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文檔簡介

小學數學課堂教學評價方案一、小學數學課堂教學總體評價：1、教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。2、教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。3、教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。5、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價：（一）對“掌握知識”的評價構想。實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。評價小學數學課“掌握知識”的教學，包括以下內容：1.“感知、理解新知”的評價內容。①為導入新知所提供的感知材料是否充實；②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。2.“抽象、概括新知”的評價內容。①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。；②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。；總的來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。評價學生的“認識過程”，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力；評價學生的“情感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養；評價學生的“意志過程”，使教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教

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