人教統編版（部編版）語文選擇性必修中冊《五代史伶官傳序》第1課時課教案

選擇性必修中冊

第三單元

11.2五代史伶官傳序教案

【學習目標】

1、了解作者及文章創作的時代背景，把握文章的主要觀點及意圖。

2、從選材，、論證方法等角度，分析文章精妙的構思，體會文章的

論證力度。

3、學習文章以散體寫史論的方法，以及作者積極關注社會現實的

人生態度。

【核心素養】

語言建構與運用：掌握文中的相關文言知識：一詞多義、古今異

義和特殊句式等。

思維發展與提升：學習本文通過對比論證來論證文章中心論點的

寫作手法。

審美鑒賞與創造：通過反復誦讀，鉤玄提要，把握文章的論證結

構和論證特點。

文化傳承與理解：了解“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點,

培養憂患意識。

【教學重難點】

重點：掌握名詞活用為動詞的特征，學習正反說理突出中心論點

的寫作方法。

難點：學習作者積極關注社會現實的人生態度。

【課前準備】

1、指導學生完成預習

2、制作課件

【教學過程】

一、導入新課

蘇洵在《六國論》中論說六國滅亡的原因，以借古諷今的寫法，

諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈六國覆轍c今天學習歐陽修的《五代

史伶官傳序》，也是借古諷今，總結后唐莊宗李存勖得天下而后失天

下的歷史教訓，闡明國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可

以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治。

現在同學們默讀文章，思考莊宗李存勖17歲后發生在他身上的有什

么事。

二、初讀課文，整體感知

（一）作者介紹

歐陽修（1007年一1072年），字永叔，號醉翁、六一居士，漢族,

吉州永豐（今江西省吉安市永豐縣）人，北宋政治家、文學家，且在

政治上負有盛名。因吉州原屬廬陵郡，以“廬陵歐陽修”自居。官至

翰林學士、樞密副使、參知政事，謚號文忠，世稱歐陽文忠公。后人

又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家:與韓愈、柳

宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏被世人稱為“唐宋散文八大

家”。

歐陽修是在宋代文學史上最早開創一代文風的文壇領袖。領導了

北宋詩文革新運動，繼承并發展了韓愈的古文理論。他的散文創作的

高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開創了一代文風。歐陽

修在變革文風的同時，也對詩風詞風進行了革新。在史學方面，也有

較高成就。

（二）寫作背景

五代（907-960）,指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、

后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后

換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。

莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人

由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊

宗同光四年（926）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史

彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛

親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新

五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出興亡不在“天命”，主要

在于“人事二

（三）題目解說

《五代史伶官傳序》是一篇史論。伶官，古稱演戲的人為伶，在

宮廷中授有官職的伶人叫作伶官。歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，

是為了讓北宋統治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國

滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。“五代史伶官傳”

交代了這篇史論的內容，“序”標明文章的體裁。

（四）課文結構

全文可分為四個部分：

第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的論點，并舉出后唐莊

宗的天下而又失天下的事例作為立論的根據。

第二部分：（第2段），詳細敘述了莊宗接受并執行晉王遺命的經

過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點

于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應，為下文張本。

第三部分：（第3段），轉入議論，評論莊宗的“盛衰之理”，闡明

中心論點。

第四部分：（第4段），引出教訓，總結全文。

三、精讀課文，深入分析

1、全文是如何圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”展開的？

文章開頭提出“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這個論點，

具有提挈全文的作用。緊接著舉出莊宗得天下和失天下的事例來證明

這一論點。

第二段敘述莊宗接受并執行其父遺命的事例。

第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興

國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖日天命，豈非人

事哉”進行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內涵。

第四段承接上文進一步議論，總結出“夫禍患常積于忽微，而智

勇多困于所溺”的歷史教訓，強調可以使人逸豫亡身的絕不僅僅限于

伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。

2、本文第四段是否只是對前面闡述的觀點的重復？為什么？

不是。作者在文章的第三段，通過正反對比，已經得出了“憂勞

可以興國，逸豫可以亡身”的道理，點明了莊宗得天下和失天下的根

本原因，這與文章開始提出的論點相照應c至此，文章似乎已經有了

一個完整的結構。但是，作者沒有收筆，而是繼續展開議論。在前面

對比闡述的基礎上，總結出“夫禍患常積于忽微，而智勇多于所溺”

的經驗教訓I,強調使人國破家亡的不僅僅限于伶人，如果小看“忽微”,

沉溺于聲色犬馬的逸樂中，忘記憂勞興國的至理，同樣會落得身死國

滅的下場。作者在這里含蓄地批評了朝政，諷讀北宋統治者不要忘記

歷史教訓。這就使得文章闡述的事理更具普遍性，更具現實針對性。

因此，可以說，第四段是對伶官亡國一事的現實意義的進一步開掘，

并不只是簡單的重復。

3、怎樣理解木文文與題的內在聯系？

作者為《新五代史?伶官傳》作序，卻很少直接寫伶官的事，表

面看來文不對題，實際上兩者有內在聯系。因為伶官的事跡在傳內已

進行了詳細敘述，序中不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官引起的，作

者以史為鑒，就伶官亂政誤國之事論述國家興亡盛疾之理，內容聯系

緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和對其進行的評論上。文章最后也提

到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的衰敗直接聯系起

來，這樣就扣住了文題，突出了中心。

4、結合文本，簡要分析本文是如何使用事實論證的。

第一段，以莊宗得天下和失天下的史實為論據。在具體選材上，

文章以“晉王三矢”為事例，充分體現了莊宗的“憂勞〃，突出了“人

事”的作用，再輔之以莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人們對于

莊宗由“盛”而“衰。由“憂勞”到“逸豫”的轉變了然于胸，達

到了以材料論證觀點的目的。

5、結合文本，簡要分析文章是如何圍繞“盛衰”進行對比論證的。

文本從“盛”“衰”兩個方面，圍繞“人事”進行層層深入的對比

論證，著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關系，從中心論

點到論據，從論證過程到結論，不論是所用的事例或史實，還是作者

抒發的感慨或議論，都是具有對比性的。文章通過正反兩方面的鮮明

對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，

前后呼應，脈絡清晰，結構嚴謹。

6、“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這三句話是怎樣提挈全

文的？請結合文木的具體內容簡要分析。

①莊宗得天下和失天下的事例，為說明“盛衰之理，雖日天命，

豈非人事哉”這一論點提供歷史根據。②第二段敘述莊宗執行其父遺

命的事例，第三段在莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞

可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，

豈非人事哉”進行了有力論證，揭示了所謂“人事”的內涵。③第四

段承上文進一步議論，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”

的歷史教訓，強調能使人“逸豫亡身”的決不僅僅限于伶人，深化了

人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。

四、品讀課文，加深感悟

1.請概括本文中心思想

文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明

了國家之盛衰取決于“人事”，“優勞可以興國，逸豫可以亡身”的道

理，諷諫比宋統治者應力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

2.賞析本文寫作特點

(1)語言委婉，氣勢恢宏。

本文作為一篇總結歷史教訓、為在世和后世君主提供借鑒的史論，

毫無生硬的說教，而是娓娓道來，婉轉動人。即使是在慨嘆莊宗敗亡

時，也只有惋惜之意而無責難之詞，可謂義正詞婉。全文從“鳴呼”

起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆貫穿始終。于反復

詠嘆中顯示出委婉的韻致。在句式上，本文多用反問句、疑問句，使

說理委婉而引人深思；多采用對仗工整的駢句，形成鮮明的對比，富

有節奏感；適當運用長句，調節語勢，有張有弛。駢散結合，錯綜有

致，讀起來抑揚鎖挫，感情飽滿氣勢恢宏。

(2)文筆酣暢，波瀾起伏。

文章開篇發出嗟嘆，提出論點，語勢突兀而起，隨后落到立論根

據上，再緩緩進入“晉王三矢”的故事。接下來語勢又猛然一升，“方

其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還失先王，而告以成功,

其意氣之盛，可謂壯哉！〃作者發出對莊宗之“盛”的贊嘆，而后語

勢陡然一降，“至于誓天斷發，這下沾襟，何其衰也！〃借這幾句發出

對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而設疑問、引古語而得出“自然之理:

最后，再次評論莊宗的盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引出發

人深省的教訓“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也

哉”，文章于此夏然而止。

(3)平易自然，簡約凝練。

文章沒有信屈磬牙的措辭，也不堆砌辭藻，而用平實的語言生動

地敘說事例，深入地說明道理，平易近人，自然曉暢。敘事不蔓不枝,

議論簡明扼要。其中一些格言式的對稱語句，如“恍勞可以興國，逸

瘤可以亡身”，“夫禍患常積于忽微，而智勇多因于所溺”，句式整齊,

言簡意豐，發人深省。

五、課堂小結，回顧收獲

本文總結了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明

了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，

諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

六、布置作業，及時鞏固

從下面四句話中選取一句，說說它對你的啟發。

1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

2、滿招損，謙受益

3、憂勞可以興國，逸豫可以亡身

4、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

【課后訓練】

一、古今異義：寫出下列加粗詞語的古義。

1.與其所以失之者

古義：O

今義：比較兩件事而決定取舍的時候，“與其”用在放棄的一面（后

面常用“毋寧、不如”等呼應）。

2.不知所歸，至于誓天斷發

古義：。

今義：表示另提一事。

3.則遣從事以一少牢告廟

古義：O

今義：做，投身到（事業中去）；（按某種辦法）處理。

4.原莊宗之所以得天下

古義：O

今義：連詞，表示因果關系；名詞，實在的情由或適宜的舉動（限

用于固定詞組中做賓語）。

二、詞類活用：指出下列加粗字的活用類型并解釋。

1.函梁君臣之首

2.契丹與吾約為兄弟

3.抑本其成敗之跡

4.原莊宗之所以得天下

5.泣下沾襟

6,夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

7.負而前驅

8.倉皇東出

9.一天夜呼

10.亂者四應

11.而告以成功

12.憂勞可以興國，逸豫可以亡身

三、特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之處并翻譯。

1,梁，吾仇也。

特殊句式：________________

譯文：_____________________

2.其系燕父子以組。

特殊句式：________________

譯文：_____________________

3,身死國滅，為天下笑。

特殊句式：________________

譯文：_____________________

四、文化常識：判斷下列文化常識的正誤。

1.從事，官名，源于漢武帝時期，有刺史屬吏之稱，分為別駕從

事史、治中從事史等，主要職責是主管文書、察舉非法。《五代史伶