小學一年級語文上冊《任務群視域下的謎語詩畫》教案

小學一年級語文上冊《任務群視域下的謎語詩<畫>》教案

一、教材與學情分析

（一）【基礎】教材文本的深度解讀

《畫》是統編版小學語文一年級上冊第五單元（識字單元）的第二篇課文。這篇課文是一首五言謎語詩，全詩共四行二十個字，語言淺顯易懂，對仗工整，讀起來朗朗上口。詩歌以“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”這樣一組組看似矛盾實則統一的描述，巧妙地抓住了畫中景物“有形無聲、長開不謝、不懼生人”的特征，與真實自然界的現象形成鮮明對比，最后暗合題目“畫”字，謎趣橫生。配合詩歌的插圖是一幅經過裝裱的典雅水墨山水畫，畫中有山、水、花、鳥，圖文對應，不僅暗示了謎底，更在潛移默化中傳遞了中華傳統文化的審美意趣。作為識字單元的精讀課文，本課承擔著識字、寫字、朗讀積累的核心任務，同時通過這首謎語詩，開啟學生對語言文字魅力的感知和對古典文學的興趣。

（二）【基礎】認知起點與學習風格

本課的教學對象是入學兩個月左右的一年級學生。通過之前四個單元的學習，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具，并認識了一定數量的常用漢字，初步接觸了象形字、會意字等識字方法。他們對周圍世界充滿好奇，形象思維占主導，喜愛游戲、圖畫、故事和韻律感強的兒歌。然而，他們的注意力持久性較差，理解詞語和詩句含義的能力尚處于啟蒙階段，需要借助直觀的畫面、具體的情境和豐富的肢體活動來輔助。對于詩中“有—無”、“遠—近”、“來—去”這幾組反義詞所構成的邏輯關系，以及為何“春去花還在”這種違背生活常識的現象，需要教師巧妙引導，搭建從生活經驗到文本理解的橋梁。

（三）【核心】大單元視域下的教學定位

本單元是一個識字單元，主題是“感受漢字趣味，發現漢字規律”。《畫》作為本單元的第二篇課文，上承《畫》的謎語詩形式，下啟《大小多少》等課文中對事物特點的比較。依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段“識字與寫字”以及“閱讀與鑒賞”的要求，本課教學應置于“暢游漢字王國，探秘傳統文化”的大單元任務群中。具體到本課，核心任務是“做一名小小解謎人，探尋畫中的奧秘”。教學不應僅僅停留在認讀生字和背誦課文的層面，而應引導學生在“猜謎—讀謎—解謎—繪謎”的語文實踐活動中，綜合運用多種識字方法，感受漢語的音韻之美、邏輯之趣，初步培養學生的觀察力、想象力和思維能力，實現語言運用與思維發展的同頻共振。

二、教學目標與重難點

（一）【基礎】教學目標設定

1.識字與寫字：通過圖文對照、字理分析、偏旁歸類、反義詞比較等方法，認識“遠、有、色、近、聽、無、聲、去、還、來”10個生字和偏旁“辶”（走之）、“?”（斜刀頭）。會寫“水、去、來、不”4個字，了解生字筆畫筆順，能按筆順規則正確、規范地書寫，關注關鍵筆畫在田字格中的位置。

2.朗讀與背誦：正確、流利地朗讀古詩，并能讀出節奏和韻味。通過多種形式的朗讀，熟讀成誦，積累這首經典古詩。

3.理解與感悟：圖文結合，理解詩句的意思，能說出詩中寫了哪幾種景物（山、水、花、鳥）。通過對比生活實際與詩中描述，發現謎語詩的特征，知道這首詩描寫的是“畫”，感受謎語詩的樂趣。

（二）【重要】教學重點

1.【高頻考點】運用多種識字方法識記10個生字，特別是借助偏旁（辶、?）歸類識字，以及通過反義詞（遠—近、有—無、來—去）建立字詞聯系。

2.【高頻考點】正確、流利地朗讀并背誦古詩，注意詩句內部的停頓，讀出詩歌的節奏感。

（三）【難點】教學難點

1.【難點】理解詩句“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”中真實與畫境的矛盾之處，體會其為何是一首謎語詩，謎底即是“畫”。

2.【難點】“聲”和“色”字的字形辨析與記憶，以及在田字格中端正地書寫“水”和“去”，掌握筆順的輕重變化。

三、教學準備

1.教師準備：多媒體課件（包含高清山水畫圖片、課文插圖、生字動畫筆順、配樂朗讀音頻）、板貼畫（山水花鳥圖片、生字卡片）、一份裝裱好的仿真畫軸道具。

2.學生準備：借助拼音預習課文，圈畫出本課的生字。每人準備一張白紙和水彩筆。

四、教學實施過程（兩課時）

第一課時：謎中尋寶——讀準字音，識記字形，探秘畫中景

（一）【基礎】任務一：猜謎導入，創設“解謎”情境

1.激趣引入：教師以“大情境創設者”的身份出現，面帶神秘地詢問學生：“同學們，你們喜歡玩腦筋急轉彎嗎？今天，我們要走進一個神奇的‘謎語王國’，去當一名聰明的小解謎人。老師這里有兩個謎語，看看誰能又快又準地猜出來。”

2.溫故知新：課件出示上學期的謎語詩：“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無數片，飛入水中都不見。”（謎底：雪）引導學生拍手齊讀，喚醒對“謎語詩”這一形式的記憶。

3.引出新課：教師出示一幅經過裝裱的山水畫（課文插圖動態展示），“同學們看，這幅畫美嗎？畫里有山、有水、有花、有鳥。其實，這幅畫里還藏著一個有趣的謎語，謎面就是一首詩，詩的名字就叫——《畫》。”（板書課題，指名讀，齊讀課題。）

4.【重要】書寫指導“不”：在板書課題時，隨文指導書寫“不”字。教師邊寫邊強調：“第一筆橫要寫在中上位置，稍長；第二筆撇從豎中線起筆；第三筆豎壓在豎中線上；最后一筆點要寫在豎的起筆下方。整個字要站穩。”學生書空，在課本上描紅一個，寫一個。

（設計意圖：用猜謎語的形式導入，符合一年級學生好奇心強的心理特點，既復習了舊知，又自然過渡到新課，為全文的“謎語詩”教學定下基調。隨課題指導書寫，將寫字任務分解，避免集中書寫的枯燥。）

（二）【基礎】任務二：初讀正音，感知“畫”中景致

1.范讀引路：教師配樂范讀全詩，要求學生一邊聽，一邊用手指著字，眼睛看著畫。思考：這首謎語詩里，藏著哪些美麗的景物？

2.學生自讀：提出自讀要求。“請小解謎人們借助拼音，把詩歌讀兩遍。遇到難讀的字，多拼讀幾遍，把它讀準。”

3.指名反饋：詩歌中藏了哪些景物？根據學生回答，教師貼出板貼畫“山”、“水”、“花”、“鳥”。（板書：山水花鳥）

4.【基礎】字音辨析：課件出示四個景物的字及拼音，重點指導：

“水”是翹舌音，讀shuǐ。

“鳥”是鼻音，讀niǎo，強調三拼音節要拼讀連貫。

開火車讀，小組賽讀，鞏固字音。

5.再讀課文：把生字寶寶送回家，全班齊讀古詩，要求把詩句讀連貫。

（設計意圖：緊扣一年級“讀準字音”的首要任務，通過聽讀、自讀、反饋讀等多層次朗讀，掃清閱讀障礙。借助圖畫，引導學生整體把握詩歌描繪的主要景物，為后續理解詩意搭建支架。）

（三）【重點】任務三：聚焦“山水”，隨文識字學詞

1.聚焦第一句：課件出示第一句“遠看山有色，近聽水無聲”。指名朗讀。

2.【重點】學習“遠”和“近”，認識“辶”：

教師做動作，看向教室遠處的黑板，再看向近處的課本，引導學生理解“遠”和“近”是一組表示距離的反義詞。

出示生字卡片“遠”和“近”。引導學生觀察這兩個字在字形上有什么共同點？（都有“辶”）。

教師介紹新偏旁“辶”（走之兒）。利用課件動態演示“辶”的演變（從“辵”到“辶”），表示與走路、路程有關。

啟發思考：除了“遠”和“近”，你還認識哪些帶有“辶”的字？（這、過、邊……）進行偏旁歸類拓展。

3.【難點】學習“色”和“聲”，認識“?”：

理解“有色”：課件展示色彩明麗的山，問學生：“你看到了什么顏色？”（綠色、青色……）這就是“山有色”。“色”就是指顏色、色彩。

識記“色”字：引導學生用熟字加偏旁的方法記（“巴”字頭上戴了一頂小帽子“?”）。介紹新偏旁“?”（斜刀頭）。

理解“無聲”：播放流水聲，問：“聽到了什么？”再指指畫中的水，問：“在這幅畫前，你能聽到流水的聲音嗎？為什么？”引導學生理解“無聲”就是沒有聲音。

識記“聲”字：【難點突破】教師編字謎：“一個大力士，把‘尾巴’的‘巴’字舉在頭頂上，是什么字？”（聲）。強調上面是“士”，不是“土”，下面是個尾巴的“巴”。書空練習。

4.朗讀指導：指導朗讀第一句。“遠看/山/有色”要讀出山的色彩明麗，語調可稍上揚；“近聽/水/無聲”要讀得輕緩一些，仿佛在側耳傾聽卻什么也聽不到。男女生對讀。

（設計意圖：將識字教學巧妙地融入詩句的品讀中。通過動作演示理解“遠近”，借助圖畫理解“有色”，聯系生活對比理解“無聲”。在理解詞義的基礎上，再認識偏旁、識記字形，音、形、義結合，扎實高效。特別是對“聲”字字形的難點突破，采用了字謎的方式，符合兒童認知規律。）

（四）【基礎】任務四：鞏固識字，書寫指導“水”

1.游戲鞏固：“登山摘星”游戲。課件呈現一座山，山上寫有本課學習的生字（遠、近、色、聲、無等），讀對一個生字，就向上攀登一步，全部讀對即可摘得星星。

2.【重要】書寫指導“水”：

觀察：出示田字格中的“水”。引導學生觀察筆順和關鍵筆畫。提問：“寫‘水’字時，應該先寫哪一筆？中間是豎鉤還是豎？”

范寫：教師范寫，邊寫邊念筆順規則“先中間后兩邊”。“第一筆豎鉤，寫在豎中線上，要寫得直直的；第二筆橫撇，起筆在橫中線，不要碰到豎鉤；第三筆撇，從豎中線起筆，撇向左格；第四筆捺，從豎中線起筆，撇向右下，和撇對稱。”

書空：學生伸出食指，和老師一起書空。

描紅練寫：學生在課本上描紅一個，獨立書寫一個。教師巡視，重點關注握筆姿勢和坐姿（一拳、一尺、一寸）。

展示評價：選取兩份典型作業（一份規范，一份有共性問題）進行投影展示，引導學生從“筆順正確、占位合理、書寫整潔”三個方面進行評價。

（設計意圖：第一課時的識字鞏固環節通過游戲激發興趣。寫字教學遵循“觀察—范寫—書空—描紅—獨立寫—評價”的漸進過程，充分發揮田字格的定位功能，培養學生良好的書寫習慣。“水”字筆畫較少但結構有特點，是練習“先中間后兩邊”筆順規則的典型范例。）

第二課時：畫中悟趣——品讀反義，揭曉謎底，拓展表達

（一）【重點】任務一：復習導入，回顧畫中景物

1.闖關游戲：第一關“生字大轉盤”。教師轉動轉盤，學生快速認讀上節課學習的生字（遠、近、色、聲、有、無等）。第二關“詞語對對碰”。出示詞語“遠—近”、“有—無”，讓學生對讀。

2.回顧舊知：通過上節課的學習，我們知道這首詩描寫了畫中的哪些景物？（生答：山、水、花、鳥）板書簡筆畫或貼圖。

（設計意圖：以游戲形式快速復習生字，溫習反義詞概念，激活學生的已有知識儲備，為深入學習第二句詩做好鋪墊。）

（二）【重要】任務二：品讀“花鳥”，感悟詩中有畫

1.過渡引語：遠山有色，近水無聲，這幅畫已經很美了。畫里還有花和鳥呢，它們又是怎樣的呢？我們來看看后兩句。

2.學習第三句“春去花還在”：

聯系生活：引導學生回憶，現在是什么季節？我們校園里或者家里的花，春天開了，到了秋天冬天會怎么樣？（凋謝了，不見了）

對比畫中：可是這幅畫里的花呢？（課件放大畫中的花）春天過去了，它依然開著，這就是“春去花還在”。

指導朗讀：讀出對這幅神奇的花的喜愛和驚訝之情。重讀“還在”。

3.學習第四句“人來鳥不驚”：

情境體驗：“看，樹枝上停著一只可愛的小鳥。（師走近屏幕，做出伸手欲碰的樣子）噓！我們平時走近一只小鳥，它會怎么樣？”（飛走了，受到驚嚇）“可是這只小鳥，我們走到它面前，它卻一動不動，這就是‘人來鳥不驚’。”

理解“驚”字：通過動作演示，知道“驚”在這里是“害怕、受驚”的意思。

【難點】識記“還”和“來”：

出示句子“春去花還在”，這里的“還”讀作hái，表示仍舊、依然。你能用“還”說一句話嗎？（我吃完飯了，還在看電視。）引導學生口頭造句，在語言運用中鞏固字音和字義。

識記“來”：“來”和“去”是一對反義詞。“來”字像不像一個交叉的十字架？書空筆順：橫、點、撇、橫、豎、撇、捺。

4.朗讀指導：朗讀后兩句，注意“春去/花/還在”的節奏，最后的“還在”可以讀得稍微慢一點，強調花的長開不謝。“人來/鳥/不驚”要讀出小心翼翼，又覺得很驚奇的感覺。

5.整體誦讀：配樂，加上動作，全班齊讀全詩。男生讀前兩句，女生讀后兩句；或者師生接龍讀。

（設計意圖：延續第一課時的學法，聯系生活經驗，通過“真實的花開春去會謝”與“畫中花春去還在”的強烈對比，“真鳥會飛”與“畫鳥不驚”的鮮明反差，讓學生在趣味中深刻理解詩句含義，同時突破“為何是畫”這一核心難點。識字教學始終在具體的語境中進行。）

（三）【核心】任務三：對比發現，揭曉謎底說反義

1.小組合作，尋找秘密：教師引導：“小解謎人們，我們已經讀懂了每一句詩。現在請你們四人一組，把整首詩連起來讀一讀，再對照我們剛才討論的‘真實世界’的樣子（板書：真山無色？/真水有聲？/真花春去謝/真鳥見人飛），看看你能發現詩中藏著哪些秘密？”

2.全班交流，提煉反義詞：

根據學生回答，教師板貼反義詞卡：遠—近、有—無、去—來。

引導學生觀察，為什么詩里要這么寫？（作者就是通過這些詞，讓我們發現畫里的東西和真的東西不一樣，從而猜到這是一幅畫。）

3.【高頻考點】揭曉謎底，升華情感：

教師追問：“那你們現在知道，這首謎語詩的謎底是什么了嗎？”學生大聲回答：“畫！”

教師小結：“對！這首謎語詩的詩題就是《畫》。作者通過這短短二十個字，就把一幅有山、有水、有花、有鳥的畫寫得活靈活現，讓我們仿佛能看到它、聽到它，但又摸不著、驚不動，這就是古詩的奇妙之處。”

教師板書畫軸，將整個板書連成一幅完整的畫。

（設計意圖：此環節是本課教學的高潮。通過“尋寶”式的小組合作，引導學生將詩句與生活經驗進行對比分析，自主發現詩中隱藏的反義詞邏輯，從而推導出“畫”這一謎底。這不僅是對詩句理解的深化，更是對思維能力的鍛煉。將反義詞的學習從單純的詞語認讀提升到理解其在文本表情達意中的作用。）

（四）【拓展】任務四：拓展延伸，我是“小詩人”

1.遷移運用：課件出示一組反義詞“高—矮”、“多—少”、“笑—哭”。鼓勵學生選擇一組，嘗試仿照課文的樣子說一句話。

例如：“遠看樹很高，近看……”“課下人多，課上人少……”

教師對學生的創意給予充分肯定，哪怕是說得不工整，只要能用上反義詞表達意思即可。

2.書“畫”同源，文化熏陶：再次欣賞課文的水墨畫。教師簡單介紹中國畫的特點：講究意境，寥寥數筆就能畫出山水的神韻。這幅畫和這首詩配在一起，就是“詩情畫意”。

3.【基礎】書寫指導“去”和“來”：

觀察“去”：引導學生發現“去”與“云”的區別，上面是“土”。筆順：橫、豎、橫、撇折、點。強調第四筆是撇折，從豎中線起筆。

觀察“來”：復習“來”的筆順，比較與“米”的區別。

學生描紅、練寫，教師巡視指導，重點關注“去”字的撇折寫法。

（設計意圖：仿說練習