幼兒發展心理基礎 課件 項目7-9 幼兒思維的發展-幼兒情緒情感的發展

目錄任務一思維概述任務二幼兒思維的發生與發展任務三幼兒思維的培養策略項目七

幼兒思維的發展學學習目標知識目標·明確思維的概念、分類及過程。·掌握幼兒思維發展的特點及趨勢。能力目標·能夠分析幼兒思維發展的特點。·學會運用適宜的策略促進幼兒思維的發展。素養目標·正確認識幼兒的各種思維現象，樹立促進幼兒思維發展的科學兒童觀。名人名言：學而不思則罔，思而不學則殆。兒童并不是在成年人的指導下成長，而是在他們自己的探索和發現中成長。任務一思維概述一思維的概念與特征二思維的分類三思維的過程一思維的概念與特征（一）什么是思維·思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。·思維是借助言語、表象或動作實現的，能揭示事物本質特征及內部規律的認識過程，是認知的高級形式。（二）思維的特征·間接性：憑借已有知識經驗或媒介，理解和把握沒有直接感知的事物（如見地面濕推斷下過雨）。·概括性：抽取同類事物共同的本質特征和事物間的聯系，得出結論。

例如，氣象工作者根據已有氣象資料就能預知今后天氣的變化；

考古學家通過出土的文物，可以呈現古人當時的生活情境。（一）間接性（二）概括性

概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。例如，每次看到“月暈”就要刮風，石柱“潮濕”就要下雨”。人們就能得出“月暈而風，礎潤而雨”的結論。二思維的分類與過程（一）思維的分類·按憑借物：動作思維、形象思維、抽象思維。·按探索答案的方向：聚合思維、發散思維。·按創新程度：常規思維、創造性思維。二思維的分類與過程（一）思維的分類·按憑借物：動作思維、形象思維、抽象思維。形象思維二思維的分類與過程（一）思維的分類·按探索答案的方向：聚合思維、發散思維。諾貝爾醫學獎和中華人民共和國勛章的獲得者——屠呦呦

從浩如煙海的醫書古籍中，搜集了上千個可信的中醫藥方進行廣泛研究。

確定青蒿作為特效抗瘧藥物進行實驗并提取出有效成分青蒿素。發散思維聚合思維二思維的分類與過程（一）思維的分類·按創新程度：常規思維、創造性思維。輪胎有哪些玩法呢？二思維的分類與過程（二）思維的過程·分析與綜合：思維過程的基本操作。·比較與分類：分類建立在比較的基礎上。·抽象與概括：抽取本質特征并推廣到同類事物。·具體化與系統化：把一般認識同具體事物聯系起來。任務二幼兒思維的發生與發展一直覺行動思維二具體形象思維三抽象邏輯思維萌芽一幼兒思維的發展趨勢（一）幼兒初期：直覺行動思維（二）幼兒期：以具體形象思維為主（三）幼兒晚期：抽象邏輯思維開始萌芽一幼兒思維的發展趨勢（一）幼兒初期：直覺行動思維·思維在直接感知中進行，依賴直觀的事物和情境。·思維在實際行動中進行，離不開幼兒自己的動作（“手的思維”）。·兩歲左右出現最初的用語詞概括，是幼兒思維發生的標志。

聞

看聽直觀性情境性行動性一幼兒思維的發展趨勢（二）幼兒期：以具體形象思維為主·內隱性：由“嘗試錯誤”到“三思而后行”。·具體形象性：易掌握具體概念，難掌握抽象概念。·派生特點：表面性、絕對性。·自我中心性：不可逆性、擬人性（泛靈論）、經驗性。一幼兒思維的發展趨勢（三）幼兒晚期：抽象邏輯思維開始萌芽·5歲以后出現抽象邏輯思維的萌芽。·開始“去自我中心”，理解事物的相對性，獲得守恒概念。二幼兒概念與判斷的發展（一）幼兒概念的掌握·概括的內容比較貧乏，概括的特征多是外部的、非本質的。·數概念發展三階段：動作感知階段（2～3歲）→數詞與數量建立聯系（3～5歲）→數的運算初期階段（5～7歲）。（二）幼兒判斷能力的發展·判斷的形式逐漸間接化：從直接判斷到間接判斷推理。·判斷的論據逐漸明確化：從表面聯系到發現事物間的因果聯系。·判斷的依據逐漸客觀化：從按生活經驗和情緒判斷到按客觀邏輯判斷。任務三幼兒思維的培養策略一在一日生活中培養二在語言交往中培養三思維能力的訓練一在一日生活與語言交往中培養（一）在一日生活中培養幼兒的思維·引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習（《3～6歲兒童學習與發展指南》）。·充分調動幼兒的多種感官，引導幼兒主動觀察和認識周圍的世界。（二）在語言交往中發展幼兒的思維·多與幼兒溝通交流，多問“是什么”與“為什么”。·有計劃地豐富幼兒的詞匯，鼓勵幼兒完整、連貫地表達思想。·家長多給幼兒創造主動發言的機會，啟迪幼兒層層深入思考。二幼兒思維能力的訓練三項基本訓練·概括能力的訓練：引導幼兒在觀察感知的基礎上概括出事物的本質特征，形成初步的類概念。·分類能力的訓練：按一定標準把事物分為不同種類（如把蔬菜分為吃根、吃莖、吃花、吃葉、吃果實的）。·推理能力的訓練：歸納推理、演繹推理和類比推理的訓練。共性特征概括小班：這個大，那個小中大班：萎縮的蘿卜很渴，需要更多的水離太陽近的植物要多澆水結小結與訓練課堂小結·思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，具有間接性和概括性。·幼兒思維發展趨勢：直覺行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維萌芽。·培養策略：在一日生活和語言交往中培養，加強概括、分類、推理能力的訓練。職業技能訓練1.觀摩小、中、大班幼兒半日活動，縱向比較幼兒思維發展的特點。2.梳理觀察到的幼兒思維案例并訪談教師，總結促進幼兒思維發展的策略。目錄

任務一言語概述任務二幼兒言語的發生與發展任務三幼兒言語的培養策略項目八

幼兒言語的發展學學習目標知識目標·理解言語的概念、分類和作用。·掌握幼兒言語的發生與發展。能力目標·能根據幼兒言語表現，分析其言語所處的發展階段，客觀評估幼兒言語的發展水平。·能夠運用促進幼兒言語發展的策略，提升幼兒的言語能力。素養目標·能夠在教學實踐中注意自身言語規范，為幼兒樹立文明用語的典范。·樹立文化自信，能夠意識到傳統節日和漢字中蘊含幼兒言語的教育契機。名人名言：大自然、大社會都是活教材。——陳鶴琴任務一言語概述一語言與言語二言語的分類三言語的作用一語言與言語（一）語言與言語的區別和聯系·語言是將詞匯按語法規則組成的符號系統，包括語音、詞匯和語法，具有穩定性，是社會現象。·言語是個體使用語言進行交際的過程，具有個體性和多變性，是心理現象。·言語是實現思維的工具，言語活動的整個過程離不開思維。

媽媽

餅

吃一語言與言語（二）言語的分類·外部言語：口頭言語（對話言語、獨白言語）和書面言語。·內部言語：不出聲思考時的言語，4歲左右開始產生。·過渡言語：出聲的自言自語，包括游戲言語和問題言語（3～5歲游戲言語占多數，5～7歲問題言語增多）。二言語的作用言語對幼兒發展的意義·言語促進幼兒社會化的進程：獲得生活經驗和社會行為規范，由自然人向社會人轉化。·言語促進幼兒認知的發展：使認識過程發生質的變化，擴大認識范圍、加深認識內容。·言語幫助幼兒調節心理活動及行為：各種心理活動的有意性發展由言語的自我調節功能引起。任務二幼兒言語的發生與發展一言語的準備時期二幼兒口語的發展三幼兒口頭言語的發展一言語的發生與口語發展（一）言語的準備時期（出生第一年）·單音節階段（0～4個月）：哭是最初的發音，后逐漸發出ei、ou、m-ma等聲音。一言語的發生與口語發展（一）言語的準備時期（出生第一年）·多音節階段（4～10個月）：發出連續音節和近似詞語的聲音（ba-ba、da-da）。一言語的發生與口語發展（一）言語的準備時期（出生第一年）·學話萌芽階段（10～12個月）：能正確模仿成人語音，1歲左右能理解幾十個詞。一言語的發生與口語發展（二）幼兒口語發展的三個階段·單詞句階段（1歲～1歲半）：單音重疊、詞義泛化、以詞代句。·雙詞句階段（1歲半～2歲）：出現“詞語爆炸現象”，說“電報句”。·完整句階段（2～3歲）：基本掌握口語，能說簡單句甚至復合句。二幼兒口頭言語的發展（一）語音與詞匯的發展·3～4歲幼兒已初步掌握本民族的全部語音，易混淆d-g、n-l、zh-z等。·詞匯數量迅速增加：3歲約1000～1100個，6歲達3000～4000個。·詞類范圍擴大：名詞→動詞→形容詞，先實詞后虛詞。·詞義理解逐漸準確：早期常出現詞義“泛化”“窄化”“特化”現象。1000-1100個詞匯3歲1600-2000個詞匯4歲2200-3000個詞匯5歲3000-4000個詞匯6歲二幼兒口頭言語的發展（二）語法與口語表達能力的發展·句子發展：從混沌一體到逐步分化，從簡單句到復合句，從陳述句到多種形式，由壓縮呆板到擴展靈活。·口語表達：對話言語向獨白言語過渡；情境性言語向連貫性言語過渡；講述條理性逐漸提高；語用技能初步發展。我長大了要當解放軍叔叔。“嗯嗯”指代喝奶或要杯子。不能出去。“因為下雨了，所以不能出去”。“掉”“我的積木掉到地上了。”任務三幼兒言語的培養策略一語言教育活動二一日生活滲透三榜樣示范與早期閱讀一語言教育與一日生活滲透（一）運用語言教育活動，為幼兒提供說的機會·運用故事、游戲、演戲劇等教學工具，創設語言氛圍。·開放式提問讓幼兒多說；形象圖畫引出經驗讓幼兒會說；續編故事讓幼兒愿意說。·運用語言游戲活動（唇操、舌操等）提高幼兒發音的準確度。（二）在一日生活中滲透語言教育·把幼兒生活的全部活動看作語言教育的“活教材”。·教師做好耐心的傾聽者、欣賞者，鼓勵幼兒敢于表達比說得正確更重要。·組織豐富多彩的園內、園外活動，擴充幼兒的詞匯量。二榜樣示范與早期閱讀（一）教師要做好幼兒言語的榜樣·說一口流利標準的普通話，為幼兒發音做出正確示范。·注意語言文明，回答幼兒問題注意句子完整，耐心解答提問。（二）培養早期閱讀的興趣與識字能力·3～8歲是閱讀能力發展的關鍵期，選擇適齡讀物（圖畫書、圖夾文）。·及時關注和贊賞幼兒的閱讀行為，采用共同閱讀的方式。·引導幼兒學習生活中的文字，依據生活經驗引起對文字的聯想。

幼兒書面言語的發展特點有哪些呢？《指南》指出：應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。

討論：結小結與訓練課堂小結·言語是個體使用語言進行交際的過程，分為外部言語、內部言語和過渡言語。·幼兒口語發展：單詞句→雙詞句（電報句）→完整句；口頭言語在語音、詞匯、語法、表達能力上不斷發展。·培養策略：語言教育活動、一日生活滲透、成人榜樣示范、早期閱讀與識字興趣培養。職業技能訓練1.觀察幼兒的言語，結合發展特點分析其言語發展水平。2.以小組為單位制定促進幼兒言語能力發展的教學活動方案。目錄任務一情緒情感概述任務二幼兒情緒情感的發生與發展任務三幼兒情緒情感的培養策略項目九

幼兒情緒情感的發展學學習目標知識目標·明確情緒情感的概念及種類。·了解情緒與情感的區別和聯系。·掌握幼兒情緒情感發展的特點及趨勢。能力目標·能根據幼兒情緒情感發展的特點提出促進其發展的教育策略。·能夠運用所學的知識促進幼兒情緒情感健康發展。素養目標·觀看《大美中國》視頻，感受祖國大好山河的美感。·尊重、理解幼兒的情緒情感，采用專業的方式促進幼兒情緒情感的發展。名人名言：情哀則景哀，情樂則景樂。任務一情緒情感概述一情緒與情感的概念、種類二情緒情感的區別和聯系一情緒與情感的區別和聯系（一）什么是情緒情感·情緒情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。一情緒與情感的區別和聯系（二）情緒與情感的區別·需要角度：情緒與生物需要相聯系；情感與高級的社會性需要相聯系。一情緒與情感的區別和聯系（二）情緒與情感的區別·發生角度：情緒原始、發生較早；情感發生較晚，為人類特有。一情緒與情感的區別和聯系（二）情緒與情感的區別·穩定性角度：情緒具有情境性、激動性和暫時性；情感具有穩定性、深刻性和持久性。一情緒與情感的區別和聯系（二）情緒與情感的區別·表現形式：情緒迅速、強烈而短暫，有明顯外部特征；情感比較內隱。一情緒與情感的區別和聯系（三）情緒與情感的聯系·情感在多次情緒體驗的基礎上形成，并通過情緒表現出來。·情緒是情感的基礎和外部表現，情感是情緒的深化和本質內容。二情緒情感的種類（一）情緒的種類·心境：微弱、持久、帶有渲染性的情緒狀態，具有彌散性。·激情：強烈的、迅猛爆發、激動而短暫的情緒狀態。·應激：由出乎意料的緊急情況引起的十分強烈的情緒狀態。（二）情感的種類·道德感：根據社會道德規范評價行為時產生的內心體驗。·理智感：在智力活動中認識和評價事物時產生的情緒體驗。·美感：根據一定的審美標準評價事物時產生的情感體驗。心境激情應激比較微弱而深入持久的情緒狀態，具彌漫性的特點。激情是一種短暫、強烈、爆發式的情緒狀態，有積極和消極之分。由于出乎意料的緊張或危急情景所引起情緒狀態。二情緒的分類道德感理智感美感道德感是指個體根據一定的社會道德行為標準，在評價自己或他人的思想、意圖和行為時產生的內心體驗。理智感是指在智力活動過程中，在認識和評價事物時而產生的主觀體驗。主要指好奇心和求知欲。美感是指根據一定的審美標準評價事物時所產生的主觀體驗。二情感的分類任務二幼兒情緒情感的發生與發展一情緒的發生二幼兒情緒情感發展的特點一情緒的發生嬰兒情緒的發生與分化·初生嬰兒就有原始的情緒反應（哭、安靜、四肢舞動），與生理需要是否滿足直接相關。·2～3個月出現社會性微笑——情緒社會化的重要標志。·6～7個月形成母嬰依戀——情緒社會化的又一重要標志。·7～8個月出現“陌生人焦慮”；1歲以后肯定情緒增多并超過否定情緒。二幼兒情緒情感發展的特點（一）發展趨勢·情緒情感的社會化：社會性動因、社會性交往內容不斷增加，表情不斷社會化。·情緒情感的豐富性和深刻化：情緒體驗不斷分化，從指向表面現象到指向內在特征。·情緒情感自我調節能力的提高：沖動性減弱、穩定性增強、由外顯到內隱。（二）高級社會情感的發展·道德感：小班由成人評價引起，中班出現“告狀”行為，大班形成愛勞動、愛集體、愛祖國的情感。·理智感：5歲左右明顯發展，