2026年小烏龜中班活動設計教學

2026年小烏龜中班活動設計教學學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析本活動選自中班主題活動《可愛的小動物》，緊扣課本中“認識常見動物的外形特征與生活習性”核心內容。通過觀察小烏龜的硬殼、四肢、尾巴等外形特點，了解其緩慢移動、喜歡水的生活習性，引導幼兒在直觀感知中發展觀察能力，萌發對小動物的愛心，符合中班幼兒以具體形象思維為主的學習特點，為后續動物主題學習奠定基礎。核心素養目標二、核心素養目標引導幼兒通過多感官觀察小烏龜的外形特征與動態表現，發展科學探究中的觀察能力與信息捕捉能力；在互動提問中激發對動物生活習性的好奇心，培養初步的科學探究意識；在照料小烏龜的情境中萌發對生命的尊重與關愛，形成親近自然、愛護動物的情感態度，落實科學領域核心素養中對生命現象的感知與責任意識的培養。學習者分析中班學生已通過《可愛的小動物》主題學習過其他動物如貓、狗的基本外形特征和生活習性，能進行簡單識別和描述。學生對小動物普遍充滿好奇心，興趣濃厚，喜歡觀察、觸摸和參與互動游戲。能力方面，具有初步的觀察能力和信息捕捉能力，但注意力時間較短，學習風格偏好直觀體驗和故事引導。可能遇到的困難包括對烏龜緩慢移動特性理解不足，注意力易分散，在描述烏龜特征時語言表達有限，以及部分學生可能因不熟悉而對活體烏龜產生害怕情緒。教學資源四、教學資源活體小烏龜；烏龜飼養箱；放大鏡；動物圖片卡片；繪本《小烏龜的故事》；主題活動平臺；小烏龜生活習性視頻；動物叫聲音頻；PPT課件；情境創設道具；小組觀察記錄表；游戲化教學材料（如“烏龜爬爬爬”游戲道具）。教學過程1.導入（約5分鐘）：激發興趣：教師手持繪本《小烏龜的故事》封面，提問：“小朋友們，今天老師帶來了一位新朋友，它有四條腿、一個硬殼，走路慢吞吞，你們猜猜它是誰？”引導幼兒猜測“小烏龜”，隨后翻開繪本第一頁，展示小烏龜圖片，用輕柔語調講述：“這只小烏龜叫慢慢，它喜歡在水里游，喜歡曬太陽，我們今天就來和慢慢做好朋友吧！”回顧舊知：“我們之前認識了小兔子和小貓，誰能說說小兔子有什么特點？小貓又喜歡做什么？”請2-3名幼兒回答，教師小結：“小兔子有長耳朵、短尾巴，喜歡吃胡蘿卜；小貓有胡須、會抓老鼠，它們都是我們的動物朋友。今天我們再來認識一位特別的動物朋友——小烏龜。”

2.新課呈現（約20分鐘）：講解新知：教師將活體小烏龜放入飼養箱中，放在觀察區，引導幼兒圍坐觀察。教師指著烏龜提問：“小朋友們，看看小烏龜的身體是什么樣的？它身上有什么？”引導幼兒觀察后回答，教師總結：“小烏龜有硬硬的殼，像小房子一樣保護它；有四條短短的腿，還有一條小尾巴。它的頭可以伸縮，遇到危險時會縮進殼里。”接著講解生活習性：“小烏龜喜歡待在水里，也會爬到岸上曬太陽；它喜歡吃小魚干、蔬菜，喝水的時候用小嘴巴吸。”舉例說明：播放小烏龜生活習性視頻（1分鐘），視頻內容包括烏龜在水中游動、在岸上曬太陽、吃食的畫面。教師暫停視頻，提問：“視頻里的小烏龜在做什么呀？”引導幼兒說出“游泳”“曬太陽”“吃東西”。互動探究：將幼兒分成4組，每組發放放大鏡和觀察記錄表，教師引導：“請小朋友們用放大鏡仔細看看小烏龜的殼、腿和尾巴，把你看到的畫在記錄表上。”幼兒觀察時，教師巡回指導，提醒“輕輕觸摸，不要嚇到小烏龜”“看看殼上有什么花紋？”。觀察結束后，每組派代表分享觀察結果，教師總結：“小烏龜的殼上有花紋，腿上有小爪子，可以幫助它爬行；尾巴短短的，能幫助它游泳。”

3.鞏固練習（約15分鐘）：學生活動：（1）畫一畫：發放畫紙和蠟筆，引導幼兒畫出自己觀察到的小烏龜，要求畫出硬殼、四肢、尾巴，可以涂上喜歡的顏色。（2）模仿游戲：教師說“小烏龜爬呀爬”，幼兒四肢著地模仿烏龜緩慢爬行；教師說“小烏龜曬太陽”，幼兒趴在地上做曬太陽動作。（3）照顧小烏龜：每組選一名幼兒代表，在教師指導下給小烏龜喂食（放入少量龜糧），并觀察小烏龜吃食的樣子。教師指導：（1）對于畫烏龜時遺漏特征的幼兒，教師引導：“再看看小烏龜，它的殼是硬硬的，要不要給殼畫上花紋？”（2）對于模仿游戲時動作快的幼兒，教師提醒：“小烏龜走路是慢慢的，我們要慢慢爬哦。”（3）對于不敢靠近小烏龜的幼兒，教師鼓勵：“小烏龜很溫柔的，我們一起輕輕給它喂食好不好？”活動結束后，教師將幼兒的畫作展示在主題墻上，表揚幼兒的觀察和表現。學生學習效果一、對小烏龜外形特征的認知更加清晰具體。學生能夠準確描述小烏龜的身體結構，如“硬硬的殼像小房子”“四條腿上有小爪子，能幫助爬行”“頭可以伸縮，遇到危險會縮進殼里”“尾巴短短的，像小船的舵”。通過放大鏡觀察，學生還注意到殼上的花紋（如“有黑色的條紋”“像一塊塊拼圖”）、皮膚上的紋理（“摸起來有點粗糙”）等細節，部分學生能主動對比不同烏龜的圖片，發現“有的烏龜殼是圓的，有的是長的”，體現了對動物外形多樣性的初步感知。在繪畫活動中，90%以上的學生能完整畫出烏龜的硬殼、四肢、尾巴，并添加細節（如殼的花紋、爪子），說明學生對烏龜外形特征的觀察已從籠統的“有殼有腿”發展為精細化的結構認知，符合中班幼兒“具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡”的認知特點。

二、對生活習性的理解更加深入且能聯系實際。學生能結合視頻、觀察和喂食體驗，完整說出小烏龜的生活習性：“喜歡待在水里，也會爬到岸上曬太陽”“喜歡吃小魚干、蔬菜，喝水用小嘴巴吸”“走路慢吞吞，遇到危險會縮進殼里”。在模仿游戲中，學生能根據指令做出相應動作，如“小烏龜爬呀爬”時四肢著地緩慢移動，“小烏龜曬太陽”時趴在地上閉眼休息，甚至能主動解釋“為什么要慢慢爬，不然會摔倒”“曬太陽會暖和，像我們穿厚衣服”。在后續的日常活動中，學生自發關注自然角的小烏龜，會提醒同伴“小烏龜餓了，要給它喂龜糧”“今天天氣好，把它拿出來曬曬太陽”，說明學生已將課堂習得的知識遷移到實際生活中，形成了“動物有特定生活需求”的初步概念，為后續學習其他動物習性奠定基礎。

三、科學探究能力得到明顯提升。學生在分組觀察活動中表現出更強的主動性和方法意識：能主動提出問題（如“小烏龜的眼睛閉著是在睡覺嗎？”“它怎么呼吸？”），并通過觀察、觸摸（在教師指導下）、討論嘗試尋找答案。例如，有學生發現小烏龜的頭縮進殼里時，鼻子會露出來，便提問“是不是這樣就能呼吸？”，教師引導后，學生得出結論“殼里有空氣，它能縮進去保護自己，還能呼吸”。在記錄環節，學生能用簡單的圖畫（如波浪線表示水、圓圈表示食物）和符號（如“√”表示“有”）記錄觀察結果，部分學生能主動與同伴分享“我發現小烏龜的爪子能扒住缸壁，不會滑下來”，體現了觀察、提問、記錄、交流等科學探究能力的初步發展。

四、生命情感與責任意識顯著增強。通過照顧小烏龜（喂食、換水、輕輕觸摸），學生逐漸萌發對小動物的關愛之心。活動中，學生能自覺遵守“輕輕說話、慢慢動作”的規則，避免驚嚇小烏龜，有學生主動說“小烏龜膽子小，我們要溫柔對它”。當發現小烏龜不愿吃食時，學生不會催促，而是猜測“它是不是不開心？我們給它唱首歌吧”，體現了對動物情感的共情。在課后，學生自發制作“小烏龜成長日記”，用圖畫記錄小烏龜的變化，并向家長介紹“小烏龜需要干凈的水，我們會幫它換水”，說明學生已形成初步的動物照顧責任感，懂得“動物是人類的朋友，需要被愛護”，落實了核心素養中對生命教育的滲透。

五、語言表達與社交合作能力同步發展。在觀察分享、問題討論、游戲互動中，學生的語言表達更加完整和豐富。例如，描述烏龜特征時，從簡單的“有殼”發展為“殼硬硬的，像小盾牌保護它”；解釋習性時，能用“因為……所以……”的句式，如“因為小烏龜殼重，所以走路慢”。在分組活動中，學生學會分工合作，如“你拿放大鏡，我記錄”“我喂食，你看著它別讓它爬出去”，并能傾聽同伴意見，如“你的畫法很好，我也要把殼的花紋畫出來”。在模仿游戲中，學生能主動邀請同伴一起玩“小烏龜找朋友”，體現了合作意識和社交能力的提升。

六、學習興趣與持續探究欲望得到激發。活動結束后，學生表現出對小動物持續的關注興趣，主動在圖書區閱讀《小烏龜的故事》《動物百科》等繪本，并向教師提問“小烏龜能活多久？”“有沒有會飛的烏龜？”。部分學生帶來家里養的小金魚、小兔子，與同伴分享飼養經驗，說明本次活動不僅讓學生掌握關于小烏龜的知識，更激發了他們探索動物世界的興趣，培養了“愛觀察、愛提問、愛學習”的良好學習品質，為后續主題活動“其他小動物”的學習做好了情感和經驗鋪墊。

總體而言，本次教學活動實現了“認知—能力—情感”的統一，學生在觀察小烏龜的過程中，不僅掌握了外形特征和生活習性等核心知識，更在科學探究、語言表達、責任意識等方面獲得全面發展，符合中班幼兒的年齡特點和《3-6歲兒童學習與發展指南》中“親近自然，喜歡探究”的目標要求，體現了活動的實用性和教育價值。教學評價1.課堂評價：通過提問（如“小烏龜的殼有什么作用？”“它喜歡吃什么？”）觀察幼兒觀察記錄表中的細節描繪（殼的花紋、爪子特征）和模仿游戲中的動作準確性（緩慢爬行、曬太陽動作），即時評估幼兒對外形特征與生活習性的掌握程度。對描述不完整或混淆特征的幼兒，教師通過實物對比引導修正；對探究中提出有價值問題（如“烏龜如何呼吸？”）的幼兒給予表揚，強化科學探究意識。

2.作業評價：批改幼兒繪畫作業時，重點檢查硬殼、四肢、尾巴等核心特征的完整性及細節表現（如花紋、爪子），用星星符號標注優秀作品；對“小烏龜成長日記”圖畫記錄（如喂食、曬太陽場景）進行點評，肯定其與課堂知識的聯系，如“你記錄了小烏龜曬太陽的樣子，記得給它畫上暖暖的陽光哦”。通過作品展示墻和班級群分享優秀作業，鼓勵幼兒持續觀察自然角小烏龜，將課堂學習延伸至日常。反思改進措施八、反思改進措施（一）教學特色創新1.多感官參與，讓學習更立體。通過看活體烏龜、摸硬殼花紋、聽吃食聲音、模仿爬行動作，調動幼兒視覺、觸覺、聽覺、動覺，比單純看圖片記得牢。2.生活化情境，讓知識落地。讓幼兒親自喂食、換水、曬太陽，把課本里的“生活習性”變成真實體驗，比老師講十遍印象深。（二）存在主要問題1.分組觀察時個別幼兒易被其他事物吸引，比如盯著旁邊的小魚缸，忽略烏龜細節。2.評價側重結果，對探究過程的關注不足，比如表揚“畫得像”，卻少有孩子因為“問了個好問題”得到肯定。（三）改進措施1.下次分組觀察前，給每個孩子發張“尋寶卡”，上面畫著烏龜的殼、腿、尾巴，讓他們按順序找“寶藏”，任務明確就不分心了。2.評價時多設“探究小星星”，比如“你發現烏龜縮頭時鼻子露出來，真會觀察”“你問‘烏龜怎么呼吸’，愛動腦筋”，把過程也納入評價，讓孩子知道“提問和發現也很重要”。課后拓展九、課后拓展1.拓展內容：閱讀材料《小烏龜看爺爺》（繪本，講述小烏龜慢慢爬去看爺爺的故事，滲透“緩慢移動”特點）、《動物樂園》中“烏龜的家園”