高水平的導學案設計學校新課改進入深水區

高水平的導學案設計，學校新課改進入深水區前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”。因此，

有必要對備課進行改革，由原來的教案變為導學案。

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前自研自探—課堂合作探究，多學、群學—課內展示提升，質疑評價—總結歸納—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

下面將具體就《我的伯父魯迅先生》這一課進行導學案的設計作說明。【學習目標分析】《我的伯父魯迅先生》是一篇典型的寫人記事類文章，通過作者周曄對伯父魯迅先生幾件具體事件的回憶，感受伯父為自己想得少，為別人想得多的人物形象，體會作者對伯父的懷念與敬愛之情。本節課的導學案設計我以“明確主要內容—歸納人物形象—體會人物情感”為路徑，引導學生在學習本課的同時，掌握閱讀寫人記事類文章的方法。引導學生關注事件與事件之間共性與個性的地方，明確選材對表現豐富的人物形象的作用，并在對人物形象的寫作上給出相應的建議，讀寫結合，讓學生真正吃透人物描寫。充分考慮本課在教材中的地位，我從以下三個維度制定目標:1、知識與能力目標:（1）通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。（2）理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解的能力。2、過程與方法目標:（1）有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受，了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨舊社會、為自己想得少、為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今后進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。（2）學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。3、情感態度和價值觀目標：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。【學習重點】

品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的崇高品質。【學習難點】體會魯迅先生說的含義深刻的話語所表達的意義。【教法學法選擇】新課標指出，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和領導者。語文教學應該充分發揮學生的主題意識和進取精神。因此本課我引導學生采用自主探究、合作交流、質疑評價的學法，讓學生在師生平等的和諧而民主的課堂氛圍中感受課文，受到情感的熏陶。本堂課，我圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，為體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，設計大致思路如下:【教學思路】晨讀課晨讀課是階段語文教學的一個非常重要的環節。它承載著學生的朗讀、背誦、識記、積累等許多重要的學習任務，其獨特作用是其它教學環節所無法替代的。為了課堂的高效，我會給本課定好晨讀課學習目標，讓學生提前自由朗讀課文《我的伯父魯迅先生》，讀準字音，讀通句子，做到正確、流利；并能背誦第一自然段。預習課課前預習是學習語文新知識的起點。我會在第一課時上利用二十分鐘讓學生首先要理解課文，完成前置導學案自研自探與合作探究：在“五環大課堂”中起著關重要作用的環節是自研自探，它直接影響著學生的學習效果。《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在自研自探這一節中我設計了四個板塊：第一個板塊是“初讀，整體感知”：引導學生大聲朗讀課文一遍，讀通讀暢，讀后思考：文中寫了魯迅先生的幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），用小標題的形式概括在隨堂筆記一處。我透過有目的的讀書，讓學生在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維潛力，幫忙學生逐步理清文章的思路。第二個板塊是“再讀，了解人物”：潛心默讀課文，感受魯迅先生的品格。學生根據學法提示潛心默讀課文在文中用“

”劃出最能體現伯父品格的中心句。在反復讀的過程中，旁批自己的體會。將這句話與課文第一段聯系起來，想一想，它們之間有什么關系。引導學生從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。第三個板塊是“品讀，體會情感”：品讀課文，體會魯迅先生的品質。學生根據學法提示細細品讀課文，找出文中描寫人物的語言、動作、神態的句子，反復朗讀，結合魯迅生活的時代背景，感受魯迅先生的品質，并旁批自己的體會。這個板塊的學習緊緊圍繞著中心句展開，伯父關于鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。在學習過程中學生聯系上下文，聯系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。第四個板塊是“創讀，拓展延伸”：作者抓住人物的語言、動作、神態等去刻畫，讓魯迅先生的光輝形象深深地印在我們的腦海中。我請學生選擇恰當的描寫方法來塑造一個人物，突出人物特點，使人物形象鮮明。可以是同學、老師、父母，不僅尊重學生的個性解讀，而且還學會了描寫方法，讀寫相得益彰，讓學生了解到怎樣塑造一個人物，突出人物特點，使人物形象更鮮明。課堂上分享交流預習成果，能促進預習作業更好的完成,并提高學生的預習興趣和積極性。合作探究環節我設定為為十五分鐘：A、兩人幫扶對子互學:(1)對子間檢查自研成果，用紅筆作等級評定;(2)對子間互讀詞語。對學時，對子間解決學習目標中最基礎的要求--了解課文大意。B、四人A共B共群學:小組長主持，深入探討以下問題（1）你覺得魯迅是一個怎樣的人？（2）結合文中語言、動作、神態描寫的句子，分析魯迅先生的品質。重點交流內容(概述課文的主要內容)。C、八人小組預展學:(1)、抽簽:教師給出抽簽順序,確定本組展示方案。(2)、預展:

A、結合展示方案有效分工(板書組、預展組、過關組)

B、各組做好組內預展C、過關組關:概述課文的主要內容。展示課第三環節：展示提升·質疑評價環節展示方案一：梳理概括通過暢讀課文，引導聚焦課文第2--26自然段，梳理文中寫了魯迅先生的幾件事，并用小標題的形式進行概括。1、（談《水滸傳》

2、（笑談“碰壁”）

3、（燃放煙花）

4、（救助車夫）

5、（關心女傭）設疑：課文中所寫的關于魯迅的五件事情，涉及到的人物有親人、陌生人以及家里的女傭。在這五件事中，魯迅先生分別都給你留下了怎樣的印象呢？展示方案二：品讀感悟以小分析員的身份聯系魯迅生活的時代背景及文中描寫魯迅語言、動作、神態的句子來談一談魯迅先生的品質。（抓住關鍵語句體會）1、引導學生從文中找出“我”和伯父在談論《水滸傳》時分別都是怎樣表現的，體會“我”讀書時“囫圇吞棗”，因而犯下了“張冠李戴”的錯誤。2、理解句子“哈哈！還是我的記性好”，引導學生從中感受伯父以風趣的語表達了對“我”的愛護、教育之情，并從中感受其對待學生認真嚴謹的態度。3、體會“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話中“黑洞洞的”指的是什么？“碰壁”指什么？設疑：為什么伯父那么大的人，走路還會碰壁？4、體會“他的臉不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。”適時點撥學生思考：伯父的表情為什么變得那么嚴肅？設疑：為何車夫腳上不穿鞋？5、歸納總結“我”心目中的魯迅先生是一個怎樣的人：伯父是一個為自己想得少，為別人想得多的人。展示方案三：創作分享在班級開展“創寫分享會”把自己的創寫成果展示給大家。學習作者抓住人物的語言、動作、神態等去刻畫人物，讓魯迅先生的光輝形象深深地印在我們的腦海中。請選擇恰當的描寫方法來塑造一個人物，突出人物特點，使人物形象鮮明。可以是同學、老師、父母……第四環節：總結歸納、提升拓展環節《永遠不能忘記的事情》是巴金同志在一九三六年一月二十二日寫的一篇充滿深情的敘事散文.文章以魯迅喪儀活動為線索，記敘了作者在喪儀中的所見所聞，生動地反映了中外各界人士對魯迅先生無比熱愛和尊敬的感情,贊頌了魯迅先生感人至深的偉大精神。在課堂尾聲加入這篇課外閱讀，指導學生通過課內與課外結合，內容與精神融合，激發學生對魯迅先生充滿真摯的愛戴之情！請同學們閱讀巴金先生《永遠不能忘記的事情》，思考：文中的“那個老人”是誰？他是一個怎樣的人？你想起了他的哪些詩句或名言？追問提升：學習了這篇文章之后你對魯迅先生有了哪些新的認識？總結：同學們，學完本文，你們一定知道人們為什么會對魯迅先生充滿了如此真摯的愛戴之情了吧？是啊，因為他為自己想得少，為別人想得多。第五環節：“日日清過關”鞏固提升訓練環節（1）過關題：重視學生對基礎的考查。我設計了:把詞語補充完整，再選詞填空。這些成語是本篇課文提取很有價值的，值得學生去積累。（2）閱讀題。閱讀小短文《回憶魯迅先生》（節選）。近十余年來，出現了許多關于魯迅的回憶錄和印記，這些文章從不同的角度和側面展現了魯迅的言行舉止和神采風貌，在眾多的回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是其中杰出的篇章之一，它不僅具有可貴的史料價值，也具有很高的文學價值，長久地感動著后人。從這篇回憶錄里讓學生看到魯迅是“人”不是“神”，是偉人也是凡人。本文寫到了魯迅的衣食住行和他的喜怒哀樂，既令人敬佩，又感到可親，學生通過從文中畫橫線的句