小學道德與法治四年級下冊《尋風問俗立德踐行》單元教案

小學道德與法治四年級下冊《尋風問俗，立德踐行》單元教案

一、單元整體設計依據

（一）課標分析

本單元設計嚴格遵循《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對小學中年級段“我們的社區生活”及“中華優秀傳統文化教育”的內容要求。課標明確指出，要引導學生“了解自己家鄉的生活習俗，體會其對人們生活的影響”，“感知家鄉的文化傳統，感受中華優秀傳統文化的魅力，增強對中華文化的認同感”。同時，課標強調“道德教育”與“法治教育”的融合，要求通過具體生活情境，引導學生初步形成規則意識、誠信觀念，懂得尊重他人、友愛同伴。本單元將“風俗”這一文化載體作為切入點，深度融合道德體驗與法治認知，旨在引導學生從生活實踐中理解公共生活中的禮儀、規則與法律內涵，實現價值引領、知識傳授與能力培養的統一。

（二）教材分析

本單元對應于統編版《道德與法治》四年級下冊第二單元“感受家鄉文化，關心家鄉發展”中的核心內容。教材以“我們當地的風俗”為題，編排了“風俗就在我身邊”、“奇妙的節日風俗”、“風俗的演變”及“風俗與文化”等邏輯遞進的板塊。教材內容從學生身邊可感可知的風俗現象入手，逐步引導學生探究風俗的由來、意義及其變化，最終落腳于對風俗所承載的文化精神與道德規范的認同與踐行。教材的編寫體現了生活化、活動化、綜合化的特點，為開展體驗式、探究式教學提供了豐富的素材和線索。本單元設計在充分尊重教材邏輯的基礎上，進行適度的拓展、深化與整合，構建更為立體、開放的學習體系。

（三）學情分析

四年級學生正處于由具體形象思維向初步邏輯思維過渡的關鍵期，其社會性發展加速，開始由關注家庭、學校轉向更廣闊的社區與社會生活。他們對家鄉的風俗已有零散的、感性的認識，如春節貼春聯、端午吃粽子等，但多停留在“知其然”的層面，對于風俗背后的歷史淵源、文化寓意、道德規范及與現代社會生活的關聯缺乏系統認知和理性思考。同時，該年齡段學生好奇心強，樂于參與和表達，具備初步的小組合作與信息搜集能力，但信息甄別、深度探究和價值辨析能力有待引導。因此，本單元教學需創設真實、生動的探究情境，搭建適切的思維支架，引導學生在活動體驗與問題解決中，實現從感性認知到理性認同，從知識理解到行為實踐的升華。

二、單元整體設計思路

（一）單元主題

尋風問俗，立德踐行——基于家鄉風俗文化探究的道德認同與法治意識培養。

（二）單元核心概念

風俗、文化傳承、道德規范、法治意識、公共生活。

（三）單元大概念

風俗是特定區域社群在長期共同生活中形成并世代相傳的生活方式、行為習慣和文化規范，它既承載著深厚的歷史文化記憶與道德情感，也隨著社會發展不斷演變，其中符合公序良俗與法律法規的部分對維系社會和諧、規范公共生活具有積極意義。

（四）單元核心問題

1.我們身邊有哪些風俗？它們是如何影響我們的生活的？

2.這些風俗因何產生？寄托了人們怎樣的情感與愿望？

3.隨著時代發展，風俗發生了哪些變化？我們應如何看待這些變化？

4.風俗中蘊含哪些值得傳承的優良傳統和道德規范？哪些風俗需要移風易俗，以適應現代法治社會的要求？

（五）單元學習目標

1.價值觀念：通過調查、體驗家鄉多種風俗活動，感受風俗蘊含的親情、敬老、祈福、團結等美好情感，增強對家鄉文化的親切感與認同感，激發熱愛家鄉、尊重傳統文化的樸素情感。

2.責任意識：理解特定風俗（如節日禮儀、鄰里交往習俗）中對個人行為的規范要求，懂得在參與風俗活動中自覺遵守社會公德、家庭美德，初步樹立在公共生活中尊重他人、友善待人的責任意識。

3.法治觀念：能辨識傳統風俗與現代公共生活準則、法律法規之間的關系，初步認識到陳規陋習的危害，理解“移風易俗”的必要性，樹立規則意識和初步的法治觀念，如認識到燃放煙花爆竹需遵守相關規定、婚喪嫁娶應提倡節儉等。

4.健全人格：在探究風俗演變的過程中，培養辯證看待傳統文化現象的思維能力；在小組合作完成風俗探究任務中，提升溝通協作、信息處理與解決問題的能力；在展示與交流中，增強文化自信與表達自信。

（六）單元整體教學結構

本單元采用“總-分-總”的項目化學習結構，設計為一個貫穿始終的核心驅動性任務：“舉辦一場‘家鄉風俗文化博覽會’”。單元學習分為四個遞進課時，最終以博覽會的形式展示學習成果。

課時一：風俗萬花筒——感知與發現。學生初步感知風俗的廣泛存在，組建探究小組，選定本組重點研究的一種家鄉風俗，制定初步探究計劃。

課時二：風俗探秘館——探究與溯源。各小組深入探究所選風俗的起源、演變、主要活動內容及其蘊含的文化寓意與道德觀念。

課時三：風俗思辨臺——辨析與揚棄。引導學生辯證看待風俗，辨析優良傳統與陳規陋習，探討風俗如何與現代社會生活、法律法規相適應。

課時四：風俗傳承廳——展示與踐行。以“家鄉風俗文化博覽會”的形式，綜合展示學習成果，并探討作為小學生，如何在生活中文明有禮地傳承優良風俗。

三、單元教學實施過程（重點）

第一課時：風俗萬花筒——感知與發現

（一）驅動任務：組建“風俗勘探隊”，繪制“班級家鄉風俗地圖”。

（二）核心活動：

1.情境導入：“時光記憶箱”。教師展示或請學生分享一件與家鄉風俗相關的舊物（如老月餅模子、香包、燈謎紙條等），引發學生關于風俗的回憶與討論，初步感知風俗與生活的緊密聯系。

2.概念初探：“什么是風俗？”通過觀看一組涵蓋節慶、禮儀、飲食、生產等各方面的簡短視頻或圖片組，引導學生歸納風俗的特點（如集體性、傳承性、地域性等）。教師適時引入“風俗”的學術性描述，并與學生歸納的特點相印證。

3.生活尋蹤：“風俗就在我身邊”。學生以“頭腦風暴”形式，自由列舉自己知道或經歷過的家鄉風俗，范圍可包括：歲時節令（春節、清明、中秋等）、人生禮儀（滿月、生日、婚禮等）、日常禮儀（待客、就餐等）、生產生活（開耕、祭海等）。教師引導學生按類別進行初步梳理。

4.任務啟動：“組建勘探隊，繪制風俗地圖”。學生根據興趣，自由組合成若干“風俗勘探小隊”（每組4-5人），每組選擇一類或一個具體風俗作為本單元重點探究對象（如“春節風俗探秘組”、“端午風情組”、“家鄉飲食風俗組”等）。各小組討論并領取《風俗探究任務卡（第一階段）》，任務包括：為本組探究的風俗命名；初步列舉該風俗的3-5個主要活動或表現；思考并通過訪談長輩等方式，初步了解該風俗的一個小故事或說法。

5.成果初現：“班級風俗地圖”共創。各小組將本組探究的風俗名稱、關鍵詞寫或畫在便簽上，貼到教室背景板的中國地圖或本省地圖的相應位置，共同形成一幅直觀的“班級家鄉風俗地圖”。各小組派代表進行一分鐘“風俗快閃”介紹。

（三）評價要點：學生參與討論的積極性；對風俗概念初步理解的準確性；小組合作分工的初步情況；《任務卡（第一階段）》填寫的認真程度。

第二課時：風俗探秘館——探究與溯源

（一）驅動任務：完成《家鄉風俗深度探究報告》。

（二）核心活動：

1.方法指導：“我是小小民俗學者”。教師提供探究方法支架：A.文獻法（如何搜索可靠資料、閱讀相關書籍）；B.訪談法（如何擬定訪談提綱、禮貌訪談長輩或社區老人）；C.觀察法（如何觀察記錄一次風俗活動的過程）。各小組根據本組探究需要，選擇并優化探究方法。

2.深入探究：“風俗背后的故事”。各小組利用課下時間（1-2周），在教師和家長協助下，按照計劃開展探究。探究重點包括：A.起源與傳說：該風俗最早可能源于何時？有什么相關的傳說或歷史故事？B.主要活動：詳細描述該風俗包含哪些具體活動、儀式、用品、食物等。C.文化寓意：這些活動寄托了人們怎樣的情感、愿望或價值觀？（如團圓、祈福、感恩、敬畏自然、敬老愛幼等）。D.相關諺語、歌謠或詩詞。

3.中期交流：“探秘工作坊”。在探究過程中安排一次中期交流課，各小組匯報進展、提出遇到的困難，師生共同獻計獻策。教師針對共性問題進行指導，如如何辨別信息的真偽，如何從繁雜信息中提煉核心觀點。

4.報告成形：“完成探究報告”。各小組整理資料，以圖文并茂的形式完成《家鄉風俗深度探究報告》。報告要求結構清晰，包含“風俗簡介”、“探源之旅”、“活動面面觀”、“美好寓意我來說”等部分，鼓勵使用思維導圖、時間軸、手繪圖等形式。

（三）評價要點：小組探究過程的計劃性與合作性；搜集資料的多樣性與可靠性；《探究報告》內容的豐富性、準確性及呈現的創意性。

第三課時：風俗思辨臺——辨析與揚棄

（一）驅動任務：舉辦“風俗利弊辯論會”，撰寫《我們的風尚倡議書》。

（二）核心活動：

1.現象聚焦：“變與不變的風俗”。展示同一風俗過去與現在的對比圖片或案例（如婚禮形式、祭掃方式、年夜飯地點等），引導學生發現風俗在傳承中的演變。討論：哪些變了？哪些沒變？為什么會變？（社會進步、觀念更新、法律要求、生活節奏等）

2.深度思辨：“精華與糟粕之辨”。選取2-3個有代表性的爭議性風俗或現象作為案例（如：春節壓歲錢攀比、婚嫁高額彩禮、清明節焚燒紙錢與綠色祭掃、煙花爆竹的“年味”與安全環保等）。組織小型辯論會或主題研討會。引導學生從多個角度分析：A.該風俗最初的積極意義是什么？B.在當下，它可能帶來哪些積極影響？C.它可能引發哪些問題？（如浪費、攀比、安全隱患、環境污染、與現代法律或公序良俗相悖）D.我們應該如何對待它？

3.法治鏈接：“風俗與規則”。明確觀點：優良的風俗是社會和諧的潤滑劑，應當傳承；但不合理、不合法、不文明的陳規陋習需要改變。鏈接相關法律法規或地方條例（如《環境保護法》、《煙花爆竹安全管理條例》、地方文明促進條例中關于移風易俗的內容），讓學生理解，現代社會的公共生活必須遵守法律和基本的社會規則，風俗習慣不能凌駕于此之上。

4.行動引領：“我們的風尚倡議”。各小組基于探究和思辨，聚焦一種他們認為需要倡導的優良風俗或需要改進的舊俗，共同撰寫一份簡短有力的《風尚倡議書》。倡議書需包含：倡議主題（如“文明祭掃，綠色清明”、“節儉辦婚禮，幸福新起點”）、理由陳述、具體行動建議。鼓勵使用朗朗上口的宣傳語。

（三）評價要點：學生參與思辨的深度與邏輯性；對風俗兩面性認識的辯證程度；將風俗問題與法治觀念初步關聯的能力；《倡議書》的針對性、合理性與可行性。

第四課時：風俗傳承廳——展示與踐行

（一）驅動任務：成功舉辦“家鄉風俗文化博覽會”。

（二）核心活動：

1.博覽會籌備：各小組將本單元的學習成果，轉化為博覽會“展位”內容。展位設計可包括：A.展示區：張貼《深度探究報告》精華版、展示相關實物或模型、播放自制短視頻。B.體驗區：設計一個與風俗相關的小型互動體驗活動（如猜燈謎、寫福字、編蛋兜、制作簡易青團模型等）。C.宣傳區：分發本組的《風尚倡議書》。各小組進行角色分工（講解員、體驗指導員、宣傳員等）。

2.博覽會開幕：邀請學校領導、其他班級師生代表、部分家長作為“游客”參加博覽會。舉行簡短開幕式，由學生主持人闡述博覽會意義。

3.博覽會進行時：各小組展位正式開放，“游客”持“參觀護照”流動參觀、體驗、蓋章。各小組成員熱情接待，熟練講解，引導體驗，宣傳倡議。教師巡回觀察，適時參與。

4.博覽會閉幕與升華：博覽會結束后，集中進行總結分享。請“游客代表”分享感受。請各小組代表用一句話總結“我們最想傳承的風俗精神是什么”。教師總結：風俗是流淌在生活中的文化血脈，其中蘊含的仁愛、孝親、誠信、節儉、睦鄰、敬畏等美德，是中華民族的寶貴精神財富。作為新時代少年，我們不僅要了解風俗，更要用文明、理性、創新的方式，做優良風俗的傳承者、陳規陋習的摒棄者、時代新風的踐行者。

5.延伸任務：“我是風俗傳承小使者”。鼓勵學生將《風尚倡議書》帶回家與家人分享；在相應的傳統節日或場合，主動以文明方式參與或倡導相關風俗活動。

（三）評價要點：博覽會展位設計的創意與內涵；小組成員在博覽會期間的角色擔當與綜合表現；總結分享中對風俗精神提煉的準確性與深度。

四、單元項目化學習活動設計

核心項目：“家鄉風俗文化博覽會”策展項目

項目周期：3-4周（涵蓋單元各課時）

項目流程：

1.項目啟動與入項：發布驅動性問題——“如何策劃一場生動有趣、富有教育意義的‘家鄉風俗文化博覽會’，向全校師生展示家鄉風俗的魅力與當代價值？”學生成立“策展委員會”（即各探究小組）。

2.知識與能力建構：通過本單元四課時的系統學習，學生逐步獲取關于風俗的概念性知識、探究方法、辨析視角和展示技能，為完成策展項目奠定基礎。

3.探索與形成成果：各小組完成風俗探究、報告撰寫、倡議書擬定，并創造性轉化為博覽會展位設計方案。

4.評論與修訂：在中期交流、教師指導、小組互評中，不斷優化探究報告和展位方案。

5.公開成果展示：舉辦“家鄉風俗文化博覽會”，接受真實觀眾的評價。

6.反思與遷移：項目結束后，通過總結會、學習日志等方式，引導學生反思學習過程與收獲，并將“辯證看待傳統文化”、“在公共生活中踐行美德與規則”的思維遷移到其他生活領域。

五、過程性評價與單元評價量規設計

（一）過程性評價

1.學習觀察記錄：教師通過課堂觀察，記錄學生在討論、探究、辯論、展示等活動中的參與度、合作精神、思維品質、溝通表達能力。

2.學習成果評價：對《風俗探究任務卡》、《家鄉風俗深度探究報告》、《風尚倡議書》、博覽會展位設計與實施等進行分階段評價。

3.學習日志或反思：引導學生記錄本單元學習過程中的發現、困惑、感悟，作為了解其內化過程的依據。

（二）單元學習評價量規（概要）

1.探究能力：能運用多種方法搜集、整理信息；能清晰陳述風俗的起源、活動與寓意；探究報告內容詳實、結構清晰。

2.辯證思維：能識別風俗的積極意義；能發現并理性分析某些風俗可能存在的局限或問題；能聯系現代生活與法規進行思考。

3.合作與展示：在小組中積極承擔角色，有效協作；能清晰、生動地向他人講解、展示本組成果；博覽會互動環節設計有創意、有內涵。

4.價值認同與踐行：對家鄉