2026上半年河北教師資格證中學教育知識與能力真題及答案

2026上半年河北教師資格證中學教育知識與能力真題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）1.早在古希臘時期，就有思想家提出“美德即知識”的觀點，并倡導采用對話、問答的形式進行教學。這位思想家是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良【答案】A【解析】蘇格拉底是古希臘著名的哲學家和教育家，他提出了“美德即知識”的觀點，并在教學中創立了著名的“產婆術”（也稱問答法、蘇格拉底法），即通過諷刺、助產、歸納、定義四個步驟，引導學生自己思考得出結論。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，首次提出“教育遵循自然”的原則；昆體良著有《論演說家的教育》（又稱《雄辯術原理》），是西方最早的教育學著作。故本題選A。2.提出“白板說”，認為人出生時心靈猶如白紙，一切觀念都來自后天經驗的教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.洛克D.盧梭【答案】C【解析】洛克是17世紀英國著名的哲學家和教育家，他在著作《教育漫話》中提出了著名的“白板說”，認為人的心靈生來就像一塊白板，沒有任何天賦的觀念，一切知識都是通過后天感官經驗獲得的。赫爾巴特是傳統教育代表，提出“教師中心、教材中心、課堂中心”；杜威是現代教育代表，提出“兒童中心、經驗中心、活動中心”；盧梭提倡自然主義教育，代表作《愛彌兒》。故本題選C。3.在我國古代教育史上，提出“有教無類”辦學方針，并主張“視其所以，觀其所由，察其所安”的教育家是（）。A.孟子B.孔子C.荀子D.墨子【答案】B【解析】孔子在長期的教育實踐中，提出了“有教無類”的教育方針，打破了貴族對教育的壟斷。“視其所以，觀其所由，察其所安”是孔子關于了解學生的方法，強調要全面、深入地觀察學生，體現了因材施教的原則。孟子主張“性善論”和“明人倫”；荀子主張“性惡論”和“化性起偽”；墨子主張“兼愛”“非攻”，重視實用技術的傳授。故本題選B。4.生產力發展水平決定著教育事業的發展規模和速度，此外，生產力對教育還具有的重要作用是（）。A.決定受教育的權利B.決定教育的領導權C.制約著教育的內容和手段D.決定教育目的的性質【答案】C【解析】生產力對教育的發展具有重要制約作用，主要體現在以下幾個方面：生產力的發展水平決定著教育事業的發展規模和速度；生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構；生產力的發展水平制約著教育的內容、方法和手段；生產力的發展水平制約著學校的專業設置。A、B、D項屬于政治經濟制度對教育的制約作用。政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利以及教育目的的性質。故本題選C。5.青春期中學生的生理發育十分迅速，但其心理發展速度相對滯后，導致他們在面臨復雜情境時容易出現沖動和迷茫。這體現了中學生身心發展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性【答案】C【解析】個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的時期是不相同的，如身高在青春期生長迅速；二是不同方面的發展速度不同，有的方面發展較早，有的方面發展較晚。題干中中學生生理發育迅速而心理發展相對滯后，正是不同方面發展不同步、不平衡的體現。順序性強調由低級到高級、由量變到質變的過程；階段性強調不同年齡階段具有不同的總體特征和主要矛盾；互補性強調機體某一部分受損后可通過其他部分超常發展得到補償。故本題選C。6.格塞爾的“同卵雙生子爬梯實驗”證明了（）在人的身心發展中的決定性作用。A.遺傳素質B.環境因素C.個體主觀能動性D.成熟機制【答案】D【解析】格塞爾通過同卵雙生子爬梯實驗發現，雙生子T在出生后第46周開始接受爬梯訓練，每天10分鐘，連續6周；雙生子C在出生后第53周開始接受同樣的訓練，僅訓練2周就達到了T的爬梯水平。實驗表明，生理成熟是學習的前提條件，成熟機制對人的身心發展具有決定性作用。遺傳素質為發展提供生理前提，環境為發展提供外部條件，個體主觀能動性是發展的內在動力。故本題選D。7.從課程內容的組織方式來看，打破了學科界限，將具有內在邏輯聯系的知識整合在一起，這種課程類型是（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程【答案】C【解析】綜合課程是指打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門或兩門以上學科領域而構成的一門學科。它強調學科之間的內在聯系，有助于克服學科課程分科過細的缺點。學科課程是指根據學校培養目標和科學發展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發展水平的知識所組成的教學科目；活動課程又稱經驗課程，是指從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程。故本題選C。8.在講授《圓的面積》一課時，張老師引導學生回憶之前學過的“長方形面積”計算公式，并鼓勵學生通過剪裁、拼接的方法將圓轉化為長方形，從而推導出圓的面積公式。張老師運用的教學原則主要是（）。A.啟發性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.直觀性原則【答案】A【解析】啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。張老師沒有直接告訴學生圓的面積公式，而是引導學生回憶舊知，鼓勵學生動手操作、獨立思考并推導結論，充分體現了啟發性教學原則。鞏固性原則強調及時復習；循序漸進原則強調按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行；直觀性原則強調提供直接感知的事物。故本題選A。9.在心理學中，描述客觀事物連續且物理強度發生變化的刺激量與感覺量之間關系的定律，其韋伯常數公式為K=。其中IA.標準刺激的強度B.差別感覺閾限C.引起感覺的最小刺激量D.刺激量的增量【答案】A【解析】韋伯定律指出，引起差別感覺的兩個刺激量之間的最小差異量（即差別閾限，ΔI）與原標準刺激量（I）的比值是一個常數K。公式K=中，10.趙老師在講解《草船借箭》一課時，要求學生不僅要掌握課文中的生字詞，還要理解諸葛亮的神機妙算并體會人物的情感。這體現了在處理教材時要注意（）。A.教學的科學性與思想性相統一B.理論聯系實際C.傳授知識與培養能力相統一D.教學的直觀性與啟發性相統一【答案】A【解析】科學性與思想性相統一的原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義思想品德教育。趙老師要求學生掌握生字詞屬于傳授科學文化知識，理解諸葛亮的神機妙算和體會人物情感屬于思想品德和情感教育，兩者結合體現了科學性與思想性相統一。故本題選A。11.在教學過程的基本階段中，引導學生運用知識去完成一定的作業或練習，以鞏固知識和形成技能技巧的階段是（）。A.激發學習動機B.感知教材C.理解教材D.運用知識【答案】D【解析】教學過程的基本階段包括激發學習動機、感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識等。運用知識是指引導學生將所學的知識運用到實際中去，通過完成作業、練習或者參與社會實踐，從而鞏固知識并形成技能技巧。故本題選D。12.陳某是一名初中生，平時做數學題時總是不經過仔細思考就匆忙寫出答案，導致錯誤率很高。根據杰羅姆·卡根的沉思型與沖動型認知風格分類，陳某的認知風格屬于（）。A.沉思型B.沖動型C.場獨立型D.場依存型【答案】B【解析】沖動型認知風格的學生在面對問題時，總是急于給出答案，他們不習慣對解決問題的各種可能性進行全面考量，甚至有時還未弄清問題的要求就匆忙作答，雖然反應速度快，但錯誤率高。沉思型的學生則傾向于深思熟慮，評估各種假設后才作答，反應慢但錯誤率低。場獨立型與場依存型是威特金提出的分類，主要關注個體受外部環境影響的程度。故本題選B。13.中學生小李在閱讀時經常能夠“一目十行”，這體現了他在注意品質方面的哪一特征？（）A.注意的廣度B.注意的穩定性C.注意的分配D.注意的轉移【答案】A【解析】注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內，意識所能清楚地把握的對象的數量。小李在閱讀時“一目十行”，說明他在同一時間內能夠感知到較多的文字內容，屬于注意的廣度。注意的穩定性是指注意保持在某一活動或對象上的時間長短；注意的分配是指在同一時間內，把注意指向于兩種或兩種以上的對象或活動上；注意的轉移是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。故本題選A。14.根據皮亞杰的道德發展階段理論，中學生的道德發展通常處于（）。A.自我中心階段B.權威階段C.可逆性階段D.公正階段【答案】D【解析】皮亞杰將兒童道德發展劃分為四個階段：自我中心階段（2-5歲）、權威階段（他律道德階段，5-8歲）、可逆性階段（自律道德階段，8-10歲）和公正階段（10歲以后）。公正階段的兒童開始傾向于以公道、公正作為判斷是非的標準，能夠基于平等和公正的原則去考慮他人的具體情況。中學生年齡一般在12歲以上，其道德發展已進入公正階段，并能向更高層次發展。故本題選D。15.“舉一反三”“觸類旁通”體現了在學習心理學中的（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負遷移【答案】C【解析】根據遷移的性質和結果，學習遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的、促進的作用。“舉一反三”和“觸類旁通”都意味著先前的學習對后續的學習起到了積極的促進作用，屬于正遷移。順向遷移和逆向遷移是根據遷移發生方向劃分的，雖然“舉一反三”也是順向遷移，但題干強調的“舉一反三、觸類旁通”更多側重于學習效果上的相互促進，故正遷移最為貼切。故本題選C。16.在日常生活中，有些學生經常會在考試前感到緊張、擔憂和心跳加速。這種心理狀態屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.應激【答案】D【解析】情緒和情感的分類中，按照情緒狀態可分為心境、激情和應激。應激是指人對某種意外的環境刺激所作出的適應性反應。學生在面臨突發的或重大的考試時產生緊張、擔憂、心跳加速等生理心理反應，屬于典型的應激狀態。道德感、理智感、美感屬于情感的分類，是人類高級的社會情感。故本題選D。17.某初中班級在制定班規時，班主任沒有直接拿出一份現成的班規讓學生遵守，而是組織全班同學共同討論，結合大家的意見起草、修改并最終表決通過了《班級公約》。這種班級管理模式屬于（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理【答案】C【解析】班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級全程管理，發揮主體作用。班主任組織全體學生共同討論、起草、修改并表決通過班規，充分體現了學生參與班級管理的民主權利，屬于民主管理模式。常規管理是通過規章制度進行管理；平行管理是通過集體管理個人，又通過個人管理集體（馬卡連柯的平行教育）；目標管理是以目標為導向進行的管理。故本題選C。18.福勒和布朗根據教師所關注的焦點問題，將教師成長分為三個階段。王老師剛剛入職不久，他最關心的問題是如何上好每一堂課，如何讓學生喜歡自己，以及同事和領導的評價。王老師目前處于（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段【答案】A【解析】福勒和布朗提出的教師成長三階段包括：關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。處于關注生存階段的新教師，非常關注自己的生存適應性，關注他人（如學生、同事、領導）對自己的評價，經常擔心自己能否勝任教師工作。關注情境階段的教師關注的是如何教好每一堂課，如教學內容、教學方法等；關注學生階段的教師開始考慮學生的個別差異，因材施教。題干中王老師的表現符合關注生存階段的特征。故本題選A。19.小明期中考試數學沒考好，他向同學抱怨說：“這次考試題目太偏了，老師改卷子也特別嚴，不是我學不好。”根據韋納的歸因理論，小明的歸因屬于（）。A.內部、穩定、不可控歸因B.外部、不穩定、可控歸因C.外部、穩定、不可控歸因D.內部、不穩定、可控歸因【答案】C【解析】韋納將人們歸結成敗的原因分為三個維度和六個因素。小明認為考試沒考好的原因是“題目太偏”和“老師改卷嚴”，這屬于將失敗歸因于任務難度和運氣。任務難度是外部的、穩定的、不可控的因素；運氣是外部的、不穩定的、不可控的因素。綜合來看，小明傾向于進行外部、不可控的歸因。由于任務難度通常被認為是相對穩定的，故本題選C。20.在德育過程中，教師引導學生通過實際鍛煉，將道德認知轉化為道德行為。學生把對集體的責任感轉化為積極為班級服務的實際行動，這體現了德育的（）。A.知行統一原則B.疏導原則C.依靠積極因素克服消極因素原則D.尊重學生與嚴格要求相結合原則【答案】A【解析】知行統一原則（也稱理論與實踐相結合原則）是指在德育中，既要重視對學生進行系統的道德理論教育，提高他們的道德認識，又要組織學生參加一定的實際鍛煉，將認識轉化為行動，做到言行一致。學生將對集體的認知轉化為具體的為班級服務的行動，正是體現了道德認知與道德行為的統一。故本題選A。21.教師在批改作業時經常會使用畫“√”或“×”的符號，這實際上是利用了心理學中的（）。A.強化B.懲罰C.信號功能D.適應功能【答案】C【解析】情緒和情感具有信號功能。情緒和情感能夠通過表情外顯，向周圍的人傳遞信息，成為人與人之間交流的信號。教師在作業上畫“√”或“×”，正是通過符號這種外部表現形式，向學生傳遞對作業評價的信號，學生看到“√”會感到喜悅和肯定，看到“×”會感到懊悔或警惕。強化和懲罰屬于操作性條件反射中的行為控制手段，但其本質也是借助于表情符號發揮信號作用。故更符合心理學范疇的是情緒的信號功能。故本題選C。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由）22.教育既然受社會政治經濟制度的制約，因此教育的性質在任何時候都完全等同于政治經濟制度的性質。【參考答案】該說法錯誤。理由如下：（1）政治經濟制度對教育具有制約作用，主要體現在政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利以及教育目的的性質。教育的性質確實在很大程度上反映了政治經濟制度的要求。（2）但是，教育作為一種相對獨立的社會子系統，具有自身的相對獨立性。教育的相對獨立性表現在：教育具有歷史繼承性，任何時代的教育都會繼承前代教育的某些傳統和經驗；教育與社會政治經濟發展具有不平衡性，教育有時會超前于或滯后于政治經濟的發展；教育具有自身特有的發展規律，不完全隨政治經濟的改變而立刻改變。（3）因此，雖然教育受政治經濟制度制約，但兩者并非簡單的等同關系。教育具有相對獨立性。故該說法錯誤。23.教學的首要任務是引導學生掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能。【參考答案】該說法正確。理由如下：（1）我國現階段的教學任務主要包括以下幾個方面：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展學生的智力、體力和創造才能；培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生的個性發展。（2）在這些任務中，傳授系統的科學文化基礎知識和基本技能是教學的首要任務。因為知識和技能是學生發展的基礎，只有具備了扎實的知識基礎和技能，學生的智力、體力、品德和審美等才能得到更好的發展，其他教學任務都是在掌握雙基的基礎上進行的。（3）因此，將掌握基礎知識和基本技能作為教學的首要任務是合理的。故該說法正確。24.焦慮情緒對學生的學習總是產生消極的阻礙作用。【參考答案】該說法錯誤。理由如下：（1）焦慮是一種復合性負性情緒，是個體在預感到潛在的威脅或失敗時產生的一種緊張、擔憂的心理狀態。根據耶克斯-多德森定律，動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成。焦慮水平與動機水平密切相關。（2）焦慮對學習的影響具有兩面性：適度的焦慮能夠喚醒大腦皮層，使注意力更加集中，提高學習的積極性和效率；但過度的焦慮會導致認知加工能力下降，產生恐懼和逃避心理，從而阻礙學習；而過低的焦慮則會使人缺乏緊張感，反應遲鈍，同樣不利于學習。（3）因此，并非所有的焦慮都產生消極阻礙作用，適度焦慮對學習具有積極的促進作用。故該說法錯誤。25.心理健康教育就是給學生進行心理測驗，從而診斷出有心理疾病的學生并進行治療。【參考答案】該說法錯誤。理由如下：（1）心理健康教育的總目的是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。它的服務對象是全體學生，而不僅僅是少數有心理問題的學生。（2）心理測驗只是心理健康教育中評估和了解學生心理狀況的一種工具和手段，而不是心理健康教育的全部。心理測驗不能隨意濫用，必須由專業人員進行解釋。（3）學校心理健康教育重在“發展”和“預防”，而非單純的“治療”。即便發現學生有心理障礙或疾病，學校心理輔導教師的主要職責是初步甄別、心理咨詢和干預轉介，嚴重的心理疾病治療需交由專業的醫療機構進行。因此，不能將心理健康教育等同于心理測驗和疾病治療。故該說法錯誤。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述教育的文化功能。【參考答案】教育對文化的發展具有重要作用，主要表現在以下幾個方面：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過受教育者的世代相傳，將人類積累的文化精華傳遞給下一代，使文化得以保存和延續。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以通過跨地域、跨民族的教育交流活動，促進不同文化之間的相互傳播、吸收和融合。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育在傳遞文化時，并非全盤接受，而是根據社會需求和受教育者特點，對文化進行篩選，剔除糟粕，吸收精華，并對文化進行整理和升華。（4）教育具有更新和創造文化的功能。教育不僅傳遞已有文化，還通過培養具有創新精神和創造能力的人才，以及開展科學研究，不斷創造新的文化成果，推動文化的更新與發展。27.簡述建構主義學習理論的主要觀點。【參考答案】建構主義學習理論是認知學習理論的進一步發展，其主要觀點可概括為以下幾個方面：（1）知識觀：建構主義認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。知識不是絕對真理，在不同的情境中需要被重新創造。知識不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創造。（2）學習觀：建構主義認為學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。這種建構具有社會互動性，往往需要通過合作學習來完成。（3）學生觀：建構主義強調學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活和以往的學習中已經形成了豐富的經驗。教學不能無視學生的經驗，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。（4）教學觀：建構主義提倡情境性教學、合作學習和支架式教學。教師不是知識的權威的呈現者，而是學生意義建構的幫助者、促進者和引導者。28.簡述如何培養中學生的良好態度與品德。【參考答案】培養中學生良好的態度與品德，可以從以下幾個方面著手：（1）有效的說服。教師經常應用言語來說服學生改變態度。在說服過程中，教師要提供豐富、生動的論據，并考慮學生的原有態度，以理服人。（2）樹立良好的榜樣。根據班杜拉的社會學習理論，學生的許多態度和行為是通過觀察模仿習得的。教師應以身作則，為學生提供正面的道德榜樣，或利用歷史名人、英雄模范的事跡進行教育。（3）利用群體約定。通過班集體討論，制定明確的行為規范和道德公約，使學生在群體壓力和歸屬感的驅使下自覺遵守，從而改變不良態度。（4）給予恰當的獎勵與懲罰。對符合道德規范的行為給予表揚、獎勵，對不良行為給予適當批評或懲罰，但應以獎勵正面教育為主，避免濫用懲罰。（5）價值辨析。在教師的引導下，學生通過討論、反思等形式，認清自己的價值觀，并在價值辨析中形成正確的道德認知和價值取向。29.簡述教師應具備的專業素養。【參考答案】教師的專業素養是教師從事教育教學活動所必須具備的素質，主要包括以下幾個方面：（1）教師的職業道德素養。這是教師專業素養的靈魂。主要包括：對待事業，要忠于人民的教育事業；對待學生，要熱愛學生；對待集體，要團結協作；對待自己，要為人師表。（2）教師的知識素養。主要包括：精深的學科專業知識（本體性知識）；廣博的科學文化知識（文化知識）；系統的教育理論知識（條件性知識）；豐富的實踐性知識。（3）教師的能力素養。主要包括：語言表達能力；組織教育教學的能力；組織管理能力；自我調控和自我反思能力；教育科研能力等。（4）教師的心理健康素養。教師應具備良好的心理素質，包括積極樂觀的情緒狀態、健全的人格、良好的人際關系和較強的心理調適能力，以應對教育教學中的壓力。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題）30.閱讀下列材料，并回答問題。材料：某中學初二（3）班的李明是個非常聰明的孩子，頭腦靈活，思維敏捷。但他平時貪玩，學習缺乏耐心和毅力，遇到稍微復雜的數學題就不愿意動腦筋，總是等著老師講答案或者抄襲同桌的作業。期中考試數學只考了55分，面臨不及格的危險。班主任張老師找李明談話，了解情況后，決定采取一種新的方法來激勵他。張老師對李明說：“你其實很聰明，只要稍微努力，成績肯定能上去。這樣吧，我們定個目標，如果你在期末考試中數學能考到75分，我就送給你一本你一直想要的《世界未解之謎》科普書，并在全班表揚你。如果你做不到，那你就要負責打掃班級衛生一個月。怎么樣？”李明聽了覺得很興奮，因為他非常想要那本書，而且覺得75分雖然有點挑戰，但自己只要認真學應該沒問題。于是他痛快地答應了。在接下來的日子里，李明上課聽講認真多了，遇到難題也開始主動請教老師或同學，抄襲作業的現象再也沒有發生過。期末考試時，李明數學考了82分，張老師兌現了諾言，送給他那本書并當眾表揚了他。李明表示下學期還要繼續努力，爭取考得更好。問題：請結合上述材料，運用心理學中的動機理論分析張老師的做法。【參考答案】張老師的做法非常成功，充分體現了心理學中學習動機的有關理論，具體分析如下：（1）體現了期望-價值理論（阿特金森的成就動機理論）。成就動機理論認為，個體的成就動機強度取決于動機水平、期望（主觀認識到成功的概率）和誘因價值三者的乘積。公式表示為T=M×（2）體現了外部動機與內部動機的轉化理論。外部動機是由外部誘因引起的動機，如獎勵和懲罰。內部動機是由個體內在需要引起的動機。李明最初缺乏學習動力，張老師通過送書（外部獎勵）和表揚（社會性獎勵）以及打掃衛生（外部懲罰約束），激發了李明的外部學習動機。隨著李明在學習中投入精力，期末取得了好成績，體會到了學習的成就感，這種成就感促使他產生了進一步學習的內部動機（表示下學期還要繼續努力）。這符合外部動機向內部動機轉化的規律。（3）體現了強化理論。斯金納的操作性條件反射理論認為，行為的結果會影響行為再次發生的概率。張老師設定了正強化物（送書、表揚）和負強化/懲罰（打掃衛生），當李明表現出良好的學習行為并達到目標時，張老師及時兌現承諾，給予正強化，增加了李明今后保持良好學習行為的概率。（4）體現了自我效能感理論。班杜拉提出自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一任務的主觀判斷。李明期中考試僅得55分，自我效能感較低。張老師通過言語說服（“你其實很聰明，只要稍微努力，成績肯定能上去”）來提升李明的自我效能感。隨后，李明在努力后取得了82分的好成績，這種直接的成功經驗極大地提高了他的自我效能感，促使他愿意繼續挑戰自我。綜上所述，張老師巧妙地運用了成就動機理論、強化理論以及自我效能感理論，將外部激勵與內部需求相結合，成功激發了李明的學習動機，取得了顯著的教育效果。31.閱讀下列材料，并回答問題。材料：王老師是某中學高一（2）班的班主任兼語文老師。他平時工作非常認真負責，事必躬親。班里的紀律、衛生、學習等大小事務，他都要親自過問和安排。每天早讀、自習課，他都會準時出現在教室門口監督學生。他常說：“中學生自制力還不強，我必須把他們盯緊點，否則他們就會偷懶。”在語文教學中，王老師為了提高課堂效率，往往是一上課就開始講授新知識，生怕耽誤時間。他很少提問或組織學生討論，認為學生討論浪費時間且容易跑題。在作業布置上，他對全班同學統