幼兒園大班小組合作游戲教學設計：以建構游戲《未來社區規劃師》為例

幼兒園大班小組合作游戲教學設計：以建構游戲《未來社區規劃師》為例一、教材與學情分析【基礎】本次教學設計基于幼兒園大班（56歲）下學期幼兒的認知特點與發展需求。大班幼兒正處于從平行游戲向聯合游戲、合作游戲過渡的關鍵期，其社會性交往需求日益增長，開始表現出對同伴認同的渴望以及共同完成任務的興趣1。在認知層面，幼兒的觀察能力、表征能力顯著提升，對生活中的建筑、社區環境有了豐富的感性經驗，能夠通過繪畫和搭建表達自己的想法3。然而，在實際的小組互動中，幼兒往往仍以自我為中心，缺乏明確的分工意識與協商解決問題的能力，在遇到分歧時容易發生沖突或放棄任務1。因此，本教材設計旨在將幼兒零散的生活經驗進行整合與提升，通過有挑戰性的小組建構任務，引導幼兒學習社會交往的核心技能。【重要】從課程改革理念來看，本設計摒棄了傳統的“高控式”教學模式，轉向“兒童為本、游戲為魂”的教育理念5。強調教師作為觀察者、支持者和引導者的角色，將學習的主動權交還給幼兒。教材內容不僅關注幼兒的建構技能（如平衡、圍合、架空），更關注其在真實問題情境中的學習品質——包括計劃性、堅持性、靈活性和創造力。本課時選取的“未來社區”主題，具有高度的開放性和包容性，能夠承載不同發展水平幼兒的創意表達，并為跨學科學習（社會、科學、語言、藝術）的融合提供了天然載體，體現了當前學前教育領域倡導的“項目化學習”與“深度學習”的核心理念。二、教學目標設計【高頻考點】依據《36歲兒童學習與發展指南》，結合大班幼兒最近發展區，設定如下三維目標，旨在促進幼兒全面發展：（一）認知目標：了解“社區”的基本構成要素（如住房、道路、綠化、公共設施），理解小組合作中“分工”與“配合”對完成任務的重要性，知道尊重他人意見是有效溝通的前提。（二）能力目標：能夠運用架空、圍合、對稱等建構技能表現建筑物的特征；能夠通過協商與同伴共同制定建構計劃，并在遇到困難時嘗試提出解決方案；能夠用清晰、連貫的語言介紹本組的作品與設計思路。（三）情感目標：在小組合作中體驗共同創造的樂趣與成就感，萌發對社區的熱愛之情及對未來生活的美好憧憬；培養面對失敗時的抗挫折能力與堅持性。三、教學重點與難點【難點】（一）教學重點：引導幼兒在小組內建立有效的分工合作機制，學習用協商、輪流、接納等方式解決合作中的沖突。（二）教學難點：如何引導幼兒將腦海中的“未來”想象，通過結構化的材料轉化為具體的、具有美感的建構作品，并在過程中始終保持對小組目標的專注。四、教學準備（一）經驗準備：幼兒已具備基本的積木搭建經驗，參觀過或熟悉自己生活的社區；有參與小組討論和繪制簡單圖示的經歷。（二）物質準備：【重要】1.核心材料：低結構、高開放度的清水積木、單元積木為主，輔以樂高顆粒、雪花片等小型拼接材料。2.輔助材料：用于場景創設的低結構材料，如彩色皺紋紙（河流、綠化）、小樹枝、酸奶盒（建筑裝飾）、小旗子、人物與車輛模型等2。3.記錄工具：每組一張大的規劃圖紙（A3白紙）、馬克筆、便簽紙。4.信息技術：展示不同風格社區（傳統社區、生態社區、科技感社區）的圖片或短片的平板電腦或大屏幕。（三）空間準備：將教室劃分為五個互不干擾的“地塊”，每個地塊對應一個小組的建構區，確保材料共享但區域獨立。五、教學實施過程（核心環節）【非常重要】本過程共設計為四個環節，總時長約4045分鐘，以“規劃建構復盤延伸”為主線，確保幼兒在游戲中的深度學習真實發生。（一）情境導入與任務驅動（5分鐘）教師通過多媒體展示一組對比強烈的社區圖片：既有擁擠、缺少綠化的老小區，也有充滿未來感、擁有屋頂花園和立體交通的現代化社區概念圖。教師以“城市規劃院院長”的身份發出邀請：“未來的城市會遇到土地變少、人口變多的問題，我們需要為未來的小朋友們設計一種既方便又好玩，還能和自然做朋友的‘未來社區’。現在，請五個設計師小組領取你們的地塊，開始行動。”這種情境創設不僅激發了幼兒的使命感與游戲動機，還巧妙地將“問題解決”的意識植入任務之中，避免了單純玩積木的隨意性9。（二）小組規劃與圖紙繪制（8分鐘）【熱點】這是本課時區別于傳統建構游戲的關鍵環節。每組幼兒圍坐在規劃圖紙前，需要完成以下步驟：1.頭腦風暴：組員自由發言，說一說想在“未來社區”里放什么？教師鼓勵幼兒打破常規，提出如“會飛的房子”、“長滿植物的橋”、“地下游樂場”等創意。2.協商與妥協：面對眾口難調的想法，教師引導幼兒使用“我們能不能既保留……又加上……”或者“這次先搭你說的，下次再搭我說的”等協商句式。例如，A組員想搭高樓，B組員想搭停車場，教師可以引導：“停車場可以建在高樓的底下嗎？”以此促進幼兒思維的整合7。3.圖示表征：達成一致后，幼兒需要將構想用簡單的符號畫在規劃圖上。這不僅鍛煉了前書寫能力和符號表征能力，更將抽象的想法可視化，為接下來的建構提供了“施工藍圖”。教師在這一階段巡回指導，重點觀察幼兒的分工萌芽，鼓勵各組推選“記錄員”。（三）合作建構與深度探究（25分鐘）這是活動的核心部分，教師需根據現場情況實施分層指導與支架式介入。4.明確分工，各司其職：【重要】建構開始前，教師提醒各組根據規劃圖確定崗位。例如：“材料員”負責去“材料超市”領取所需形狀的積木；“結構工程師”負責主體建筑的穩定性；“景觀設計師”負責綠化與道路。崗位可以輪換，但必須保證每個人都有事做。這直接回應了大班幼兒在游戲中因角色不清引發的爭搶問題1。5.過程觀察與介入：a.遇到結構倒塌時：這是絕佳的學習契機。教師不應立刻上手幫搭，而是以“監理工程師”的身份介入：“咦，這邊的地基好像不太穩，我們需要檢查一下是柱子太細了，還是上面的房頂太重了？”引導幼兒觀察、分析原因，嘗試用加粗底座或對稱支撐的方式解決問題，從而滲透物理學中的平衡原理38。b.遇到創意沖突時：當兩組員因“樹應該種在房子左邊還是右邊”爭執時，教師引導他們回顧規劃圖：“圖紙上這里是什么區域？”或者引入“投票”機制：“我們來數數看，覺得種左邊的人多，還是種右邊的人多？少數服從多數，但下次可以把決定權交給對方。”7。c.遇到材料不足時：鼓勵小組之間進行“物資交換”或“資源共享”，引導幼兒學習跨組溝通的禮貌用語，如“請問你們多出來的長條積木可以借給我們用一下嗎？我們用這個圓形的跟你們換。”6.鼓勵創意表達：支持幼兒使用輔助材料。例如，用藍色皺紋紙鋪成河流，用小樹枝和綠色手工紙制作立體樹木，用人物模型在社區里“生活”。這些低結構材料的加入，極大地豐富了作品的表現力，讓建構從單純的“造房子”升華為“營造生活場景”24。（四）成果分享與經驗復盤（7分鐘）【高頻考點】建構結束后，不急于拆解，而是組織“社區落成典禮”的分享會。7.作品巡展：每組派代表（“組長”或“講解員”）站在自己的作品旁，向全班介紹：“我們組的未來社區叫‘天空之城’，這里最高的樓是幼兒園，樓頂有停機坪；這邊的馬路是透明的，下面可以看到小魚……”7。8.問題回溯：教師引導幼兒不僅說成果，更要說過程：“你們在搭建大橋時，遇到了什么困難？后來是怎么解決的？”例如，有幼兒可能會說：“我們想搭的橋總是塌，后來發現是因為橋墩之間的距離太大了，我們就多加了兩個橋墩。”這種復盤將游戲中的感性經驗上升為理性認知，是思維發展的重要步驟3。9.相互評價：引導其他組幼兒發現同伴作品的亮點：“我最喜歡他們組的這個地方，因為……”或者提出建議：“如果能在旁邊加一個滑梯就更好了。”通過欣賞與建議，培養幼兒的審美能力與批判性思維。六、教學評價與反思（一）評價維度：【重要】采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。1.過程評價：觀察記錄表重點關注幼兒在小組中的參與度、合作頻率、解決沖突的策略以及使用材料的創造性。2.作品評價：關注作品的完整性、結構穩定性、創意性以及與規劃圖的一致性。3.語言評價：關注幼兒在分享環節表達的清晰度與邏輯性。（二）教師反思：本次教學設計的核心在于將“社會性發展”作為顯性目標與建構技能的隱性目標有機融合。教師需反思：在介入指導時，是否給予了幼兒足夠的試錯空間？是否兼顧了內向幼兒與能力較弱幼兒的參與機會？在未來的延伸活動中，是否可以將“未來社區”的主題持續深化，例如引入“社區環保”、“垃圾分類”等議題，實現課