北京師范大學2026年9月《教育心理學》作業考核試題及答案參考9

北京師范大學2026年9月《教育心理學》作業考核試題及答案參考9一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育心理學研究中，通過考察被試在自然情境中的行為表現來收集資料的研究方法是（）。A.實驗法B.觀察法C.調查法D.測驗法2.提出“試誤說”學習理論，并通過貓走迷籠實驗得出學習律的心理學家是（）。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.苛勒3.在經典條件作用理論中，巴甫洛夫發現，當條件刺激（CS）反復出現而不再伴隨無條件刺激（UCS）時，已經建立的條件反射會逐漸減弱甚至消失，這一現象稱為（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢復4.斯金納提出的操作性條件作用理論認為，行為后果對行為習得具有重要影響。其中，能夠提高行為發生頻率的后果是（）。A.正強化與負強化B.正強化與懲罰C.負強化與懲罰D.懲罰與消退5.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習主要包括四個過程，其中（）決定了學習者是否能夠再現示范行為。A.注意過程B.保持過程C.動作再現過程D.動機過程6.根據皮亞杰的認知發展理論，兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠進行假設-演繹推理，這屬于（）階段的特征。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段7.維果茨基提出的教學與發展理論中，強調教學應當走在發展的前面。他在（）中闡述了這一觀點。A.《思維與語言》B.《教育心理學》C.《心智的發育》D.《兒童認知發展導論》8.布魯納的認知結構學習理論認為，學習的實質在于主動地形成（）。A.神經沖動B.認知結構C.S-R聯結D.潛伏學習9.奧蘇貝爾有意義接受學習理論中，先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，這種材料被稱為（）。A.先行組織者B.固著觀念C.認知地圖D.產生式10.加涅根據學習結果的不同，將學習分為五種類型，其中指個體對客觀事物的屬性和聯系的認識，包括事實、知識、技能、原理等的是（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.態度11.信息加工心理學認為，人類記憶系統包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。其中，短時記憶的容量約為（）個組塊。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±212.建構主義學習理論強調學習的（）。A.客觀性、被動性、接受性B.主動性、社會性、情境性C.封閉性、獨立性、抽象性D.普遍性、統一性、穩定性13.在學習動機的理論中，韋納的成敗歸因理論認為，如果個體將失敗歸因于（），則最可能產生羞愧和絕望感，今后避免采取類似行動。A.能力B.努力C.運氣D.任務難度14.自我效能感理論是由班杜拉提出的，它是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。影響自我效能感形成的最主要因素是（）。A.自身經驗B.替代經驗C.言語勸說D.情緒喚醒15.成就動機理論認為，個體的成就動機由追求成功的動機和避免失敗的動機組成。根據阿特金森的觀點，如果一個人追求成功的動機大于避免失敗的動機，那么他傾向于選擇（）。A.極難或極易的任務B.中等難度的任務C.極易的任務D.極難的任務16.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。根據遷移的性質不同，可以分為正遷移和負遷移。其中，負遷移是指（）。A.一種學習對另一種學習起促進作用B.一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用C.先前學習對后續學習的影響D.后續學習對先前學習的影響17.形式訓練說關于學習遷移的觀點基礎是（）。A.官能心理學B.聯結主義心理學C.認知心理學D.人本主義心理學18.在知識表征中，命題網絡主要用來表征（）。A.陳述性知識B.程序性知識C.策略性知識D.隱性知識19.程序性知識的掌握通常是從陳述性知識轉化而來的，這一轉化過程被稱為（）。A.知識建構B.知識應用C.程序化D.自動化20.在測量與評估中，如果一個測驗多次施測于同一被試群體，所得分數的一致性程度較高，說明該測驗具有較高的（）。A.效度B.信度C.難度D.區分度二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。多選、少選、錯選均不得分）1.教育心理學的研究對象是學校教育情境中學與教的基本心理規律，其主要研究內容包括（）。A.學習心理B.教學心理C.學生心理D.教師心理E.管理心理2.桑代克提出的學習律包括（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.近因律E.頻因律3.奧蘇貝爾將學校情境中的成就動機分為三個方面的內驅力，它們是（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.交往內驅力E.生理內驅力4.皮亞杰認為，影響認知發展的因素包括（）。A.成熟B.練習和經驗C.社會性經驗D.具有自我調節作用的平衡過程E.遺傳基因5.根據認知策略的不同，可以將學習策略分為（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略E.元認知策略6.問題解決的過程一般包括（）。A.發現問題B.提出假設C.理解問題D.檢驗假設E.提出問題7.創造力的基本特征包括（）。A.流暢性B.變通性C.獨創性D.穩定性E.準確性8.品德的心理結構主要包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德信念9.課堂管理的目標主要包括（）。A.爭取更多的時間用于學習B.幫助學生成為自我管理者C.創造積極的課堂環境D.嚴厲懲罰違紀學生E.減少教師的工作量10.教師成長的心理發展階段通常包括（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注發展階段E.關注自我階段三、填空題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.1879年，馮特在萊比錫建立第一個心理學實驗室，標志著心理學的誕生；1903年，美國心理學家桑代克出版了《__________》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。2.苛勒通過黑猩猩取香蕉實驗，提出了學習的__________理論，認為學習是通過頓悟實現的。3.在經典條件作用中，不僅UCS可以引發UCR，而且CS也可以引發類似UCR的反應，這稱為__________。4.布魯納認為，學習任何學科的最終目的是構建學生良好的__________結構。5.信息加工學習理論認為，學習是信息在學校教育系統中經過編碼、存儲和提取的過程，其中__________是信息加工系統的核心。6.羅杰斯作為人本主義心理學的代表人物，提出了“__________”的學習觀，強調學習應以學習者為中心。7.學習動機的__________理論認為，動機是由于人對某種食物的缺乏或需求引起的。8.焦慮水平與學習效率之間呈倒U形曲線關系，這被稱為__________定律。9.認知策略中，將新知識與頭腦中的舊知識建立聯系的策略稱為__________策略。10.皮格馬利翁效應，也稱__________效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）1.最近發展區2.元認知3.產生式4.學習遷移5.自我概念五、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）1.簡述行為主義學習理論的主要觀點。2.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。3.簡述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。4.簡述影響問題解決的主要心理因素。5.簡述專家型教師與新教師在課堂教學過程中的主要差異。六、論述題（本大題共3小題，每小題20分，共60分）1.結合實例論述如何運用強化理論來塑造學生的良好行為。2.論述建構主義學習理論的基本觀點，并分析其對當前基礎教育課程改革的啟示。3.案例分析：小明是初中二年級的學生，數學成績一直不太好。他覺得自己沒有數學頭腦，不是學數學的料。每次數學考試前，他都非常焦慮，擔心考不好被老師和家長批評。在最近的一次考試中，他又考砸了，老師批評他說：“你怎么這么笨，這道題講過多少遍了還做錯。”小明聽后更加自卑，決定放棄數學學習。請運用韋納的成敗歸因理論和自我效能感理論分析小明的情況，并提出幫助小明提高數學成績的教育建議。參考答案及評分標準一、單項選擇題（每小題2分，共40分）1.B2.C3.C4.A5.C6.D7.A8.B9.A10.A11.B12.B13.A14.A15.B16.B17.A18.A19.C20.B二、多項選擇題（每小題3分，共30分）1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABCD5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABCD9.ABC10.ABC三、填空題（每小題2分，共20分）1.教育心理學2.頓悟-完形3.條件反射（或獲得）4.認知5.中央處理器（或控制系統）6.以學生為中心（或非指導性）7.需要（或需要層次）8.耶克斯-多德森9.精加工10.羅森塔爾四、名詞解釋（每小題4分，共20分）1.最近發展區：維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。即兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異。2.元認知：是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與監控。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。元認知能力是學習策略的核心，對于提高學習效率至關重要。3.產生式：是認知心理學用于解釋程序性知識表征的一種概念。它遵循“如果/那么”的規則，即如果滿足特定條件，那么就執行特定的動作。產生式系統通過一系列產生式的相互作用來解釋復雜的技能學習和問題解決行為。4.學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對其他新學習的影響。這種影響可以是知識、技能、學習方法、行為規范等方面的。根據性質不同，可分為正遷移和負遷移；根據方向不同，可分為順向遷移和逆向遷移。5.自我概念：是個體對自己身心特征、能力、價值觀等方面的總體認識和評價。它是自我意識的重要組成部分，通常由一系列自我評價組成。自我概念的形成受社會評價、個人經驗及參照群體的影響，對個體的心理健康和行為動機有重要作用。五、簡答題（每小題8分，共40分）1.簡述行為主義學習理論的主要觀點。（1）學習是刺激與反應之間建立聯結的過程（S-R）。（2分）（2）學習過程可以通過外部環境的變化和強化來解釋和改變。（2分）（3）強調外部環境因素對學習行為的決定作用，忽視內部心理過程。（2分）（4）學習遵循一定的規律，如頻因律、近因律、效果律等。（2分）2.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件。奧蘇貝爾認為有意義學習必須具備三個條件：（1）學習材料的本身必須具有邏輯意義。即材料本身能夠與人類的認知結構中的有關觀念建立非人為的、實質性的聯系。（2分）（2）學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎，以便與新知識進行聯系。（2分）（3）學習者必須具有有意義學習的心向，即積極主動地將新舊知識加以聯系的傾向性。（2分）（注：若能簡要解釋“實質性聯系”和“非人為聯系”可適當加分）3.簡述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。馬斯洛將人的需要分為七個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現需要。（2分）對教育的啟示：（1）教師只有滿足學生基本的生理和安全需要，才能使其安心學習。（1分）（2）教師應營造良好的班級氛圍，滿足學生的歸屬與愛的需求，建立良好的師生關系和同伴關系。（1分）（3）教師應尊重學生，保護學生的自尊心，通過表揚和獎勵滿足其尊重需要。（1分）（4）教育的最終目的是滿足學生的自我實現需要，教師應挖掘學生潛能，鼓勵學生超越自我。（1分）（5）學生缺失的需要層次不同，教育者應采取針對性的激勵措施。（2分）4.簡述影響問題解決的主要心理因素。（1）問題的表征方式：對問題的理解程度和呈現方式影響解決思路。（2分）（2）知識經驗：個體頭腦中已有的相關知識和圖式越豐富，越利于解決問題。（2分）（3）定勢：指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態，有時促進，有時阻礙。（1分）（4）功能固著：指個體看到物體的某種慣常用途時，往往看不到其他用途，阻礙問題解決。（1分）（5）動機與情緒：中等強度的動機最利于問題解決；焦慮和緊張過高或過低都會影響效率。（1分）（6）個性特征：如智力水平、自信心、靈活性等。（1分）5.簡述專家型教師與新教師在課堂教學過程中的主要差異。（1）課時計劃差異：專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心；新教師的課時計劃詳盡、僵化，關注自身教學流程。（2分）（2）課堂過程管理差異：專家型教師規則明確，執行堅決，能通過眼神等微妙手段控制課堂；新教師規則模糊，缺乏管理技巧，常中斷教學處理紀律。（2分）（3）知識呈現差異：專家型教師注重知識回顧和引入，重點突出；新教師往往照本宣科，缺乏邏輯過渡。（2分）（4）課后評價差異：專家型教師關注學生理解和教學目標的達成；新教師更關注自己是否講完，是否被喜歡。（2分）六、論述題（每小題20分，共60分）1.結合實例論述如何運用強化理論來塑造學生的良好行為。強化理論是斯金納操作性條件作用理論的核心，強調通過強化物來增加行為發生的概率。（1）普雷馬克原理（祖母法則）：用高頻行為作為低頻行為的強化物。例如，告訴學生“做完作業就可以去玩游戲”，利用游戲強化作業完成行為。（5分）（2）代幣獎勵法：當學生表現出良好行為時給予代幣（如小紅花、積分），代幣可兌換獎勵。例如，班級實行積分制，積分滿一定數量可兌換免作業卡或文具，適用于小學生良好習慣的養成。（5分）（3）消退與強化結合：對不良行為不予理睬（消退），同時對替代的良好行為給予強化。例如，學生上課為了引起注意插嘴，老師不予回應（消退），當他舉手發言時老師立即點名表揚（正強化），從而塑造舉手發言的習慣。（5分）（4）負強化的應用：通過撤銷厭惡刺激來增加行為。例如，對于做作業拖拉的學生，規定如果按時完成作業可以免除額外的抄寫任務（厭惡刺激），從而激勵其按時完成。（5分）（注：論述需包含理論解釋和具體實例，邏輯清晰）2.論述建構主義學習理論的基本觀點，并分析其對當前基礎教育課程改革的啟示。建構主義是認知學習理論的進一步發展，其核心觀點包括：（1）知識觀：知識不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。知識不能精確概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進行再創造。（3分）（2）學習觀：學習不是信息由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。這種建構是主動的，包括同化和順應。學習涉及學習者之間的互動和協作。（3分）（3）學生觀：學生不是空著腦袋走進教室的，他們已有豐富的經驗。教學不能無視這些經驗，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。（3分）對基礎教育課程改革的啟示：（1）改革課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。（3分）（2）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、探究、合作的學習方式。教師應成為學生學習的幫助者、促進者。（4分）（3）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價應關注學生在