”對話補全。學生A拿到的卡片上有一個完整的朋友信息（WangLin,funny,likestellingstories），學生B的卡片上只有部分句子（Thisis______.Heis______.）。兩人通過問答（A:What‘shisname?B:HeisWangLin.等）完成B的卡片。這訓練了問答互動和信息的綜合處理。同桌之間試試看，看哪一組配合最默契！

??3.挑戰層（學有余力選做）：“猜猜我的朋友”自由創作。學生在紙上用3-4句話描述班上的一位同學（不寫名字），然后朗讀描述，讓其他同學猜是誰。描述可以超越課本詞匯。教師巡視，提供高級詞匯（如：creative,alwayshelpsothers）。這個活動極具趣味性和挑戰性。

??反饋機制：基礎層練習通過課件快速核對答案。綜合層活動通過小組展示，教師點評其對話的流暢性與準確性。挑戰層活動作為課堂亮點展示，教師著重表揚其語言的創造性和觀察力，并記錄優秀表達作為全班資源。

第四、課堂小結

??引導學生進行結構化總結與元認知反思。

??1.知識整合：教師提問：“今天，我們學會了如何介紹朋友。誰能用一個小圖表或者幾句話，告訴大家介紹朋友要包括哪些部分？”邀請學生到黑板前，借助板書框架進行總結。然后，教師出示一個簡化的思維導圖進行最終確認。

??2.方法提煉：“今天我們用了‘聽信息、找框架、模仿說、合作練、情境演’的方法學會了介紹朋友。下次你要學習介紹家人或偶像時，也可以用類似的方法哦。”

??3.作業布置與延伸：

??*必做（基礎性）：1)聽讀課本PartB對話至少3遍，并錄音提交。2)完成練習冊中本課對應的基礎練習題。

??*選做（拓展性）：為你的一位家人（或喜愛的動漫角色）制作一張“My___Card”，并準備下節課用2-3句話介紹他/她。

??*挑戰（探究性）：觀察并記錄一位朋友或家人一天中做的一件事，嘗試用“He/She______(e.g.,readsabook,cooksdinner)”的句型寫1-2個句子。下節課我們看看誰觀察得最仔細！

六、作業設計

??基礎性作業：1.聽讀鞏固：跟隨音頻朗讀課文對話至少5遍，注意模仿語音語調，并嘗試背誦。家長簽字或自主錄音。2.筆頭夯實：抄寫本課核心句型（Thisis…Heis…Helikes…）各3遍，并用這些句型各造一個關于你朋友的句子。

??拓展性作業：“朋友檔案”小項目。選擇你的一位好朋友，采訪他/她的一個愛好，并為他/她畫一幅簡筆畫或貼一張照片。制作一份簡單的英文檔案，內容包括：Name,He/Sheis(3個形容詞),He/Shelikes(1-2項活動)。在班級墻報上進行展示。

??探究性/創造性作業：“班級人物志”采訪。以小組為單位，采訪班上一位你不太熟悉的同學，了解他/她的愛好、特長或一個有趣的小故事。用英語整理出3-4個介紹性句子，并配以插圖。在下周的口語課上，向全班介紹這位“新發現”的朋友。

七、本節知識清單、考點及拓展

??★1.核心啟動句型：Thisis+人名.

這是介紹他人時最核心、最必需的開場白。考點常以聽力辨句或情景選擇的形式出現，如：當你向媽媽介紹同學時，應該說：A.I‘mTom.B.ThisisTom.C.HeisTom.

??★2.人物特征描述句：He/Sheis+形容詞.

這是描述他人性格或外貌的關鍵句。重點在于掌握一批常用形容詞（tall,short,friendly,kind,funny）并正確使用is

。易錯點是與第一人稱Iam

混淆。

??★3.愛好表達句：He/Shelikes+活動（動詞-ing）/名詞.

這是介紹他人興趣愛好的標準結構。核心考點是第三人稱單數動詞likes

的運用，以及動詞要變為-ing

形式（如swimming,drawing）。常見錯誤是漏掉s

或ing

。

??▲4.連貫表達框架：將以上三個部分按順序組合，形成一段連貫的微型語篇：Thisis...He/Sheis...He/Shelikes...

這是口語考查和書面表達（如看圖寫話）的常見要求。教學提示：可以將其比作制作漢堡包，“Thisis”是上層面包，“He/Sheis”是蔬菜肉餅，“He/Shelikes”是下層面包，缺一不可。

??▲5.形容詞拓展：除了課本基礎詞匯，可適當積累sporty

（愛運動的）、hard-working

（努力的）、clever

（聰明的）等詞，使描述更精準。

??▲6.愛好短語拓展：playingbasketball/football

,readingbooks

,singingsongs

,watchingcartoons

,helpingathome

。掌握這些常見搭配，能讓表達更豐富。

??★7.人稱代詞與be動詞對應：he

對應is

;she

對應is

;I

對應am

;you/we/they

對應are

。這是貫穿英語學習的基礎語法點，必須通過大量練習內化。

??▲8.交際禮儀用語：介紹完畢后，可以加上Pleasesayhellotohim/her.

或Let‘sbefriends.

等句子，使交際更完整、更禮貌。

八、教學反思

??（一）教學目標達成度分析：本節課預設的知識與能力目標基本達成。通過任務單填寫和情境創演觀察，約85%的學生能夠運用核心框架介紹他人，其中約60%能正確使用第三人稱單數動詞形式。情感目標方面，“歡迎派對”的情境有效激發了學生的參與熱情，課堂氛圍友好活躍，學生在介紹同伴時普遍表現出友善與真誠。思維與元認知目標中，歸納框架環節學生參與積極，但課末的元認知反思環節因時間關系略顯倉促，部分學生的反思停留在“我今天很開心”層面，對學習策略的思考深度有待引導。

??（二）各環節有效性評估：1.導入環節情境真實、任務驅動明確，能快速將學生帶入學習狀態。“首席介紹官”的角色賦予激發了責任感。2.新授環節的五個任務邏輯鏈條清晰，從輸入到輸出的坡度設計合理。“任務四”的合作填充為“任務五”的創演搭建了有力支架，降低了學生即興表達的焦慮。然而，“任務二”的圖文解碼環節，部分學生急于朗讀而忽略了“提煉框架”的思維過程，未來可考慮先隱去部分文字，讓學生“看圖猜測對話”，更強制激其思維參與。3.鞏固與小結環節的分層練習滿足了不同學生需求，“猜猜我的朋友”活動成為課堂高潮，但時間控制需更精準，避免影響小結的充分展開。

??（三）對不同層次學生的深度剖析：語言基礎扎實的學生（如小組中的“語言支持官”）在任務五中展現了出色的組織與創造能力，不僅完成任務，還能潤色句子。對于他們，挑戰層作業和探究性作業是保持學習熱情的關鍵。中等生是課堂的主體，他們在結構化框架（任務單、板書）的支持下表現穩定，是小組活動的中堅力量。需關注的是少數內向或