核心素養視域下構建初中作文互評模式的思考與探究

編者按：《義務教育課程方案（2022年版）》提出了注重實現“教—學—評”一致性的要求。為推進新時代教育評價改革，教師需要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法的改革。本期我們特別策劃了“教學評價研究”專題，集中刊發相關文章，促進教、學、評有機銜接，發揮評價的育人導向作用，實現以評促學、以評促教。本專題文章將持續刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！隨著核心素養理念在基礎教育階段課程體系、教學過程中的滲透，語文寫作教學也發生了變革。作文互評模式已經被廣泛應用于初中語文寫作教學中。在素質教育背景下，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）明確提出了“教一學—評”一體化的要求，重新解讀了初中語文作文互評模式并探討其實施的重要意義與現實價值。一、更新：作文互評模式概念的重新解讀《標準》倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用?！稑藴省分赋?，根據表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。在課程改革背景下，廣大教育工作者逐漸將注意力轉向了學生自我評價與相互評價上。核心素養理念凸顯了教育教學的根本目的，旨在培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！稑藴省窂恼Z文學科的角度出發，按照學科教學規劃研制了教學過程的標準；學生發展核心素養，是從全面發展的角度出發，落實“成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一要求，按照學生的身心發展規律明確了受到一定程度的教育后其形成的必備品格和關鍵能力。前者解決的是“如何教”的問題，而后者解決的是“培養什么人”的問題，這兩點均是語文教師應當深入思考的問題。由此可見，核心素養視域下的作文互評模式概念較為寬泛，體現了大語文觀的理念。具體來說，寫作評價主要是指評價者對學生在寫作過程中的具體行為表現與寫作成果所給出的判斷與評價。隨著核心素養理念的滲透，作文互評模式體現了師生之間、生生之間的筆尖對話與心靈暢談，是個體能力與品質發展的內在訴求。基于這一點，寫作評價的具體形式應當是豐富、多變、及時、高效的。隨著教育實踐和教育教學工作的不斷推進，作文互評模式逐漸形成，并被廣泛應用于初中語文寫作教學中，且取得了一定的成效。然而，作文互評模式在具體的實踐過程中也出現了一些問題，如何提高學生互評的有效性、如何發揮教師在互評中的導向作用、如何提高主體的評價能力、如何實現及時反饋等，這些都依賴于對作文互評模式的進一步探討。二、強化：實施作文互評模式的必要性寫作教學是初中語文教學的重要構成，如何高效實現寫作的評價與反饋尤為重要。學生互評是生生之間進行交流互動的教學評價方式。在寫作教學中實施作文互評模式能有效突破傳統寫作教學的局限，提高寫作教學的效率和質量，延伸寫作的內涵，讓學生真正熱愛寫作，讓寫作成為學生的個性化訴求。下面將對實施作文互評模式的必要性進行詳細闡述。1.傳統的寫作教學模式存在不足傳統的初中語文寫作教學模式一般按照如下步驟：首先，教師布置寫作任務，學生完成作文；其次，學生上交作文本，教師統一批改；最后，教師發還作文本，學生修改。這種模式存在如下不足。第一，教師批改作文費時費力。通常一位初中語文教師教授兩個班級，批改完全部的作文需要耗費大量的時間和精力。第二，缺乏及時、有效的反饋。教師不能在當天批改完所有學生的作文，導致在發還作文本時部分學生早已忘記作文內容。學生往往粗略查看分數與評語，不再深人思考，以至于教師耗費的時間和精力成了無用功，教師的批閱成了低效勞動甚至是無效勞動。大批量的評閱難以實現一對一、點對點的指導，傳統的寫作模式亟待革新。2.推進寫作教學工作核心素養理念強調培養學生的關鍵能力，對初中語文寫作教學起到了積極作用。第一，能夠促進學生合作、探究，革新寫作教學的方式、方法。在實施作文互評模式時，教師會將學生分組，讓學生以獨立的學習小組為單位，在組內開展作文互評活動?；顒又?，小組合作互評的形式為寫作教學注人了新的活力，有利于革新教學方式、方法。第二，充分調動學生寫作的自主性與積極性，提高寫作教學的效率和質量。作文互評模式會激發學生的寫作動機，避免學生為完成教師布置的作業或任務而應付了事，從而讓學生真正喜歡寫作，有效提高寫作教學的效率和質量。3.促進教師專業發展作文互評模式的實施不僅有利于學生的學習與發展，還對教師群體大有裨益。與傳統的寫作教學模式相比，作文互評模式讓學生自己參與寫作評價，減輕了教師的工作壓力。同時，在組織學生進行互評的過程中，教師的專業素養能夠得到提升，教學經驗得以積累，促進自身專業發展。4.體現學生主體地位寫作教學中的作文互評模式，即學生之間交換評改作文的方式。培養學生自主評改的能力，讓學生充分參與和體驗作文評改活動，于學生而言是終身受益的。寫作評價是寫作教學的一個重要環節，學生是寫作教學活動的主體，因此，學生也應該是寫作評價的主體。讓學生成為評價主體，既能培養他們的評價能力，以適應現代社會生活的需要，又能讓他們增強自主學習意識，從而提高自我效能感，提高寫作質量。三、探究：作文互評模式實施路徑的構建作文互評模式實施路徑的開發與構建是多維度、多層級的，包含評價者（學生）、評價指導者（教師）、評價方式等方面，不僅是學生之間相互批改作文，還融入了師生、生生之間的交流與溝通，帶有明確的指向性，是一個以評促學、以評促教的過程。下面將詳細闡述構建作文互評模式的實施路徑。1.提高評價者的評價能力在寫作教學中，教師能否高效實施作文互評模式，評價者的評價能力是一個關鍵因素。教師應當注重提高評價者以下幾方面的評價能力：第一，基本的糾錯能力；第二，評價篇章結構的能力；第三，評價文章表現手法的能力；第四，評價文章選題立意的能力。具體可以從以下幾個方面著手：第一，夯實基本功，發展語文核心素養；第二，在教學過程中，有意識地培養學生的評價能力，如在講解新課時，教師可以讓學生對課文進行評價，分析課文的選題、立意及篇章結構等。評價作文的過程不僅僅是單純糾錯的過程，更是師生、生生、個體與群體之間相互分享經驗和共同進步的過程。2.借助寫作清單實現多元互評在互評時，教師應該遵循公正、客觀、隨機的原則，不能只讓優等生對學困生實施單向的寫作評價，要確保學習群體中的每個成員都能參與互評作文的學習活動，以寫作清單的形式調動學生參與寫作評價的積極性，最大限度地發揮互評的優勢。寫作清單包括標題欄、評價欄、評價項目三個要素。標題欄用于明確作文題目；評價欄用于學生在寫作全程中的自檢或互評，并在完成寫作后對照清單逐一核查；評價項目是寫作的具體要求。在實施過程中，教師可以給每名學生發放一張寫作清單，用于自評或互評，也可以給每個合作學習小組發放一張寫作清單，讓學生以小組為單位對他人的作文進行評價，具體如表1所示。表1寫作清單的使用者是學生，因此，表達方式多為常用短語或簡短的陳述句，且用詞用語淺顯易懂，內容簡單明了、具體、可操作，這樣便于學生理解評價項目內容，有助于學生逐條對應、評價寫作是否達到了要求。3.強化互評前的指導作文互評模式的實施離不開教師有效的指導。一方面，教師要具備專業素養與變革創新的精神，將《標準》中互評的理念滲透到寫作教學中；另一方面，教師要具備指導學生開展互評活動的能力，從而真正實現有效的互評。對此，教師要深人學習、領會核心素養理念；積極學習、借鑒優秀案例的閃光點；革新觀念，在寫作教學中大膽嘗試作文互評模式；研究作文互評模式的有效做法，選擇合適的互評內容，采用不同的互評方式，調動學生的互評積極性。4.形成系統、有效的作文互評模式教師應該向學生示范如何點評作文，并明確批改標準。教師可以引導學生設置評價和批改標準，讓學生明確應該關注哪些方面，包括語言、結構、中心、材料等。首先，教師對一篇作文進行評價示范，讓學生不僅要對作文進行基本的糾錯，還要從標題、選材、結構、主題、語言等方面進行詳細點評，針對一些好詞好句進行欣賞。在示范點評時，教師可以選擇質量相差較大的兩篇作文，讓學生更加明確評價寫作的流程與方法。其次，教師要明確批改的標準與格式，如修改錯別字的符號、修改語病的符號、旁批寫在何處等，這些都應當有明確、規范的標準格式。在初次實施作文互評時，教師可以將注意事項與批改標準以提綱的形式用多媒體設備呈現，引導學生評改作文。在進行互評前的指導后，教師可以將學生分組，讓學生在小組內進行互評，教師適當指導，具體操作如下。步驟1：教師將全班學生分成幾個學習小組，每個學習小組4～5人。步驟2：小組內寫作能力較強的學生擔任組長，負責本組的互評任務。步驟3：教師分發作文本，保證人手一本。步驟4：學生在教師給定的時間內借助寫作清單進行互評。步驟5：在互評過程中，學生若出現疑問，可以與小組成員進行交流和探討。小組內交流、探討后，互評工作進入尾聲，評價者要撰寫評語。在撰寫評語時，評價者應該遵循客觀、全面的原則，在評語中凸顯鼓勵的話語，起到一定的激勵作用。互評結束后，教師組織好反饋工作，先由各個學習小組派代表對本組在評改作文時的整體情況進行簡單地總結，隨后指出本組成員在互評過程中遇到的問題，以及是如何通過小組合作解決問題的。接著，教師對本次互評進行總結，點評自己在互評過程中觀察