初中英語七年級上冊 Starter Unit 2 探究性導學案

初中英語七年級上冊StarterUnit2探究性導學案

一、單元教學背景與設計理念

（一）【基礎】單元內容定位

本單元隸屬于人教版七年級英語上冊的預備篇（StarterUnits），是學生從小學英語學習向初中英語學習過渡的關鍵一環。它并非簡單的知識復現，而是在小學感性認知的基礎上，進行第一次系統的、理性的語言知識梳理和學習策略構建。本單元以“身邊的物品（Thingsintheclassroom）”為話題載體，核心任務在于引導學生運用英語進行最基礎的“詢問物品名稱”與“請求拼寫單詞”的交際活動。同時，本單元承擔著進一步鞏固字母規范書寫、系統引入元音字母發音規律的重要語音教學任務，為后續大量的單詞拼讀和記憶奠定堅實基礎。

（二）【重要】設計理念與學法指導

本導學案的設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向，秉持“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀。我們將單元內容進行整合重構，不再機械分割課時，而是以“完成一項任務”為驅動，將語言學習融入“發現問題-探究規律-實踐應用-遷移創新”的完整認知過程中。

我們特別強調以下學法指導：

1.探究式學習：改變教師直接灌輸語法規則的做法，引導學生通過觀察大量例句，自主發現并歸納a/an的用法差異、this/that的距離指向以及元音字母的發音規律。

2.情境化交際：單詞和句型不應孤立記憶，而應嵌入“真實”的課堂語境中。通過“猜物品”、“失物招領”、“拼詞競賽”等活動，讓學生在“做中學”，在使用中內化語言。

3.自然拼讀滲透：將語音教學從單純的模仿跟讀，提升為規律的總結與運用。引導學生利用已學單詞反向推導字母發音，并嘗試運用規律拼讀新詞，培養其獨立的拼讀能力，這是實現終身學習的關鍵一步。

二、單元學習目標（核心素養導向）

（一）語言能力

1.【基礎】能準確識別、認讀并規范書寫英語字母Ii至Rr的大小寫，掌握其在單詞中的基本發音。

2.【基礎】能聽、說、讀、寫并運用下列核心詞匯：

1.3.名詞：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt.

2.4.其他：what,is,this,that,in,English,a,an,it,spell,please.

5.【重要】能理解并熟練運用核心句型進行對話：

1.6.—What‘sthis/thatinEnglish?

2.7.—It’sa/an...

3.8.—Spellit,please.

4.9.—...

10.【重要】能初步運用重讀開音節和閉音節的規律，正確朗讀含有元音字母Aa,Ee,Ii,Oo的單詞。

（二）文化意識

1.了解英語中常見的縮略詞（如P,NBA,kg）及其在生活中的應用，感受語言的簡潔性與實用性。

2.通過了解物品英文名稱背后的文化內涵（如quilt在西方文化中的含義），拓寬國際視野。

（三）思維品質

1.【難點】通過對比this/that的實物距離，培養觀察與區分空間關系的能力。

2.【難點】通過觀察單詞拼寫與發音，嘗試歸納元音字母的發音規律，訓練邏輯推理與歸納總結能力。

（四）學習能力

1.能夠在小組活動中積極與他人合作，共同完成學習任務，如互相提問、檢查拼寫。

2.能夠初步運用自然拼讀法記憶單詞，提高詞匯學習效率。

3.【高頻考點】養成用英語提問、遇生詞主動詢問拼寫的良好學習習慣。

三、教學重難點剖析

（一）【重要】教學重點

1.核心句型與詞匯：確保每一位學生都能準確理解并流暢使用“What’sthis/thatinEnglish？”及其回答“It‘sa/an...”，并牢固掌握八個核心物品名詞。

2.字母教學：糾正學生的字母發音（如L，M，N的清晰發音），強化手寫體在四線三格中的規范占位與筆順。

3.拼寫意識的建立：引導學生關注單詞由哪些字母組成，并能流利地對提問做出拼讀反應。

（二）【難點】教學難點

1.不定冠詞a/an的辨析：學生極易混淆，總是根據字母而非音素來判斷。這需要大量的聽音、辨音練習來突破。

2.指示代詞this/that的距離感：學生容易在口語表達中忽視this和that的區別，需要教師通過夸張的肢體語言和情境設置來強化。

3.元音字母發音規律的歸納與應用：這是從機械模仿到規律探索的飛躍，對七年級新生而言具有挑戰性。需要設計層層遞進的活動，引導他們自己“發現”規律。

四、單元教學實施過程（核心環節）

本單元教學設計為三個相互關聯、層層遞進的探究性課時，總時長約135分鐘。

第一課時：探秘·身邊的物品——從認識到詢問

課時任務：成為一名“課堂物品記錄員”，學會用英語詢問并說出身邊物品的名稱。

1.【熱身與激活】——舊知引新知

1.2.上課伊始，教師手持一本英語書，用已學過的句型與學生進行日常問候。

2.3.教師走到一名學生身邊，拿起一支筆，故作好奇地發問：“Look！What'sthis？It‘sapen.Pen.”利用實物直接建立音與意的聯系。接著，教師指著遠處墻上掛著的地圖，發問：“What’sthat？That‘samap.”通過距離遠近和手勢的夸張對比，初步呈現this/that的區別【基礎】。

3.4.隨后，教師播放本單元的主題歌曲或chant，讓學生在輕松的氛圍中，對即將學習的核心詞匯（ruler,jacket等）有一個整體的聽覺輸入。

5.【新知呈現與探究1】——詞匯與句型融合

1.6.教師利用多媒體課件展示一個書包的特寫，點擊后“蹦”出里面的物品（map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt）。每呈現一個物品，教師都自問自答：“What’sthisinEnglish？It‘saruler.”將單詞的音、形、義與句型深度融合【基礎】。

2.7.【重要】在呈現orange一詞時，教師放慢語速，夸張地發出/?n/這個起始音，并將其與前面的“an”連讀，讓學生初次感性接觸“an”的用法。

8.【探究與發現1】——“a”還是“an”，這是個問題

1.9.教師將已經學過的八個核心詞匯和另外補充的幾個以元音音素開頭的詞（如egg,apple）打亂順序寫在黑板上，左邊寫“a”，右邊寫“an”。

2.10.教師播放這幾個詞的錄音，讓學生仔細聽每個單詞的第一個音。隨后提出問題：“Whydowesay‘aruler’but‘anorange’？Workingroupsandfindtherule.”組織學生四人一組進行討論。

3.11.小組代表匯報他們的發現。教師在學生的回答基礎上，用最通俗的語言總結【高頻考點】：“a”和“an”就像兩個帽子，給單詞戴上。如果一個單詞的嘴巴張得大大的（以元音音素開頭），我們就用“an”這個帽子；如果嘴巴是閉著或堵著的（以輔音音素開頭），我們就用“a”這個帽子。關鍵是聽“聲音”，而不是看“字母”。隨即進行快速反應游戲：教師舉單詞卡，學生搶答前面加a還是an。

12.【探究與發現2】——“this”還是“that”，距離說了算

1.13.教師再次用實物進行對比演示。把一本書放在自己手上（近處），問“What'sthis？”；然后把書放到最后一排學生的桌子上（遠處），問“What'sthat？”。重復幾遍，讓學生觀察。

2.14.引導學生歸納：this指的是離說話人______（近/遠）的物品，that指的是離說話人______（近/遠）的物品。

15.【實踐與應用1】——PairWork：小小記錄員

1.16.任務發布：現在四人小組內，每個人輪流扮演“提問員”和“記錄員”。提問員指著自己身邊或教室里的一個物品（可以是實物、也可以是圖片），用“What’sthis/thatinEnglish？”提問。記錄員必須用“It‘sa/an...”來回答，并口頭拼讀出該單詞的字母組成（為下節課做鋪墊）。例如：

S1:（指著自己的尺子）What'sthisinEnglish？

S2:It'saruler.R-U-L-E-R.

2.17.教師巡視各組，重點關注this/that的使用是否準確以及a/an的用法是否正確，及時給予糾正和鼓勵【基礎】。

第二課時：揭秘·單詞的構成——從拼讀到拼寫

課時任務：成為一名“拼詞小能手”，能夠準確拼讀和拼寫本單元的所有核心詞匯。

1.【復習與導入】——快問快答熱身

1.2.教師快速閃現上一課時的物品圖片，學生集體起立，搶答說出英文單詞并拼讀。例如，教師展示一把鑰匙的圖片，學生需迅速站起并說：“It‘sakey.K-E-Y.”。這一環節既能快速激活舊知，又能自然過渡到本課時的核心——“拼寫”。

3.【新知呈現】——“Spellit,please.”的禮貌世界

1.4.教師指著自己的夾克衫，問學生：“What’sthisinEnglish？”學生回答：“It‘sajacket.”教師隨即表現出疑惑的樣子，問道：“Howdoyouspellit,please？”引導并幫助學生答出：“J-A-C-K-E-T.”教師將核心句子“Spellit,please.”板書在黑板上，并標出please的重要性【基礎】。

2.5.教師講解“please”的用法，它是一個神奇的詞，可以讓命令變得有禮貌。它可以放在句首（Pleasespellit.）或句末（Spellit,please.），放在句末時要用逗號隔開。

6.【探究與發現3】——字母的“名”與“音”

1.7.教師板書字母Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr。帶領學生復習這些字母的名稱音。

2.8.接下來，教師將這些字母作為首字母，與學過的單詞建立聯系。例如：Jisforjacket,Kisforkey,Misformap,Risforruler.

3.9.【難點】教師引導學生發現規律：為什么G和J的發音容易混淆？為什么A和H都含有/e?/的音？引出“音素”的概念。教師簡單滲透，字母在單詞中的發音（音素）和字母本身的名稱（名稱音）是兩碼事。這為后續學習音標埋下伏筆。

10.【實踐與應用2】——聽力大挑戰

1.11.完成教材3a和3b的聽力練習。第一遍聽，為圖片標序號，檢測對詞義的掌握。第二遍聽，補充單詞中所缺的字母，這要求學生必須具備一定的音感，能將聽到的音素與對應的字母聯系起來【重要】。教師在核對答案時，重點詢問學生：“Whydoyoufillintheletter‘a’here？”引導學生說出因為聽到了/?/這個音。

12.【實踐與應用3】——終極拼詞競賽

1.13.將全班分成兩大組，進行“SpellingBee”競賽。教師在PPT上展示一個物品的圖片或中文意思，兩組輪流派代表用英文說出該單詞并正確拼讀。答對得一分，拼錯則機會給對方。單詞范圍不限于本單元，可以加入一些簡單的、符合發音規律的詞（如cat,dog,bed），鼓勵學生運用發音規律去猜測拼寫，培養拼讀意識。這個活動氣氛熱烈，能極大調動學生的積極性【熱點】。

第三課時：解碼·語音的奧秘——從規律到應用

課時任務：成為一名“語音偵探”，破解元音字母在單詞中的發音密碼。

1.【復習與檢測】——拼寫小測驗

1.2.進行一個簡短的聽寫測驗。教師讀核心詞匯（map,key,quilt等），學生在四線三格本上寫出單詞及其對應的中文意思。重點檢查字母的占格和筆順是否規范【基礎】。

3.【探究與發現4】——元音字母的“兩副面孔”

1.4.教師將黑板上分成四個區域，分別寫上字母Aa,Ee,Ii,Oo。

2.5.教師在Aa下面寫出兩個單詞：map和Dale。教師用自然拼讀法慢速、清晰地讀出這兩個詞，引導學生仔細體會字母a在兩個詞中發音的不同。學生會發現，一個讀/?/，一個讀/e?/。

3.6.教師繼續引導學生觀察這兩個詞的拼寫規律：map是以輔音字母結尾的，而Dale是以字母e結尾的。教師順勢引入“重讀閉音節”（以輔音結尾，元音發短音）和“重讀開音節”（以不發音的e結尾，元音發字母本身的音）的初步概念，用最簡潔的語言描述，不要求學生掌握術語，只需感知規律。

4.7.同樣的方法，引導學生探究Ii在quilt和hi中的不同發音，Oo在dog和OK中的不同發音【難點】。

5.8.學生通過小組討論，填寫探究報告：

元音偵探

單詞案例（短音）

單詞案例（長音/字母音）

我的發現

Aa

map

Dale

后面沒有e，發/?/；后面有e，發/e?/。

Ee

pen

he

類似規律。

Ii

quilt

hi

類似規律。

Oo

dog

OK

類似規律。

9.【實踐與應用4】——“見詞能讀”大挑戰

1.10.利用教材4c或教師自制的單詞卡片（如：cat,cake;bed,these;big,bike;box,nose），讓學生嘗試運用剛才發現的規律，快速拼讀出新單詞【重要】。這是對學生學習成果的最好檢驗，也是培養其自主學習能力的關鍵一步。對能準確拼讀的學生給予“語音小偵探”的稱號。

11.【綜合語言輸出】——單元項目展示：我的奇妙文具盒

1.12.任務：學生拿出自己的鉛筆盒，向全班同學介紹里面的物品。

2.13.要求：至少使用3個本單元的核心詞匯；必須包含以下對話結構：

1.3.14.A:Look!What'sthisinEnglish？

2.4.15.B:It'sa/an...

3.5.16.A:Canyouspellit,please？

4.6.17.B:Yes....(拼讀)

7.18.學生先在小組內輪流展示，相互幫助，糾正發音和拼寫。最后，每組推選一名代表上講臺進行展示，教師和其他同學根據其語言準確性、流利度和表現力進行評價。

五、板書設計（單元核心板書，隨課時動態生成）

StarterUnit2What'sthisinEnglish？

左邊區域：詞匯與句型中間區域：語法聚焦右邊區域：語音天地

核心物品：1.this/that元音偵探

map(地圖)(近)this←→that(遠)Aa:/?/map,cat

cup(杯子)/e?/Dale,name

ruler(尺子)2.a/anEe:/e/pen,bed

pen(鋼筆)口訣：聽聲音，不“看”字母！/i:/he,she

orange(橙子)a輔音音素(ruler,map)Ii:/?/quilt,big

jacket(夾克衫)an元音音素(orange,apple)/a?/hi,fine

key(鑰匙)Oo:/?/dog,box

quilt(被子)3.核心句型/??/OK,go

—What'sthis/thatinEnglish？

核心句型：—It'sa/an...

—Wh