三年級下冊數學教學反思

三年級下冊數學教學反思

三年級下冊數學教學反思1

一、創設問題情境，激發探索的動機。

人的思維起始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容

易使學生產生學習的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而使學生

運用已有的知識或經驗獨立地解決問題。上課伊始，我就出示了兩

臺大小不同的電視，讓學生通過觀察、對二匕，感知物體表面有大有

小，從而引入新課的學習。這種由學生生活中的實際問題出發，巧

設情境，就把學生引入了一種與問題有關的過程，必然使學生心理

上造成一種懸念，處在一種“心求而未得”的最佳狀態，為新課的

學習做好了充分的準備。

在教學過程中，不僅要教師提問，還要學生發現問題，提出問

題。所以在引出“面積單位”之后，我又設計了一個問題情境：

“看到面積單位，你想知道些什么？”讓學生自己提出問題，在學

生自己創設的問題情境中，促使其帶著問題進行學習，通過主動的

嘗試和探索達到問題的解決。

二、創設矛盾“陷阱”，促進學生質疑、探討。

引導學生大膽質疑是培養學生具有創新精神的重要手段，學生

敢不敢質疑，教師除了積極地給予鼓勵外，還要巧設矛盾“陷阱”，

創設氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建

造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料一一磚頭、

灰漿等，把大房屋砌起來的工作學生去做。”教師提供的“建筑材

料”應當巧設一些“陷阱”，才能使學生“壘砌起來”時，更具創

新能力。在引出面積單位時，我創設“陷阱”提出了“方格大小不

同的圖形用數方格的方法能比較面積的大小嗎？”這個問題，制造

了矛盾，引發學生進行質疑，使學生在矛盾中意識到要用統一的面

積單位進行測量，這就很自然地引進了面積單位。這樣，不斷揭露

矛盾、不斷解決矛盾，使學生的思維一直處于積極探索之中，體現

了學生學習的主體性。

三、注重學法指導，拓展學生思維。

讓學生自主探索，并不是放任自流，而要讓學生有法可依，要

有一定的學法指導，這樣才能讓學生進行自主探索活動，才能使學

生學習的主動性得以充分發揮。如在教學面積單位時，我出示了下

面的問題：

選擇其中的一個圖形進行研究：

為什么它的面積是1平方厘米（1平方分米或1平方米）

生活中哪些物體的面積接近這個面積單位？

選擇生活中熟悉的物體，看它的面積用什么單位測量合適，并

估計大小。

你還能提出什么問題？

帶著這些問題，采用了小組合作的學習方式，讓每個學生都有

機會參與探索學習的過程，讓他們動手量一量，感知1平方厘米（1

平方分米或1平方米）有多大，同時觀察生活中熟悉的物體，感受

數學知識和現實生活的密切聯系。最后由學生匯報得出結論，讓學

生感受到了成功的喜悅，感受到數學是自己動手、動腦能解決的'事

情，這樣既激發了學生的內在潛能，又讓學生從合作交流的實踐中

掌握了探索方法，學會了怎樣通過實踐獲取事實，發現規律，形成

概念。

四、加強學生情感交流、合作交流及數學能力的培養

在本節課的教學中，除了注重培養學生思維的獨立性，我還注

意培養學生聽取別人意見，與人合作的精神。小組合作學習就給學

生提供了一個培養這些數學能力的絕好機會，因此，我設計了兩次

小組合作學習的機會（探究數方格的方法和認識面積單位），給學

生足夠的交流時間，讓他們充分地探討、交流、展示，充分地發掘

了學生的聰明才智，從而提高了學生的數學素質。

在課中，也有一些地方還需進一步改進。

首先應該給學生更多的學習空間，使其能更自主地進行探究。

教學中，我雖然很注意把學習的時間還給學生，但還有一些引導得

過多過細之處，應該做到學生能說的就讓學生來說，比如在引出面

積單位時，方格大小不同不能用數方格的方法進行比較，完全可以

設計得更開放些，讓同學說一說，看到這兩個圖形，你發現了什么,

你想說什么，讓學生通過自己的觀察得出結論，從而引出面積單位。

其次，在理解面積的含義和教學面積單位時，有點過高的估計

了學生，還應讓學生進行充分的感知，在觸摸的經歷中獲得關于物

體表面大小的經驗，在量一量的活動中感受面積單位的大小，有助

于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。

另外，在學生的合作交流中，也還存在著一些重結果，輕過程

的現象。作為一名數學教師，今后我還要努力培養學生合作與交流

的能力，讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。

要想更好地做到這一點，在以后的教學中，我會注意教師角色的轉

變，無論是平時教學，還是公開教學，都要以“合作者”代替“權

威者”的身份出現，要少重復學生的表達，多表揚、贊賞聽得認真

的同學和敢于懷疑和否定的同學，要讓學生體驗到表達給大家聽才

是一種享受，得到大家的評價才是一種進步，把學生推到合作交流

的前臺，在尊重學生個性發展的前提下，指導學生進行合作交流。

三年級下冊數學教學反思2

《24時計時法》這節課，是學生在學完時分秒后學習的，因為

時間方面的知識比較抽象，是“時間”這部分知識的一個難點。

“24時計時法”，是一個比較接近實際生活而又有趣的教材。在教

學中，我發現學生對于普通的計時法比較熟練，而“24時計時法”

是交通，運輸等部門通用的時間。教學的起點是培養學生以數學眼

光從現實生活中發現問題、解決問題、增強應用意識。

1.利用生活情境，讓數學與現實生活緊密結合。

興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學生“猜猜昨天老師7：

00在做什么？”由此引出爭議，激發學生的探究欲望。先引出普通

計時法，然后用學生非常感興趣的電視節目預告表，引導學生說出

在生活中還會用到另一種計時方法，即24時計時法。與生活的聯系

及形象的展示使得學生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了

很好的掌握。

2.注重直觀教學，突破教學難點。

24時計時法作為記時法，學生在生活中已有所了解，但出現在

課程的教學內容中還是第一次。對學生來說，時間的知識概念比較

抽象，學習起來有一定的困難。比如：一天中時針在鐘面上轉兩圈,

一晝夜共有24個小時，初步感知24時計時法；然后在演示過程中

一半學生說普通計時法，一半學生數24時計時法，直觀的演示加深

了對24時時時法的理解，也降低了對兩種記時法互換上的難度，變

得更容易掌握。

3.利用多媒體技術，讓學生充分體驗”一日有24小時”。

在學生了解了24時計時法后，為了讓學生更充分地理解24時,

利用多媒體課件演示24時的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0

時，夜靜悄悄的，同學們這時都早已經進入了甜蜜的,夢鄉。（時針

繼續移動）天漸漸的亮了，這時我們也該起床上學了。……這樣邊

演示邊講解，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生

更深的理解了什么是24時計時法。

4.走進生活，讓孩子感受成功與喜悅。

在練習上我采用學生在日常生活中常見的事物，如：火車票上

的時間，銀行門上的營業時間，公路上小汽車的禁止通行時間等,

讓學生知道數學無處不在，處處要用到數學。

5.不足之處：

練習太少，有些練習沒有當堂完成，反饋不及時。今后教學時,

要調控好時間，當堂及時反饋。三年級下冊數學教學反思3

由于時間的關系，早上匆忙地只準備了一份作為演示的材料，

也預料到課堂上在“討論選擇哪種圖形來比較不同形狀的大小”會

出現磕碰，實際也果然如此，孩子們沒有親自動手實現理性地選擇

自己認為合理的圖形，所以在討論時，部分學生顯得來不了勁，而

且也出現了對長方形與正方形的選擇上出現不肯定，有批學生認為

長方形更好，但是考慮到這堂課的知識量大，我把學生的‘這種懷疑

先放到了一邊（其實這是不對的，不負責的表現）。

但是這堂課的學習動力還是不錯的，孩子們多次在“怎么用這

種就不行，那個行這個也行嘛…”的“挑逗”語言中進行激烈地理

性地爭辯，在對單位面積的認識也是非常到位的。

但是還是有很多疑問：這堂課要不要讓學生親自動手做一個1

平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來試

圖比較不同形狀圖形面積大小會不會效果更好，使用正方形來測量

更有舒服力！三年級下冊數學教學反思4

一、以學生生活經驗為切入點

學生對時鐘的認識停留在能看鐘面并讀出那個時刻是幾時幾分,

對普通計時法一說并沒有形成概念。以此為起點，在導入時，我創

設了通過看時針和分針同時指向12的鐘面，讓學生猜測我此時可能

在干什么。有的猜老師可能在吃午飯，有的猜老師可能在睡覺，多

種答案的提出引發了學生的思考：同一個鐘面可以表示一天中的兩

個時刻，怎樣表示才能清楚不造成誤會呢？學生的生活經驗指導：

在12時前加上“晚上”、“中午”等這樣的時間詞就能準確地區分

了。思考：加上時間詞多麻煩呀！能不能不用時間詞也能把時刻清

楚地表示？你在哪些地方見過不加時間詞表示時刻的方法。學生根

據以往的生活經驗提煉出手機上、電子表上、電腦小票、電視機、

營業時間等地方曾出示的時間，順理成章地引出即將學習的24時計

時法。數學知識往往是以生活經驗為切入點，創設問題情境，貼近

生活實際。教學中把新知識的生長點建立在學生已有的經驗之上，

使學生覺得數學知識就在自己身邊，激發學生學好數學知識的動機。

二、探究新知，系統構建24時計時法，突破難點

一天是從0時開始的，而學生往往因為生活經驗的引導，讓大

家誤以為天亮了就是一天開始了。因此我設計了“20_年新年鐘聲

敲響的視頻”，通過主持人的播報理解：0時是新的一天的開始，

一天是從大家甜甜的睡夢中開始的。隨著時針的腳步，在鐘面上走

過2圈后，0時——24時浮出水面，其中13時——24時的‘理解是

難點也是重點。學生會習慣性的數數，對13時的來歷卻頗為費解。

“你是怎么想的“開啟了學生思考的大門。接著數下去固然是方法

之一，更重要的是滲透鐘面上的時刻+12得出13時一一24時的方法。

在通過課件顯示0時一一24時每一個時刻的出現，學生便徹底明白

了24時計時法的來歷，此時重新揭示并理解課題。

本課最大的難點是兩種計時法的轉換。同一時刻可以用兩種計

時法轉換，轉換的方法是需要學生探討的。在出示用普通計時法與

24時計時法的表示一天中的24個整時的比較表后，發問：比較一

下，你發現了什么？

生答：第一個表表示前半天的時刻（時針第一圈走的時刻），

第二個表表示后半天的時刻（時針第二圈走的時刻）；普通計時法

要用時間詞區分，24時計時法不用時間詞；普通計時法用的數是

1一一12,重復了一次，24時計時法是用0——24,分別只用了一次;

第一個表（前半天）只是一個有時間詞一個沒有時間詞，數一樣，

第二個表（后半天）數不同但24時計時法都是用普通計時法的數加

上了12……諸如此類的發現，學生能找到很多。而所有的發現都是

為了突破兩種計時法的轉換。在學生的主動探究、體驗過程后，所

有的發現都是那么有價值。此時師指著表格小結并板書轉換方法：

加減時間詞，加減12。至于為什么要互換，學生們可能也會問到，

因為國際通用的是24時計時法，而生活中經常用到的是普通計時法,

所以為了更好的理解不易出錯、計時準確的24時計時法，活學活用,

學以致用，轉換的學習很有必要。當某個場合出現了一個24時計時

法的時刻時，腦袋中必然要快速地反應出那個時刻是白天或黑夜，

以至于不會造成時間誤差。三年級下冊數學教學反思5

1.充分引導學生自主探索、合作交流。

由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時我

放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這

種學習方式，更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，學生參

與的積極性也較高c

2.讓學生在學習中，體驗知識的形成過程。

知識不是簡單的灌輸，而是創設情境，讓學生在具體的情境中,

感受到舊的條形統計圖已經無法滿足需要。出現一些不方便的地方,

這時候，我因勢利導，引導學生一起動腦，思考解決的方法。最后

引出新課的條形統計圖，讓學生感受到每種條形統計圖都是因為生

活、統計的需要而產生的。

3.讓學生在學習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條

件。

在教學中，我有意識的引導學生觀察，發現不同統計圖的優點,

讓學生感受到不同形式的條形統計圖的使用條件，并能聯系實際說

說在什么時候選擇什么條形統計圖。培養學生應用知識的能力，讓

學生感受到生活中處處有數學，數學與生活緊密聯系。

教學何嘗不像寫作時次次修改，次次創新，力求完美呢？那種

“依葫蘆畫瓢”的教學方式對教師本身沒多大的用處，甚至會影響

到自己能力的發揮c每次教學都嘗試創新處理教材，會讓自己收集

到很多經驗。

我這節課的教學設計是事先想的后來發現例2的教學沒必要

讓學生想怎樣制作這組同學的身高統計圖，因為本節課的重點是使

學生學會看起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖，如果讓

學生想后再說怎樣制作，只會浪費掉一些時間。倒不如讓學生將書

上例2的統計圖與以前的縱向條形統計圖作個比較，看看發現了什

么？當學生發現縱軸數據的起始格與以前不同時，馬上就有學生起

疑了：“這是什么意思呢？”這是一個很有價值的問題。我趁勢把

這個問題拋向大家，讓他們自主探究。經過他們的思考、討論，終

于得出了結果。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達到了教學重點突

出，而且又一次培養了學生合作探究的能力。

教師的教學是個性化的勞動，是不斷嘗試一一收獲一一反思一

一改進一一提高的圓形軌道循序漸進的過程，我們教師只要在教學

崗位一天就要在這圓形的軌道中運轉，一刻也不能停歇下來。三年

級下冊數學教學反思6

1、以學生的動手操作為主線。

動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，

在教學中為學生設置了3個動手操作的學習活動，如：復習中自由

選擇材料表示出一個分數；給正方形涂顏色并表示出各占幾分之幾;

創作分數。

2、以小組合作，獨立思考解決問題的方式結合進行學習的。

小組合作有利于解決問題，集體的‘智慧更有利于學生的多向思

維，討論的結果比較全面，但單純地進行小組合作，就會削弱學生

獨立思考、解決問題的能力，并使他們產生一種依賴性，所以我認

為該合作時合作，該獨立思考是獨立思考，兩種方式搭配使用。

3、提供數學交流的環境，培養學生合作意識口頭表達能力。

有意識地為學生創設了良好的數學交流氛圍，如：比較6個三

角形與前面幾圖的表示有什么不同；討論九分之三為什么也可以用

三分之一表示；三分之一為什么分母寫三，分子寫一；九分之三與

三分之一表示的都是紅色的正方形，為什么寫法不同，小組合作、

創作分數后交流是如何表示出分數的；

4、適當評價，關注學生情感的體驗。

課堂上多次表揚學生，以表揚為主，使他們獲得了一種積極向

上的情感體驗，樹立良好的數學學習的自信心。

5、不足之處是在用分一分涂一涂表示出10只小豬的二分之一

時也可以拓展成表示出五分之一、五分之三。分本子時也可拓展問

兩個人、整組占全班的幾分之幾。使學生有足夠的練習機會。三年

級下冊數學教學反思7

...一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道

為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。

而計算在小學數學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革

計算教學的課堂教學模式。在計.??

一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道

為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。

而計算在小學數學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革

計算教學的課堂教學模式。在計算教學中為學生提供具體的問題情

境，讓學生在現實背景下感受和體驗數學，探索數學模型應當成為

數學教學的重要目標，計算教學的功能發生了轉變，計算不僅僅是

計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段。

一、創設真實生活情境，以用引算。

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，

根據教學目標和教學內容有目的地創設的‘教學環境。《數學課程標

準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，就是要通過現實生活的

情境使學生體驗、感受和理解數與運算的意義，學生在教師創設的

情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識，再引導學生提出

問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知

識與現實生活中的問題聯系在一起，從而明確了所學知識的現實意

義。

二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是

一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要

特別強烈。”既然數學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的

生活事例來設計練習，讓自己所學的知識能運用到實踐中去，使學

生感到數學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積

極主動地投入到解決問題的過程中。

“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？“使學生處于問題情境

中，通過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算

來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過

讓學生展示不同的算理并出示算法。學生理解了算理和算法，就可

以用之解決問題了C這樣不僅讓學生經歷了口算知識的形成過程，

也讓學生經歷了應用口算解決問題的全過程。學生在這種有目的的

學習中主動建構知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數學的

成功體驗。算用結合，以用促算，讓學生經歷解決問題的過程，培

養學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數學與生

活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性。

三、加強計算應用能力，以算激用

美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡一切可能

來發展學生的實踐能力。”可見，學知識是為了用知識。其實在生

活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用

到計算，讓生活問題數學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現實生

活，更細致地觀察現實生活，培養他們運用數學的意識，增強學生

運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生去發現生活中的數學問題,

讓學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應

用于生活，服務于生活。計算教學已經不再是單純為了計算而計算,

而要把它和課程標準中所倡導的解決實際問題結合起來，避免計算

的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數學解決問題的能力和數學應

用的意識，增強實踐應用的能力。

由此可見，有效地進行“算用”結合教學不但能激發學生的學

習積極性，促進學生思維、能力、技能共同發展，使學生學得輕松,

練習得扎實，同時也培養了學生用數學解決問題的能力和良好的數

感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發展并收到

扎實的效果。三年級下冊數學教學反思8

《買文具》這節課是在認識了“倍”之后解決有關倍的實際問

題的一節課，重點在于讓學生能在解決問題時學會分析題意，恰當

地選擇解題方法，難點在于為什么要選擇這樣的解題方法，買文具

教學反思。

在教學中，我創設了袋鼠阿姨的文具店開業的‘情景，很多小動

物來買文具，分別買了不同數量的筆，然后根據數學信息，提出數

學問題0在提出問題后，讓學生找出要求這個問題所需要的條件。

這點在以后的學習中，特別是解決問題時打下良好的學習基礎，培

養學生在眾多的數學信息中準確找到解決問題的條件的能力。

學生在找準信息解決時，因為是求倍數關系的問題，所以在讓

學生理解上沒有讓學生充分感知是哪兩個數量在進行比較，所以學

生分析問題時沒有找準應該選擇用乘法還是除法來進行計算，有的

孩子能正確列式解決但是說出的理由卻是和算是意思完全相反的，

由此看出，在這節課上，難點沒有很好的突破，在講解是可以配合

畫圖或者擺小棒等方法幫助學生理解，這樣難點應該能比較容易突

破。

在解決問題這樣的教學上，我認為要教給學生分析題意的方法,

比如勾畫出解決問題需要的條件，還要教給學生解決問題的方法和

策略，比如畫圖、擺小棒等。用這些方法來分析其中的數量關系，

這樣學生才能學會如何解決問題。三年級下冊數學教學反思9

本節課我努力為學生創造寬松、民主、和諧的學習氛圍，組織

學生進行自主探究學習。

片段一：了解有關年月日的知識

對三年級學生來說，？年、月、日？的知識絕不是一張白紙，再

加上課前我已布置學生了解有關年月日的知識。因此，上課伊始，

我就請學生交流對'年、月、日’的了解：

生1：一年有12個月

師追問：每年都是嗎？分別是……進行板書1月?12月。）

生2：有的月大，有的月小？

（師追問：我好像有點懂你的意思，但還不是很明確，同學們

聽明白他的意思嗎？大多數人紛紛搖頭）

生：12個月中大月，也有小月。大月有7個，小月有5個。

（師追問：確實如此嗎？）

生：我會怎么記住大月和小月。

（師：真了不超，等我老師可能會請你來教大家一招，不過機

會可是給上課認真聽講的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、別太興

奮了））

生：一年有365天。

（師追問：真的都是這樣嗎？有些學生的眼神有些疑惑了，馬

上有孩子說還有的一年有366天呢。）

生：每四年中就會出現一個閏年。

（師：你真棒，還知道？閏年？呢，這個說法還有一點點需要補

充的）

反思：學生們眾說紛紜，無拘無束，為自主探究創設了良好的

氛圍。大部分孩子們對年月日的知識是有一定基礎的，但又不是全

然正確的，應該說這樣的情況都在我的預設范圍之內。幾次追問讓

學生明確同學的交流有不足或錯誤，引發思考：？到底正確的應該是

什么呢？？探索的基礎是發現，發現問題則可以激活大家的探索欲

望，把學生引入問題思考的情境，使學生明確探索目標，給思維以

方向。

片段二：熟記大小月。

師：怎么記住一年中哪幾個月是大月，哪幾個月時小月呢？

生1:我會用拳頭來記。

首先請課始交流的孩子介紹自己的方法，再請另一個同學演示

了一遍，再由老師帶領大家一起用這種方法記憶。（小插曲：在巡

視時，特別關注幾個理解能力差一些的孩子，發現王咪竟然全部點

在突起的關節處？一月大……四月小……？不管三七二十一的在數，

真是服了她，也不知道咋聽課的。沒辦法，只好個別指導了。）

生2：我就記：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。

教師介紹口訣C

師：還有沒有好辦法記呢？

生：我發現7月和8月都是大月，7月以前都是單數月是大月，

8月以后都是雙數月是大月。

師：你的眼力真不錯，這個發現很棒。（引導學生觀察領會這

個發現）

反思：沒有直接把方法教給學生，而是組織學生交流，互相學

習，讓會的同學教

給不會的同學C這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識

豐富的學生感受到成功的體驗。可能讓學生在小組內先交流一下，

學生間的思維碰撞、接受效果會更好一些。

片段三：

師：請小組中每個同學拿出學具盒中有的年歷卡（有20_、

20_、20_年），仔細觀察，看大家有什么新的發現？（注意及時

做好記錄）

每個小組匯報反饋：

生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所

以剛才有同學說？每月都有30天？是不正確的。

生：20_年份中2月份是29天。

師：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月，2月

份既不是大月也不是小月？

生：除了2月以外，其他月份的天數每年都一樣的。

根據學生的回答，整理思路。

師：每個月的天數我們已經知道了，那么怎樣計算一年的天數

呢？

生：把每個月的天數都加起來。（說算式，較多學生提出有意

見）

生：因為有7個大月，4個小月和一個2月，所以用？31_7+

304+28?可以算出今年有365天。

生：用？31_7+30_4+29?可以算出去年（20_年）有366天。

生：我有更簡單的計算方法，因為去年的2月多了一天，其他

月份的天數和今年的一樣，所以直接用365+1=366（天）。

生：我把每個月的天數都看成30天，7個大月中還多了7天，

再加上7天，但是

2月只有28天，最后再減去2天就是今年一年的天數了。（教

師根據學生回答列式）

反思：老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發

現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發現了許多從

之前并不清晰的知識。一節課，我基本上跟著學生的.思路走，努力

做到不把老師的想法強加于學生，又能在關鍵的時候適當拉學生一

把，使孩子們的思維有機會得到最佳的展示。

整節課的啟示：

學生在?做數學？的過程中，可以親身體驗獲得知識的快樂。所

以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：要給學生自由探索的時間

和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；另外，要鼓勵

學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答

案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏

頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不

要代替學生自己的思考。

這節課上，學生的差異很大，比如曾立偉和新轉來的雙胞胎姐

妹，對于平年、閏年的判斷方法都比較熟悉，熊其瑞、何家駿等幾

個也不錯；但是王咪、朱越凡、陳雪琪等幾個孩子，可能對這方面

的知識有一丁點的了解，但是卻不會看月歷，特別是王咪，找哪個

日期是星期幾都有點困難。因此，這節課上，學生不僅要獨立探索，

還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，同

時增強合作意識，培養聽、說、交往等各項技能。在此基礎上，老

師適當的引導、總結會給學生醍醐灌頂的感覺，抓住了？領？其他知

識相應也就比較好理解了。在討論的過程中，學生實際處于一種?放

松的警覺狀態？中，這種放松著的思考狀態是學生思維最活躍、最便

于激發學生靈感和創造欲的狀態。三年級下冊數學教學反思10

《認識分數》是小學三年級數學下冊北師大版53-55的教學內

容。這節課是學生第一次正式接觸分數，是學生學習分數知識的開

始，對后面的學習起著至關重要的作用重要。下課后我仔細回想課

堂上的點點滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個方面進行教學的。

一、創設情境，架設起生活與數學的橋梁

上課開始我從創設“開心餐廳”的情境入手，再提問：“四塊

雞翅平均分給兩個人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較

公平？”，喚起學生對“平均分”的直覺，接著出示兩個人平均分

一個比薩餅，每人分得多少，讓學生從“一半”這個生活經驗開始，

理解分數的意義。這樣的教學設計，真正地喚醒了學生已有的認知，

溝通了生活與數學的聯系。在教學分數的比較大小時，我采用了一

個學生感興趣的故事幫助學生將日常生活中分西瓜與本節課的結合

起來，借助生活經驗給學生一個直觀的概念，二分之一大于四分之

二、自主探究，經歷數學學習的過程

學生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進行的，是數

的概念的一次擴展C對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。

而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節課的

教學中，我通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數概念含

義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。在教學過程中通過折

紙，讓學生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數

來表示暢述，來幫助學生鞏固分數的意義。尤其在教學分數的大小

比較時，請學生將圓紙片當成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出

分數的大小。

三、學習活動過程中注重培養學生的創新思維

數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發

現，科學上已經被發現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國

的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創新思維的火花，例

如，在把一張長方形紙平均分成2份，學生折出了四種方法，這進

一步實現了學生創新思維的設計意圖。

但是，反思整個教學活動的過程，這節課還有很多的不足之處:

課堂上教師引導的還不夠，在組織學生討論時安排的還得當，

課堂紀律有點亂，對學生的掌控能力還有待提高，有一些細節處理

得不夠妥當。作為一個教師，我還要不斷研究教材，研究學生，更

要研究學習過程，找到教學中有效的切入點，加強課堂的駕馭能。

使學生能在老師的引導下愉快學習。

《認識分數》是小學三年級數學下冊北師大版53—55的教學內

容。這節課是學生第一次正式接觸分數，是學生學習分數知識的開

始，對后面的學習越著至關重要的作用重要。下課后我仔細回想課

堂上的點點滴滴，我做以下反思：我是從乂下幾個方面進行教學的。

一、創設情境，架設起生活與數學的橋梁

上課開始我從創設“開心餐廳”的情境入手，再提問：“四塊

雞翅平均分給兩個人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個人怎樣分比較

公平？”，喚起學生對“平均分”的直覺，接著出示兩個人平均分

一個比薩餅，每人分得多少，讓學生從“一半”這個生活經驗開始,

理解分數的意義。這樣的教學設計，真正地喚醒了學生已有的認知,

溝通了生活與數學的聯系。在教學分數的比較大小時，我采用了一

個學生感興趣的故事幫助學生將日常生活中分西瓜與本節課的結合

起來，借助生活經驗給學生一個直觀的概念，二分之一大于四分之

O

二、自主探究，經歷數學學習的過程

學生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進行的，是數

的概念的一次擴展c對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。

而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節課的

教學中，我通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數概念含

義的'理解，降低了對分數概念理解上的難度。在教學過程中通過折

紙，讓學生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數

來表示暢述，來幫助學生鞏固分數的意義。尤其在教學分數的大小

比較時，請學生將圓紙片當成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出

分數的大小。

三、學習活動過程中注重培養學生的創新思維

數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發

現，科學上已經被發現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國

的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創新思維的火花，例

如，在把一張長方形紙平均分成2份，學生折出了四種方法，這進

一步實現了學生創新思維的設計意圖。

但是，反思整個教學活動的過程，這節課還有很多的不足之處:

課堂上教師引導的還不夠，在組織學生討論時安排的還得當，

課堂紀律有點亂，對學生的掌控能力還有待提高，有一些細節處理

得不夠妥當。作為一個教師，我還要不斷研究教材，研究學生，更

要研究學習過程，找到教學中有效的切入點，加強課堂的駕馭能。

使學生能在老師的引導下愉快學習。三年級下冊數學教學反思11

不久前，聽一位教師執教《面積單位》一課，執教者在學生初

步認識什么是平方米的基礎上，設計了幾次充滿情趣的數學活動，

既充分調動了學生的學習興趣，又有效地幫助學生豐富了對這一面

積單位的體驗，收到了很好的教學效果。

活動一：在觀察中體驗

師：剛才，我們一起認識了平方厘米，知道了邊長是1厘米的

小正方形，它的面積就是1平方厘米。現在，老師打算用這個1平

方厘米的小正方形來量一量黑板的面積，感覺怎樣么樣？

生：不行，太小了，很麻煩。

師：有沒有什么辦法能解決這一問題呢？

生：可以找一個更大的面積單位來測量。

師：這樣的單位有嗎？

生：有，平方米！

師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。

學生閉眼想像，教師把紅色的1平方米的.模型貼在黑板上。學

生睜眼后一一

生：哇！好大c

師：和你想像的一樣嗎？

生：差不多。

師：有沒有什么辦法可以來驗證一下？

生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因為邊長

1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長1米的正方形面積

肯定就是1平方米c

師：真善于思考。那么，究竟是不是1平方米，誰來測量一下。

學生測量，確認該正方形邊長的確是1米。

師：觀察這1平方米，感覺怎么樣？

生：1平方米真的很大！

活動二：在操作中體驗

師：光說很大顯然是不夠的。老師這兒還為每個大組的同學都

準備了一塊1平方米大的紅色正方形布。司學們待會兒可以以大組

為單位，共同來感受一下這1平方米。先討論一下，你們打算怎么

來感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的辦法？

學生組內交流后，選擇了合適的辦法展開了體驗性活動。隨后

交流---

生：我們組選擇了躺，發現1平方米的正方形布上大約能躺2

個人。（生笑）

生：我們組選擇了站，結果發現，1平方米的正方形上居然能

站15個人。

師：能再給大家展示一下嗎？

第二組同學再次演示了15個人同時站在上面的情形，全班同學

都瞪大了眼睛。

生：我們組選擇了擺數學書。可惜我們的數學書不夠，沒能夠

把1平方米擺滿。

師：但你能根據你們已經擺的，推算出一共可以擺多少本數學

書嗎？

生：能！我們發現，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共

可以擺24本左右。

師：多棒的想法呀。在后面的學習中，我們還將繼續來探討這

一問題。

生：我們組是在上面擺文具盒，結果發現……

活動三：在比較中體驗

通過剛才的學習，我們已經認識了平方厘米、平方分米、平方

米這三個不同的面積單位。現在，我來把這三個不同的面積單位放

到一起來。

教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來，依次貼到平方

米的模型上。學生又一次發出了驚嘆的聲音。

師：驚訝什么?

生：我發現三個面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。

生：我發現平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘

米大得多。

生：我發現平方厘米和平方米相比，簡直就是一個小不點。

生：我還在想，1平方米里面究竟有多少個平方分米呢？1平方

分米中又有多少個平方厘米呢……

縱觀三個教學片段，從觀察到操作再到比較，學生對于平方米

這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提

升，相應的空間表象也在層層體驗中不斷得到了強化與升華。而所

有這一切，都與教師精心設計的數學活動息息相關。三年級下冊數

學教學反思12

日常生活中，商店對我們每一個人都再熟悉不過了。學生們也

是每天都會接觸到商店，因此本課一開始就帶領學生去商店逛一逛,

給學生創造貨比三家學習環境，激發學生的學習興趣。這節課中，

教師的適時引導是學生理論聯系實踐的關鍵。因此，上課時把自己

當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解

決問題，只負責引導不直接給出答案，把策略歸納為知識點灌輸給

學生。比如比較5.1元和4.9元的大小時，先通過小組討論的方法

嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯系生活實際，得到解決的

方法，使學生體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得情感

體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

下面談兩點設計中需要改進的地方。

1、應重視數學教學活動中的'高層次思維培養。本節的“貨比

三家”在講課實踐中僅僅是“小數大小比較”的一個知識點，應該

繼續在學生結合具體情境串，比較用小數表示的商品價錢的基礎上，

進一步引導學生分析、抽象、概括，總結出兩個小數大小比較的一

般方法，而不要僅停留在感性認識的經驗水平上。讓學生經歷這種

中高層次的探究思維過程更為重要。

2、注重每一個教學環節學生掌握情況。如本教學設計最后的

“小結”中，要讓學生談“結合本課的練習，你有什么體會和收獲”

幾乎成了數學教學中必有的一個環節，每節課都要求學生談體會和

收獲，只是為了加強學生對所學知識的掌握和記憶，同時如果教師

和學生一起總結本節所學的知識點和應注意的問題則更會有價值。

三年級下冊數學教學反思13

小學數學《旋轉與平移》按排了關于物體的兩種簡單的運動方

式的知識內容。這部分知識是在學生認識有關的物體旋轉與平移運

動的基礎上進行教學的。教學過程主要結合實例，感知平移、旋轉

現象，能在方格紙上畫出一個簡單的圖形沿水平方向、豎直方向平

移后的圖形。初步感受平移和旋轉給生活帶來的方便，進一步體會

數學與生活的聯系c

1.用課件，直觀導入

游樂場是學生最熟悉、最喜歡的場景，在導入新課時，我就利

用課件出示游樂場的場景，在這一場景中有旋轉的風車、有向前行

的火車等旋轉與平移的實例，使學生發現兩種運動方式的不同，激

發學生探求知識的'興趣，為新課的教學做好鋪墊。

2.做動作，加深體會

課堂上，我鼓勵學生們以小組為單位，討論如何用肢體動作來

表達“旋轉“與“平移”。學生們在興致勃勃地互相探討、研究的過程

中，體驗到兩種運動方式的特征。

3.想象中，擴展延伸

學生們之間不斷地交流，不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識

點。在這節課最后，我鼓勵學生們回想、并大量例舉生活中的旋轉

與平移的實例，這樣不僅使本節課的知識融合到生活中，同時培養

學生的興趣，極大地提高了學生學習數學的積極性。

通過這節課使我深深體會到，教學不僅僅是“告訴“，更需要”經

歷"。教師應該是一個引導者。要不斷引導學生的興趣、熱情和理想。

僅僅教授一些知識而技能是遠遠不行的，課堂上要有數學思想方法，

引導學生們把數學知識更好地服務于生活，同是用生活中的經驗幫

助理解數知識，二者相得益彰。三年級下冊數學教學反思14

三年級數學下冊《歸一問題》教學反