北京市中小學教育心理學試題及答案

北京市中小學教育心理學試題及答案一、單項選擇題（本大題共40小題，每小題1.5分，共60分。在每小題給出的四個備選項中，選出一個正確的答案，并將所選項前的字母填寫在答題紙相應位置上。）1.教育心理學作為一門獨立的學科，其誕生標志是（）。A.1903年桑代克《教育心理學》的出版B.馮特在萊比錫建立第一個心理學實驗室C.夸美紐斯《大教學論》的發表D.赫爾巴特《普通教育學》的發表2.在教育心理學的研究方法中，通過對個體的行為、言語等進行深入、細致的觀察記錄，從而分析其心理活動規律的方法是（）。A.實驗法B.觀察法C.調查法D.個案法3.皮亞杰認為，個體適應環境的機能包括同化和（）。A.順應B.平衡C.圖式D.客體永久性4.根據埃里克森的人格發展階段理論，中學生（12-18歲）面臨的主要發展危機是（）。A.勤奮感對自卑感B.主動感對內疚感C.自我同一性對角色混亂D.親密感對孤獨感5.維果茨基提出的“最近發展區”是指（）。A.兒童現有水平與通過他人幫助能達到的水平之間的差異B.兒童在過去已經達到的發展水平C.兒童在未來可能達到的發展水平D.兒童在生理上成熟所具備的心理水平6.奧蘇貝爾將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和（）。A.附屬內驅力B.成就內驅力C.社交內驅力D.生理內驅力7.苛勒的“頓悟學習”實驗主要說明了學習的實質是（）。A.試誤B.形成情境的完形C.強化D.觀察模仿8.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習包括注意、保持、復制和（）四個過程。A.動機B.習得C.強化D.反饋9.布魯納認為，學習的實質在于主動地形成（）。A.認知結構B.刺激-反應聯結C.完形D.潛伏學習10.在概念教學中，先給學生呈現某個概念的正例，然后改變正例的無關屬性，從而突出關鍵特征，這種方法稱為（）。A.比較法B.變式法C.例證法D.歸納法11.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規律是（）。A.均勻遞減B.先快后慢C.先慢后快D.不規則變化12.短時記憶的容量約為（）個組塊。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±213.某學生將考試失敗歸因于“題目太難”，這種歸因屬于（）。A.內部、穩定、不可控B.外部、穩定、不可控C.內部、不穩定、可控D.外部、不穩定、不可控14.遷移理論中，認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為兩者之間有共同的成分，這一理論是（）。A.關系轉換理論B.經驗類化理論C.共同要素說D.形式訓練說15.創造性思維的核心是（）。A.發散思維B.聚合思維C.形象思維D.抽象思維16.根據馬斯洛的需要層次理論，自我實現的需要屬于（）。A.缺失需要B.成長需要C.生理需要D.安全需要17.某學生在回答問題時，能夠舉一反三，觸類旁通，這說明該學生具有較高的（）。A.學習動機B.學習定勢C.遷移能力D.認知策略18.下列屬于精細加工策略的是（）。A.畫線B.做筆記C.記憶術D.列提綱19.元認知知識主要包括關于個人的知識、關于任務的知識和（）。A.關于方法的知識B.關于策略的知識C.關于環境的知識D.關于評價的知識20.在課堂管理中，教師通過表揚、獎勵等手段來增加學生良好行為出現的頻率，這種行為改變方法是（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退21.羅杰斯的“以學生為中心”的教學理論屬于（）。A.認知主義教學理論B.行為主義教學理論C.人本主義教學理論D.建構主義教學理論22.布魯姆將認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和（）。A.評價B.接受C.反應D.價值評價23.教師在進行教學設計時，首先要進行的是（）。A.教學內容分析B.學生特征分析C.教學目標確定D.教學策略選擇24.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案是（）。A.學習策略B.認知策略C.元認知策略D.資源管理策略25.焦慮水平與學習效率之間呈（）。A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.線性關系26.某學生性格內向，情緒不穩定，應對其采取的教育方式是（）。A.嚴厲批評B.熱情鼓勵，耐心引導C.冷漠對待D.放任自流27.技能形成的階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和（）。A.操作熟練B.操作認知C.操作練習D.操作反饋28.心理健康教育的主要內容包括學習輔導、生活輔導和（）。A.擇業輔導B.人際輔導C.健康輔導D.道德輔導29.教師期望效應（皮格馬利翁效應）說明（）。A.教師的期望會影響學生的發展B.學生的成績決定教師的期望C.教師的期望必須通過考試實現D.學生的天賦決定教師的期望30.在群體規范形成的階段中，當群體成員開始相互影響，產生某種共同的標準時，處于（）。A.相互影響階段B.階段形成期C.規范成型期D.群體成熟期31.測量結果的可靠性指的是測量的（）。A.信度B.效度C.難度D.區分度32.陳述性知識主要回答“是什么”的問題，程序性知識主要回答“怎么做”的問題，這屬于知識的（）分類。A.具體與抽象B.陳述性與程序性C.顯性與隱性D.感性與理性33.某學生害怕在課堂上回答問題，一旦被老師點名就心慌意亂、語無倫次，這種心理現象屬于（）。A.抑郁B.焦慮C.強迫D.恐懼34.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和（）。A.道德行為B.道德信念C.道德理想D.道德評價35.柯爾伯格研究道德發展的方法是（）。A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.問卷調查法36.課堂氣氛的類型包括積極的、消極的和（）。A.對抗的B.冷漠的C.混亂的D.恐懼的37.教師通過制定規則、執行懲罰來維持課堂秩序，這種領導方式屬于（）。A.專制型B.民主型C.放任型D.溺愛型38.下列屬于資源管理策略的是（）。A.時間管理策略B.復述策略C.精細加工策略D.組織策略39.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和（）。A.檢驗假設B.分析問題C.思維定勢D.功能固著40.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務，最佳的動機強度是（）。A.較低B.中等C.較高D.極高二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的五個備選項中，選出兩個或兩個以上正確的答案，并將所選項前的字母填寫在答題紙相應位置上。多選、少選、錯選均不得分。）1.教育心理學的研究對象是（）。A.學生的心理活動規律B.教師的教學心理C.學生的學習心理D.教學與心理的相互作用規律E.學校管理心理學2.中學生心理發展的特點包括（）。A.過渡性B.閉鎖性C.社會性D.動蕩性E.穩定性3.影響人格形成的因素有（）。A.生物遺傳因素B.社會文化因素C.家庭環境因素D.早期童年經驗E.自然物理因素4.奧蘇貝爾有意義學習的條件包括（）。A.學習材料本身具有邏輯意義B.學習者認知結構中具備適當的知識基礎C.學習者具有有意義學習的心向D.學習者進行大量的機械背誦E.學習材料必須非常簡單5.操作技能的形成特征包括（）。A.動作結構的改變B.動作品質的改變C.活動控制的改變D.動作效能的改變E.意識控制增強6.影響學習遷移的因素包括（）。A.學習材料的相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教師的指導E.學生的年齡7.學習策略訓練的原則包括（）。A.主體性原則B.內化性原則C.特定性原則D.生成性原則E.有效監控原則8.常見的認知偏差包括（）。A.暈輪效應B.刻板印象C.首因效應D.近因效應E.投射效應9.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望E.學生的定型10.心理評估的方法包括（）。A.觀察法B.自述法C.作品分析法D.心理測驗E.會談法11.有效教學的理念包括（）。A.促進學生的全面發展B.關注學生的進步和發展C.關注教學效益D.關注可測性或量化E.需要教師具備反思意識12.態度與品德改變的一般過程包括（）。A.依從B.認同C.內化D.覺醒E.實踐13.教師成長的心理發展階段包括（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段E.關注教材階段14.資源管理策略主要包括（）。A.時間管理策略B.學習環境管理策略C.努力管理策略D.社會資源利用策略E.心理調節策略15.屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.復述策略E.做筆記策略三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。請將答案填寫在答題紙相應的位置上。）1.心理學通常把心理現象劃分為心理過程和________兩大類。2.1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立的________。3.學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的________。4.艾里斯的理性情緒療法（ABC理論）中，A代表誘發事件，B代表________，C代表結果。5.根據加涅的學習結果分類，智慧技能、認知策略和言語信息屬于________學習。6.態度的結構包括認知成分、情感成分和________成分。7.建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和________。8.教師的教學效能感可分為個人教學效能感和________。9.習慣上，人們用心理測驗量表來測量智商，IQ=（MA/CA）×100，其中MA代表________。10.在問題解決中，不受先前經驗的影響，創造性地解決問題，這種思維稱為________。四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分。）1.自我效能感2.最近發展區3.習得性無助4.元認知5.合作學習五、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分。）1.簡述皮亞杰的認知發展四個階段及其主要特征。2.簡述促進知識保持的方法。3.簡述影響品德學習的內部因素。4.簡述教師成長的途徑。5.簡述如何培養學生的學習動機。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）1.案例描述：初二學生李華，平時成績中等，性格比較內向。在一次期中數學考試中，因為一道大題沒做出來，導致成績很不理想。從此以后，李華對數學產生了強烈的恐懼感。每次上數學課，他都不敢抬頭看老師，害怕被老師提問；課后做數學作業也總是拖延，遇到難題就放棄，認為自己天生就不是學數學的料。數學老師張老師發現了這一情況，沒有批評李華，而是在一次作業中，李華做對了一道較難的填空題，張老師特意在旁邊批注：“思路很清晰，繼續保持！”并當著全班同學的面表揚了李華的進步。漸漸地，李華對數學的恐懼感減輕了，開始主動完成作業，成績也有了回升。問題：（1）請運用韋納的歸因理論分析李華最初將考試失敗歸因于什么？這種歸因對他產生了什么影響？（2）請運用自我效能感理論分析張老師的做法及其效果。（3）如果你是張老師，你還會采取哪些措施來幫助李華？2.案例描述：某小學五年級班主任王老師在班級管理中遇到了難題。班上有幾位“調皮大王”，經常在上課時接下茬、做小動作，不僅影響自己學習，還干擾周圍同學。王老師起初采取了嚴厲的懲罰措施，如罰站、寫檢查等，但效果甚微，學生們不僅不服氣，反而產生了逆反心理，課堂紀律更加糟糕。后來，王老師反思了自己的教育方式，決定嘗試新的方法。他召開了一次主題班會，讓同學們討論“什么樣的課堂才是大家喜歡的？”并制定了班級公約。對于那幾位“調皮大王”，王老師發現他們體育好、樂于助人，于是委任他們擔任體育委員和勞動委員，并經常在公開場合表揚他們的優點。一段時間后，這幾位同學不僅遵守紀律，還在各自的工作中表現得非常出色。問題：（1）請運用行為主義強化理論分析王老師起初做法失敗的原因。（2）請運用人本主義學習理論分析王老師后來做法成功的理由。（3）結合案例，談談如何有效地進行課堂管理。七、計算與分析題（本大題共1小題，共10分。）1.某學校對全校學生進行了一次心理健康普查，其中焦慮量表的得分服從正態分布，平均分μ=50，標準差（1）請計算學生小明焦慮得分為70分時的標準分數（Z分數）。（2）請解釋該Z分數的含義。（3）根據正態分布曲線，大約有多少比例的學生焦慮得分低于小明？（需寫出計算公式或查表思路，已知Z=***參考答案一、單項選擇題1.A2.B3.A4.C5.A6.A7.B8.A9.A10.B11.B12.B13.B14.C15.A16.B17.C18.C19.B20.A21.C22.A23.C24.A25.C26.B27.A28.A29.A30.B31.A32.B33.B34.A35.B36.A37.A38.A39.A40.B二、多項選擇題1.ACD2.ABCD3.ABCDE4.ABC5.ABCD6.ABCDE7.ABCDE8.ABCDE9.ABCDE10.ABCDE11.ABCDE12.ABC13.ABC14.ABCD15.ABC三、填空題1.個性心理2.科學3.內部動力4.信念5.認知6.行為7.情境性8.一般教學效能感9.心理年齡10.創造性思維四、名詞解釋1.自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉提出，影響著人們對任務的選擇、努力程度及堅持性。2.最近發展區：維果茨基提出，指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異，表現為兒童還不能獨立完成任務，但在幫助下能夠完成。3.習得性無助：指通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態。通常是由于個體在長期的失敗體驗中，感到自己對結果無法控制，從而放棄努力。4.元認知：指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。5.合作學習：指學生們在異質的小組中，為了完成共同的任務，在明確的責任分工下，通過互助性的學習活動，實現學習目標的教學組織形式。五、簡答題1.簡述皮亞杰的認知發展四個階段及其主要特征。（1）感知運動階段（0-2歲）：通過感覺和動作來適應環境，獲得了客體永久性概念。（2）前運算階段（2-7歲）：出現了符號功能，思維具有不可逆性、自我中心性和刻板性，尚未獲得物體守恒概念。（3）具體運算階段（7-11歲）：出現了邏輯思維，獲得了守恒概念，思維可逆，但僅限于具體事物，去自我中心。（4）形式運算階段（11-16歲）：能夠進行抽象邏輯推理，能夠進行假設-演繹推理，思維具有可逆性、補償性和靈活性。2.簡述促進知識保持的方法。（1）深度加工材料：通過對材料進行精細加工，如做筆記、記憶術等，增加記憶痕跡。（2）有效運用記憶術：利用聯想、諧音、口訣等方法幫助記憶。（3）進行組塊化編碼：將分散的知識點組合成有意義的組塊，提高記憶容量。（4）適當過度學習：在學習達到剛好成誦后的150%左右的程度進行復習。（5）合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦。3.簡述影響品德學習的內部因素。（1）認知失調：當態度與行為不一致時，內心產生的緊張感會促使態度改變。（2）態度定勢：個體由于過去的經驗，對所面臨的人或事具有某種肯定或否定的內心傾向。（3）道德認知水平：個體對道德規范及其執行意義的認識。（4）受教育程度：受教育程度越高，對道德規范的理解越深刻。（5）心理因素：如情緒、意志、個性特征等。4.簡述教師成長的途徑。（1）微格教學：利用微小的教學單元進行訓練，反饋具體。（2）觀摩和分析優秀教師的教學活動：通過學習模仿優秀經驗。（3）進行專門訓練：針對教學技能進行系統訓練。（4）反思教學經驗：通過寫反思日記、觀摩討論等方式分析自身教學。（5）行動研究：針對實際問題進行研究，改進教學。5.簡述如何培養學生的學習動機。（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。（2）創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生的認知興趣。（3）根據作業難度，恰當控制動機水平（耶克斯-多德森定律）。（4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，強化學習動機。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力（歸因訓練）。（6）設置合適的學習目標，培養學生的自我效能感。六、案例分析題1.（1）韋納認為成敗歸因主要有六個因素：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態、外界環境。李華認為自己“天生不是學數學的料”，是將失敗歸因于能力。根據歸因理論，能力屬于內部、穩定、不可控的因素。這種歸因方式會導致他產生羞愧、無助的情緒，預期未來也會失敗，從而喪失信心，停止努力（習得性無助）。（2）自我效能感是指人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。張老師通過具體的表揚（做對難題），為李華提供了成功的替代性經驗（雖然沒有直接說他人，但老師的認可也是一種社會勸說）和直接的成敗經驗（做對了題目）。這打破了李華的失敗定