考研心理學統考心理學專業基礎綜合（教育心理學）模擬試卷19

考研心理學統考心理學專業基礎綜合

（教育心理學）模擬試卷19

一、單選題（本題共13題，每題1.0分，共13分。）

1、被認為教育心理學奠基人的心理學家是（）

A、馮特

B、華生

C、桑代克

D、赫爾巴特

標準答案：C

知識點解析：暫無解析

2、六年級的小芳通過一節幾何課學習，學會了用圓規畫圓，這里的學習結果類型

是（）。

A、動作技能

B、概念學習

C、言語信息

D、辨別學習

標準答案：A

知識點解析：暫無解析

3、維果茨基的最近發展區是指（）。

A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

C、正處于掌握邊緣的能力

D、需要在下一發展階段掌握的能力

標準答案：C

知識點解析：暫無解析

4、喜歡接觸和操作物體，對于自己能夠動手參與的認知活動更感興趣的學習者屬

于（）。

A、視覺型學習者

B、聽覺型學習者

C、動覺型學習者

D、觸覺型學習者

標準答案：C

知識點解析：暫無解析

5、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片

的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是（）。

A、避免學生觀看這類影視片

B、對有模仿行為的兒童進行說理教育

C、影片中盡量少描寫反面人物

D、影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”

標準答案：D

知識點解析：暫無解析

6、桑代克超越巴甫洛夫之處在于（）。

A、他提出在某個行為之后出現的刺激影響了未來的行為

B、他提出在某個行為之后出現的反應影響了未來的行為

C、他把大多數行為看作對環境中刺激的反應

D、他把少數行為看作對環境中刺激的反應

標準答案：A

知識點解析：暫無解析

7、劃分機械學習與有意義學習的主要依據是（）。

A、學生是否理解學習材料

B、學生是否主動學習

C、要學習的主要內容是呈現或由學生發現

D、學習目的是解決問題或是獲得知識

標準答案：B

知識點解析：暫無解析

8、奧蘇貝爾認為學生的學習主要是（）。

A、機械學習和有意義學習

B、有意義的發展學習

C、有意義的接受學習

D、接受學習和發展學習

標準答案：C

知識點解析：暫無解析

9、激進建構主義的代表人物為（）。

A、皮亞杰

B、馮格拉塞斯費爾德

C、維特羅克

D、斯皮羅

標準答案：B

知識點解析：暫無解析

10、一般而言，把學習成敗歸因于何種因索對學習動機的激勵作用最大（）。

A、努力程度

B、能力高低

C、任務難度

D、運氣好壞

標準答案：A

知識點解析：暫無解析

11、研究表明，最有利于激發學習動機的問題情境的難度在（）左右。

A、50%

B、60%

C、70%

D、80%

標準答案：A

知識點解析：暫無解析

12、反復練習的技能自動化的遷移被稱為（）。

A、低通路遷移

B、高通路遷移

C、非特殊遷移

D、逆向遷移

標準答案：A

知識點解析：暫無解析

13、形式訓練說的遷移理論是以（）為理論基礎的。

A、官能心理學

B、格式塔心理學

C、行為主義心理學

D、聯結主義

標準答案：A

知識點解析：暫無解析

二、多選題（本題共5題，每題分，共5分。）

14、在宏觀上，教一學過程是一個系統過程，該系統主要包含以下變量：（）。

A、教學內容

B、學生特點

C、教師特占

D、教學環窗和教學媒體

標準答案：A,B,C,D

知識點解析：暫無解析

15、根據學習的意識水平可以將學習分成（）。

A、內隱學習

B、外顯學習

C、機械學習

D、意義學習

標準答案：A,B

知識點解析：暫無解析

16、桑代克的學習律主要包括（）。

A、準備律

B、練習律

C、效果律

D、頻因律

標準答案：A,B,C

知識點解析：暫無解析

17、根據教學中支架是否具有互動功能，可以將支架分為（）。

A、互動式的

B、非互動式的

C、改變教材

D、書面或口頭的提示與暗示

標準答案：A,B

知識點解析：暫無解析

18、為了促進學習遷移的教學原則合理編排教材內容應做到教材（）。

A、結構化

B、信息化

C、網絡化

D、一體化

標準答案：A,C.D

知識點解析：暫無解析

三、簡答題（本題共5題，每題1.0分，共5分。）

19、說明動物學習與人類學習的區別。

標準答案：（1）從性質上看，人的學習是一個自覺、積極主動的過程。而動物的學

習常常是一個被動的適應環境的過程：（2）從內容上看，人的學習獲得的是社會歷

史經驗和個人經驗，而動物學習只能獲得個體經驗；（3）從學習方式上看，人的學

習是以語言為中介，通這社會傳遞有目的有計劃地實現的，這是動物學習所沒有

的。

知識點解析：暫無解析

20、結合實驗，簡述巴甫洛夫的經典條件反射形成過程。

標準答案：把狗用一副套具固定住，通過手術將導管從狗顆引出，以便收集和計量

唾液。給饑餓的狗以鈴聲，會引起狗定向反射，不引起唾液分泌反射，鈴聲是中性

刺激。但當它受到食物刺激時，會出現分泌唾液反應。這種反應是固有的本能反

應，引起這種本能反應的刺激（食物），被巴甫洛夫稱為無條件刺激，簡稱“UCS”，

把這種反射性唾液分泌稱為無條件反射，簡稱“UCS”。然后把非食物性刺激（鈴聲）

與無條件刺激（食物）多次結合配對，結果會建立非食物性刺激與分泌唾液之間的聯

系，即單出現鈴聲（非食物刺激），不出現食物刺激，狗也能產生分泌唾液反應。這

樣，鈴聲獲得了信號意義，就成了條件刺激，簡稱鈴聲引起的唾液分泌就

是條件反射，簡稱“CR”。條件反射形成的過程，就是學習的過程，條件反射形成

說明動物習得了對信號剌激作出條件反應。

知識點解析：暫無解析

21、編碼系統在學習中是如何形成的？

標準答案：布魯納認為人的編碼系統是在學習過程中形成的。在學習過程中，人們

通過類別化思維活動，死同類事物聯系起來，并把它們聯結起來，賦予意義，形成

概念化的結構，這個結溝就是編碼系統。所以，編碼系統就是通過對外界輸入信息

進行類型化或概念化的志維活動而形成的。學習過程就是編碼系統的概念（或類別）

不斷概括、分化和完善的過程。布魯納認為，任何一門學科知識都有一定的知識結

構，教學的任務就是幫助學生掌握學科知識結構，在頭腦中形成相應的編碼系統。

要達到教學目的，布魯納強調基本知識結構的教學思想。所謂基本知識結構，就是

由基本思想或基本原理為成的一種對理解來說是最佳的知識結構。

知識點解析：暫無解析

22、簡述情景性教學。

標準答案：情景性教學是情景性學習觀念在教學中的具體應用。首先，這種教學

應該使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問

題為目標.學習的內容要選擇直實性任務，不能對其做過于簡單化的處理,使其遠

離現實的問題。由于具沐問題往往都同時與多個概念理論相關，所以，他們主張弱

化學科界限，強調學科間的交叉。其次，這種教學的過程與現實的問題解決過程

相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已備好的內容教給

學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問

題的原型，并指導學生的探索。最后，情境性教學不需要獨立于教學過程的測驗，

而是采用融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。

知識點解析：暫無解析

23、什么是葉克斯一多德森定律？

標準答案：學習動機強度與學習效率并不完全成正比。動機強度的最佳水平會隨著

學習活動的難易程度而有所變化。一般說，從事比較容易的學習活動，動機強度的

最佳水平會高些，而從事比較困難的活動，動機強度的最佳水平會低些，這就是葉

克斯一多德森定律。

知識點解析：暫無解析

四、綜合題（本題共5題，每題7.0分，共5分。）

24、分析論述教育心理學的任務表現在哪些方面？

標準答案：教育心理學是心理科學與教育科學相交叉的產物。它既是一門心理學

科，又是一門教育學科。它的產生是心理科學與教育科學發展的需要。為此，本學

科應以這種發展需要為艱本任務，具體表現在兩方面。（1）教育心理學作為心理學

科的根本任務在于研究、揭示教育系統中學生學習的性質、特點及類型以及各種學

習的過程及條件，從而及心理科學在教育領域中得以向縱深發展。本學科研究學生

的學習，不僅要揭示有關學生學習的一般性問題，同時要研究各種類型學習的特

點。研究學習的規律，不僅要揭示一般規律，同時要研究各種特殊規律。（2）教育

心理學作為一門教育學科的根本任務在于研究如何應用學生的學習及其規律去設計

教育、改革教育體制、優化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學原

則。所謂設計教育，即確定教育的目標系統、教材系統、教與學的活動系統以及教

育成效的考核與評估系統。教育心理學不可能去替代其他教育學科，包辦所有教育

系統的設計任務。本學科的主要任務在于揭示依據有關學生學習的規律性知識去組

建及優化教育系統所必需的心理學原則。依據以上觀點，把教育心理學的任務說

成僅僅是心理學知識或原理在教育上的應用是不恰當的、片面的。這種說法拋棄了

本學科的主要任務，使本學科失去了獨立性。這對教育心理學作為一門獨立學科的

發展是極為不利的。

知識點解析：暫無解析

25、運用所學知識，論述學習的內涵。

標準答案：長期以來，心理學中對學習有種種界說，但最為廣泛接受的定義是：

“學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持

久的變化”。目前，更為廣泛接受的定義是：”學習是由于經驗所引起的行為或思維

的比較持久的變化。”（1）學習的發生是由于經驗所引起的。這里的“經驗”指“經

歷“，是個體通過某種活動來獲得經驗的過程，是個體與外界信息相互作用的過

程。一方面，外界信息要對有機體產生影響，這需要以有機體已有的知識、技能和

態度為基礎，個體以已有的經驗、信念等為基礎來理解和把握外界信息；同時，這

種新信息的進入又使已有的經驗結構得以豐富或改造。（2）學習必然發生的變化有

時立即見之于行為，有時未必立即見之于行為，而是需要經過很長時間才能見之于

行為，但這種變化是持久的。（3）不能簡單的認為行為的變化等同于學習的存在。

有機體的行為變化不僅可以由學習引起，也可以由本能、疲勞、適應和成熟等引

起，由這些引起的行為變化就不能稱之為學習的行為變化。學習的行為變化是持久

的，這種變化會引起行為水平的提高，而由疲勞、創傷、物、適應所引起的行為變

化變化則比較短暫，并使得行為水平降低。成熟雖然也能帶來行為的變化，但與學

習相比，它所帶來的行為變化要慢得多。而且成熟往往與學習相互作用，而引起行

為的變化。（4）學習是一個廣義的概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動物乜存

在學習。學習不僅指有組織的知識、技能、策略等的學習，也包括態度、行為準則

等的學習，既有學校的學習，也包括從出生以來就出現的并一直持續終生的日常生

活中的學習。綜上所述，可以對學習做這樣的界定：學習是個體（人或動物）以自己

現有的知識、技能、態度等心理結構為基礎，通過與客體信息進行雙向的相互作用

來形成、充實或調整自己的知識、技能和態度的過程，而這種變化會對個體以后在

相關情境中的活動的水平和方式產生影響。

知識點解析：暫無解析

26、結合實際，談談認知學習理論對教學實踐的指導價值。

標準答案：認知學習李林使我們看到了認知因素的作用，也為我們指導學生的學習

提供了新的視野。為此，要求老師在教學過程中有意識地運用認知學習的原理，在

實際操作中注意重視下述內容：（1）重視對關系的了解。認知學習既然是為解決問

題而學習，因此總是期望對刺激、個體和反應之間錯綜復雜的關系做最明確的了

解。如“牛吃、草”與“草吃牛”在語法結構上完全相同，然而牛與草的關系因為位置

互調而產生了完全不同的意義。因此，只有了解牛、草與吃的關系造出的句子才能

被學習者所接受，才能被社會所認可。牛、吃、草三者都是刺激，造的句子是反

應。透過個體對刺激與反應之間關系的認知，了解它們之間的關系，覺察兩個反應

之間在意義上的差異，這樣學習實際上就已經不再是簡單地為保持而進行的學習，

而是發現答案、解決問題。由于認知學習注重對關系的了解，這樣就使對學習的理

解更接近人類學習的實質，看到了人類學習的主體內在過程。（2）重視結構和頓悟

的作用。布魯納認為，任何學科都有相當廣泛的思想結構，而與該學科有聯系的事

實、論據、觀念、概念等等都可以不斷地納入到這個不斷統一的結構之中。基本結

構越能歸結為定義、原理或法則，就越有利于學生理解和應用。因此，他主張要改

革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。而頓悟是指新

結構的發現和新關系的建立。苛勒（1928年）讓猩猩自己“發現”或“頓悟”使用短竹竿

以取得籠外的長竿，再以長竿鉤取遠離籠子的香蕉。短竿、長竿與香蕉的關系，對

猩猩來說，并非早已在頭腦中建立，必須靠猩猩自己去揣摩才能“豁然貫通”地建

立。當然，短竿、長竿與香蕉所形成的空間關系，構成了一種有利于頓悟的結構，

因此結構的適當與否，影響新關系建立的方式、素質與速度。（3）提倡發現學習和

發現教學法。認知學習是在解決問題層次上的學習過程，它重視知覺與注意的選擇

性；注重刺激、個體與反應間關系的了解，講究學習材料的結構以提供頓悟的機

會。因此，認知學習的理論在教育上的主要作用就是提倡發現學習。發現學習法從

苛勒的頓悟學習，一直到布魯納的直覺學習論而逐漸完善起來。

知識點解析：暫無解析

27、闡述分析動機自我效能感理論。

標準答案：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判

斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發

展，也得到了大量實證研究的支持。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受

行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，但他認

為，在學習中沒有強化也能獲得有關的信息，形成新的行為。而強化能激發和維持

行為的動機以控制和調節人的行為。因此他認為，行為出現的概率是強化的函數這

種觀點是不確切的，行為的出現不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強

化之間的依賴關系后對卜.一步強化的期望。他的“期望''概念也不同于傳統的“期望”

概念。傳統的期望概念書的只是結果的期望，而他認為結果期望指的是人對自己某

種行為會導致某一結果的推測。如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果，

那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，兒童感到上課注意聽講就會獲得他所

希望取得的好成績，他就有可能認真聽課。效能期望指的則是人對自己能否進行某

種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確

信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動

時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，當學生不僅知

道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，

他就會認真聽課。人們在獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就成了行為的決

定因素。班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：（1）個人自

身行為的成敗經驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經

驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經驗

對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右。如果把失敗歸因于外部的不可控因

素，就不會增強效能感；如果把失敗歸因于內部的可控因素，就不一定會降低效能

感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的開發。（2）替代經驗。人的許多效能期

望都來源于觀察他人的替代經驗。這里的一個關鍵是觀察者與榜樣的一致性。（3）

言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經驗基礎的言語勸說，其效果

則是不鞏固的。（4）情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發現，高水平的喚醒

使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。上述

四種信息對效能期望的作用依賴于對其是如何認知和評價的。人們必須對與能力

有關的因素和非能力因素對成敗的作用加以權衡。人們覺察到效能的程度取次子任

務的難度、付出努力的程度、接受外界援助的多少