初中英語九年級 Unit 14 Section A 2a2d 教學設計

初中英語九年級Unit14SectionA2a-2d教學設計

一、教學背景與設計理念

（一）教材分析【基礎】

本課時選自人教版新目標英語九年級全一冊Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7。SectionA的核心話題是“校園回憶”與“情感表達”，圍繞學生們對初中三年學習生活的回顧與感悟展開。2a-2d部分是本單元聽說教學的核心板塊，是單元話題導入后的第一次深度語言輸入與初步輸出。2a和2b是兩個聽力活動，通過聽對話獲取關于Peter等同學對初中生活不同側面的回憶與感受的細節信息；2c是一個基于聽力內容的口語操練活動，要求學生運用目標語言談論自己的經歷；2d則是一個角色扮演的示范對話，將聽力輸入轉化為結構化的口語輸出，呈現了如何在真實語境中綜合運用目標語言回憶過去、表達情感、展望未來。整個板塊層層遞進，由聽輸入到說輸出，承載著鞏固核心句型、發展聽說技能、激發情感共鳴、為后續SectionB的深度閱讀和寫作鋪墊的多重功能。

（二）學情分析【基礎】

授課對象為九年級學生，他們正處于初中畢業季，對校園生活有著豐富而深刻的個人體驗和情感積淀，這為本課“回憶與感悟”的主題提供了天然的、豐厚的情感素材和心理基礎。經過兩年半的英語學習，學生已經具備了一定的語言基礎和聽說技能，掌握了基本的一般現在時、一般過去時以及部分現在完成時的用法，對于表達個人經歷和感受有一定積累。然而，本單元的核心語言結構rememberdoingsth.以及用一般過去時和現在完成時交織敘述經歷、表達情感變化的復雜語篇，對學生而言既是【重點】也是【難點】。部分學生在聽力過程中抓取關鍵信息、排除干擾項的能力仍有待提升；在口語表達中，能否自然、準確、富有情感地綜合運用所學語言進行連貫表達，也需要通過本課進行針對性訓練。

（三）設計理念與跨學科融合

依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”理念，本設計以“主題引領、語篇依托、活動推進”為原則，創設真實、完整的“初中畢業紀念冊”主題情境，將語言學習與學生的情感成長、人生規劃深度融合。教學過程遵循學習理解、應用實踐、遷移創新的認知階梯，通過聽前激活、聽中導引、聽后內化、遷移創新等一系列關聯性強、層層遞進的語言實踐活動，引導學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。

同時，本設計融入跨學科理念：與【心理健康】學科融合，引導學生回顧成長歷程，正視離別情緒，建立積極向上的未來觀，培育感恩之心與責任意識；與【語文】學科融合，借鑒語文學科中“回憶性散文”的敘事與抒情手法，指導學生在語言表達中更生動、更具感染力地敘述往事、抒發情感，實現工具性與人文性的統一。

二、教學目標

基于核心素養導向，制定本課時教學目標如下：

（一）語言能力目標【基礎】

學生能夠聽懂、讀懂并準確理解有關初中生活回憶的對話內容；能夠正確、熟練地運用核心句型Irememberdoingsth.和Ihave/havedone...來描述過去的經歷及其產生的影響；能夠在角色扮演和話題討論中，使用一般過去時、現在完成時和一般將來時等多種時態，連貫、清晰地敘述事件、表達感受與未來打算。

（二）文化意識目標

學生能夠通過回憶與分享，深刻體會同窗情、師生情的珍貴，理解成長的內涵；能夠尊重并欣賞他人在初中階段的獨特經歷與感悟，形成積極、健康的情感態度；初步感知中外青少年在畢業季情感表達方式的異同，增強跨文化理解意識。

（三）思維品質目標【重要】

通過聽力預測、信息推斷、歸納總結等活動，訓練學生的邏輯思維與批判性思維；通過對聽力文本和2d對話的深層分析，探究人物情感變化的原因，提升思維的深刻性；在分享個人經歷與未來展望中，激發學生的創造性思維與發散性思維。

（四）學習能力目標

學生能夠運用聽前預測、聽中記錄關鍵詞、聽后整理信息等聽力策略，提升聽力理解的有效性；能夠通過合作學習，在小組交流與角色扮演中，互相啟發、互相評價，提升合作探究能力；能夠初步學會借助思維導圖等工具梳理信息、組織語言，為口語表達搭建支架。

三、教學重難點

（一）教學重點【高頻考點】

1.核心詞匯與句型：掌握并運用短語rememberdoingsth.，remembersb.doingsth.，usedtodosth.，lookforwardtodoingsth.，以及描述經歷和感受的詞匯如overcomefear，winaprize，makefriends，preparefor等。

2.聽力技能：聽懂有關過去經歷與感受的對話，能夠準確捕捉時間、事件、人物感受等關鍵細節。

3.口語表達：能夠運用目標語言，結合自己的真實經歷，與同伴進行關于初中回憶的話題交流。

（二）教學難點【難點】

4.時態的綜合運用：在連貫表達中，能夠根據語境靈活切換并準確使用一般過去時（描述具體事件）、現在完成時（強調過去經歷對現在的影響）和一般將來時（表達未來打算）。

5.情感的自然融入：在用英語進行表達時，能夠脫離機械的句型操練，將真摯的情感（如感激、懷念、不舍、期待）自然融入語言之中，使交流真實、動人。

6.信息的整合與重構：在聽力理解和角色扮演中，能夠將零散的信息點進行整合、歸納，并用邏輯清晰的語言重新構建并表達出來。

四、教學準備

多媒體課件（內含2a-2d音頻、視頻，以及精心設計的圖片、思維導圖模板）、學生學案（包含聽力任務單、小組活動提示卡）、板書設計磁貼。課前布置學生準備一張自己初中階段最有意義的照片（可以是電子版）帶入課堂。

五、教學實施過程（核心環節）

（一）課前導入：情感預熱，激活已知（3分鐘）【基礎】

上課伊始，教師在舒緩、溫馨的背景音樂中，用大屏幕滾動播放班級學生從七年級到九年級的校園生活照片集錦，包括運動會、藝術節、課堂學習、課間嬉戲等瞬間。教師面帶微笑，用深情的語調進行簡短導入：“Boysandgirls，lookatthesephotos.Theyarefullofoursweetandbittermemories.Threeyearsgoesbylikeaflash.Today，let’sopenouralbumofmemoryandshareourunforgettablemomentsinjuniorhigh.”此環節旨在迅速將學生帶入“畢業季”的特定情境，激活他們已有的情感體驗和生活經驗，為后續的聽說活動做好情感和話題的雙重鋪墊。

（二）聽前活動：情境創設，語言聚焦（5分鐘）【重要】

1.話題討論，頭腦風暴：教師展示一張自己在學生時代與學生的合影，分享一個簡短的回憶：“Iremembermystudentswinningaprizeinasingingcompetition.Theyweresoexcited.Howaboutyou？Whatdoyourememberaboutyourjuniorhigh？”引導學生圍繞“juniorhighmemories”進行頭腦風暴，說出他們能想到的單詞或短語。教師將學生提到的關鍵詞（如：sportsday，makingfriends，strictteachers，exams，theschooltrip等）分類板書在黑板上（按“People”，“Events”，“Feelings”等類別）。

2.核心句型導入與操練：教師從學生提到的內容中，順勢引出本課核心句型Iremember...。例如，若學生提到“exam”，教師可引導：“So，youremembertakingalotofexams，right？”板書并領讀Iremembertakingexams.引導學生用此句型，結合板書上的詞匯，嘗試說出完整的句子，如“Irememberrunningontheplayground.”“IremembermyEnglishteacherhelpingmewithmygrammar.”教師在此過程中注意糾正動詞的ing形式，并表揚學生的嘗試，為聽力掃清單詞和句型障礙。

（三）聽中活動：策略導引，信息獲取（12分鐘）

1.聽前預測，策略滲透（2a）【重要】

教師引導學生閱讀2a的六個句子，明確聽力任務：聽錄音，在Peter所做的事情前打鉤。提問：“Beforelistening，let’spredict.WhatmightPeterhavedoneinjuniorhigh？Canyouguess？”引導學生根據常識和關鍵詞（如“amusicgroup”，“aprize”）進行預測。然后播放第一遍錄音，學生獨立完成勾選任務。此環節旨在培養學生聽前利用題干信息進行預測的學習策略，降低聽力難度。

2.細節抓取，信息梳理（2b）【基礎】

教師提問：“Peterdidthesethings.Butwhatdidhethinkofthem？Let’slistenagainandmatch.”引導學生閱讀2b左右兩欄的內容，明確任務要求：將Peter的經歷（左欄）與他的感受（右欄）一一對應。播放第二遍錄音，學生完成連線任務。教師強調在聽的過程中要重點關注表示感受的形容詞或短語（如haslearnedto...，hopeto...）。

3.聽力復核，難點解析

教師再次播放錄音，每放一個意群暫停，與學生共同核對答案。針對學生普遍出錯的題目，如可能混淆的細節或生詞，進行重點解析。例如，對于句子“IrememberIusedtobescaredofMr.Brown.”教師可以提問：“Whatdoes‘usedtobescared’mean？Ishescarednow？”引導學生理解usedtodo表示過去常常做但現在已經不做的含義，突破理解障礙。最后，全班跟讀錄音，模仿語音語調，尤其是體會其中蘊含的情感。

（四）聽后活動：內化語言，合作探究（10分鐘）

1.結對操練，鞏固句型（2c）【基礎】

在完成聽力理解和朗讀之后，學生兩人一組，仿照2c的對話示例，利用2a和2b的信息進行替換練習。例如：

S1:Whatdoyourememberaboutjuniorhigh？

S2:Irememberwinningaprize.

S1:Whatwasitlike？

S2:Itwasexciting.Ihavelearnedtoplaythekeyboard.

此活動旨在將聽力輸入的語言進行初步的口頭輸出，強化核心句型，實現語言知識的內化。

2.角色扮演，情境遷移（2d）【重要】

（1）聽讀模仿，整體感知：播放2d對話錄音，學生邊聽邊思考：WhatareJudyandClaratalkingabout？Howdotheyfeel？聽完后，請學生簡要回答。然后，學生跟讀錄音，模仿角色的語氣和情感，分角色朗讀對話。教師指導學生注意朗讀的節奏、重音和情感色彩，尤其是表達懷念、感激和興奮之情的句子，如“IremembermeetingallofyouinGrade7.”“Andwehavelearnedadifferentlanguage.”“It’shardtobelieve...butI’mexcitedaboutthefuture.”。

（2）深度研讀，挖掘內涵【熱點】

教師引導學生對2d對話進行深度研讀，拋出啟發性問題，培養學生的思維品質。例如：

Q:WhydoesClarasay“It’shardtobelieve”？

Q:WhatdoesJudymeanbysaying“Wehavelearnedadifferentlanguage”？（引導學生理解其深層含義：不僅是英語，更是成長的語言、友誼的語言）

Q:Besidesmemories，whataretheyalsotalkingabout？（引導學生關注對話中“lookingforwardtogoingtoseniorhigh”的部分，理解對話不僅包含回憶，也包含對未來的展望）

通過這些問題，引導學生從對話的表層信息走向深層內涵，理解對話的雙重主題：回顧過去與展望未來，體會人物復雜而豐富的情感變化。

（3）小組合作，創意表演

學生四人一組，進行角色分工（Judy，Clara，旁白，可自創一名新角色加入對話）。在充分理解和熟讀對話的基礎上，鼓勵學生融入自己的創意，對對話進行適當的擴充或改編。例如，可以加入其他共同的回憶，或表達對其他老師和同學的感謝。教師巡視指導，鼓勵學生大膽發揮，為小組展示做準備。幾分鐘后，邀請2-3個小組上臺表演。表演結束后，教師引導學生從語言準確度、流利度、情感投入度和創意度等方面進行簡單點評，以評促學。

（五）遷移創新：主題升華，個性表達（12分鐘）【非常重要】

此環節是本課設計的點睛之筆，旨在實現從課本語言到真實生活的遷移，從語言學習到情感教育的升華。

1.情境創設：“制作我們的班級紀念冊”

教師提出一個真實的任務：“Thegraduationiscoming.Wearegoingtomakea‘ClassMemoryBook’forourclass.Eachofyouwillhaveapage.Now，let’sworkingroupsoffourtodesignadraftforyourownpage.”將全班分成若干四人小組。

2.任務驅動：分享與傾聽

每組學生拿出自己帶來的最有意義的照片，輪流在小組內分享。分享時必須使用本課所學的目標語言，要求包含三個維度：

（1）Thememory（Whathappened？Iremember.../Iwillneverforget...）

（2）Thefeeling（Howdiditfeel？/Howhasitinfluencedyou？Itwas.../Ithasmademe...）

（3）Thefuture（Howwillthismemoryencourageyouinthefuture？Itencouragesmeto.../Ihopeto...）

教師在小組間巡回參與，傾聽學生的分享，適時給予語言支持和情感引導。例如，鼓勵學生說出更細膩的感受：“Youmentioneditwas‘unforgettable’.Whywasitsounforgettable？Canyouusemorewordstodescribeyourfeeling？”

3.成果初現：個人“紀念冊”頁面展示

小組交流結束后，教師邀請幾位學生（或小組推薦代表）上臺，利用實物投影儀展示自己的照片，并基于剛才的小組分享，向全班講述自己的“紀念冊頁面故事”。這不僅是語言的綜合輸出，更是情感的公開表達。在學生講述時，教師和其他同學都應給予尊重和積極的反饋，用掌聲或簡短的評價（如“Whatatouchingstory！”“Thankyouforsharing！”）來回應。

4.教師總結，價值引領【核心】

在所有學生分享結束后，教師進行深情總結：“Yes，juniorhighisajourneyfullofchallengesandjoys.Wehavemadefriends，wehavelearnedknowledge，andmoreimportantly，wehavegrownup.Thememories，whethersweetorbitter，areourtreasures.Theyhaveshapedwhowearetoday.Andtheywilllightourwaytothefuture.So，cherishthem，andlookforwardtothefuturewithhopeandcourage.”將本課的情感目標推向高潮，完成一次潤物無聲的價值觀教育。

（六）分層作業，自主發展（1分鐘）

布置分層作業，供學生自主選擇完成：

1.基礎類作業【基礎】：熟讀2d對話，并嘗試背誦。運用本課所學句型，用5-6句話寫一段關于自己初中回憶的短文。

2.提升類作業【重要】：以“Iremember...”為題，為自己的“班級紀念冊”頁面撰寫一篇80詞左右的英文配圖文案，要求至少使用2-3種不同的時態，并融入真情實感。

3.拓展類作業【熱點】：采訪一位你最喜歡的老師或同學，問問他們記憶中關于你的最深刻的一件事，然后用英文記錄下來，并寫下你的感受。此作業旨在將課堂學習延伸至課外，增進師生、生生之間的深度交流。

六、板書設計

Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.

（SectionA2a-2d）

【核心句型】

Irememberdoingsth./sb.doingsth.

Iusedto...butnow...

Ihave+done...（經歷對現在的影響）

I’mlookingforwardtodoing...

【話題詞匯庫】

People:classmates，teachers

Events:winaprize，joinagroup，overcomefear，make