題型突破（2） 材料解析題（第1~12課） - 答案

題型突破（二）材料解析題（范圍：第1--12課）

--2024-2025學年部編版七年級歷史（上冊）期中復習一遍過

【解題指導（7種常見材料解析題）+題型專練12題】

材料題答題三部曲：一讀二審三寫

一、讀問題：

帶著問題看材料：先看題頭明確本題主題；帶著問題看材料，針對性找出材料中關鍵詞，

提取有效信息。【關鍵詞：時間、地點、人物、事件、國家、朝代、文獻（包括引文出處）】

問題詞、答案來源詞、答案方式詞、分值（答幾條）

答案來源詞

根據材料：答案源于材料

根據所學知識：答案源于所學

依據材料并結合所學知識：答案源于材料+所學

綜上：找到幾則材料探討的共同主題，談認識，建議

答案方式詞（歸納、概括、列舉、變化）

歸納概括：找出關鍵詞或者句子，進行提煉、整合

列舉：直接從材料或書本中舉例說明。

變化：從A到B，兩個階段的狀況同時表述出來

啟示：就要注意聯(lián)系現(xiàn)實，并且一定要圍繞主題來回答。

評價或影響：注意一分為二，全面分析。

根據問法確定答題方法

問法答法注意事項

第1頁共36頁.

根據材料指出

第

（找出、寫出、

一摘抄材料摘抄和問題對應的關鍵句、關鍵詞

回答、作者認為、

種

據材料列舉等）

不可照抄材料，更不能全抄；提煉關鍵詞句（嘗

第根據材料概括

試去掉“的地得”前面的修飾詞、適當加上有關“動

二（歸納、提煉、歸納材料

詞”或顛倒材料關鍵詞位置、或用意思相近的詞替

種總結等）

換、翻譯文言文）

1.歸納材

第料1.材料做減法（一個得分點）

根據材料，結合

三2.材料和2.抄與材料相對應的教科書內容或筆記內容(第二

所學歸納或概括

種教科書做個得分點)

個鏈接

第抓住本題的總主題和每個材料的小主題，找到依

認識、啟示、感

四言之有理據，組織語言。針對開放性的問題，答案要多寫

悟、關系等

種幾條，答案要點化，標上序號。

二、審材料

①審什么：導語、正文、出處、注釋——明確考查知識點

②怎么審：有幾句，材料結構，勾出關鍵信息（關鍵句子，標點，連接詞），精準定位

題目考查的知識點

例題.閱讀下列材料：

材料漢武帝在開發(fā)利源方面最重要的還是新經濟政策的實施，包括……新貨幣的發(fā)

行以及鹽、鐵、酒的專利等，這套新經濟政策的設計者是桑弘羊、孔僅等。

——傅樂成《中國通史》

提問：根據材料并結合所學知識回答，“新貨幣的發(fā)行以及鹽、鐵、酒的專利”分別指什

么措施？（不得照抄原文）

【參考答案】把鑄幣權收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢；實行鹽鐵官營專賣。

三、寫答案

字跡清楚工整

格式規(guī)范：寫下求答項，再分點作答，注意標明序號

例如，原因：①……②……

表述規(guī)范：運用專業(yè)術語，條理清晰

第2頁共36頁.

基本要求：1.序號化（序號明確、點數(shù)清晰）2.段落化（一句一段、短句呈現(xiàn)）

3.層次化（分層作答、思路清晰）4.要點化（圍繞問題、要點突出）

注意：

①在組織答案過程中，切忌亂寫導致出現(xiàn)明顯的史實錯誤，建議“避重就輕”，如果題

目沒有明確要求，可以不寫，或者換一種表述方式，盡量不要出現(xiàn)錯誤史實

②一般不能對材料進行完全照搬，應在保留關鍵歷史信息的基礎上，進行適當轉述

③分值只是判斷答題角度的一個指引，如果能從材料解讀出更多信息，盡量多寫，如4

分不要拘泥只答兩點，寧可答多也不遺漏

④字跡不要太大，注意字與字的間隔，安排好答題位置

題型（一）、“背景、原因、條件”類設問

1.題型解讀：

一般歷史事件包括時間、背景、內容、評價四大要素構成。背景包括時間發(fā)生的原因、

條件、目的、動機。內容包括過程、經過、措施、結果。評價包括性質、影響、意義、作用、

教訓、啟迪等。這是中考考察歷史事件分析能力的主要切入點。

（1）“背景”是指對事態(tài)發(fā)生、發(fā)展、存在和變化起重要作用的歷史條件或者現(xiàn)實環(huán)境。一

般是指某個歷史事件的在何種情況下發(fā)生的，包含了原因和條件。背景是特定時代的產物，

在回答的時候必須注意進行時空聯(lián)系。

（2）“原因”是指造成某種結果或者引起某一事件發(fā)生的條件。一般回答為什么，也就是必

要性。原因主要包括內外因（主觀原因和客觀原因）；主要原因和次要原因；根本原因和直

接原因；

對根本原因的思考：政治層面根本原因從經濟層面入手；生產關系根本原因從生產力入

手；上層建筑根本原因從經濟基礎入手；社會意識形態(tài)根本原因從社會存在入手；歷史事件

發(fā)展的根本原因從內因入手；相同屬性歷史存在是發(fā)展從歷史規(guī)律入手。

（3）“條件”是指制約、影響事物發(fā)生、存在和發(fā)展變化的因素。一般回答有什么，也就是

可能性。

2.答題技巧

（1）從當時國內外的政治、經濟、思想文化等角度分析

①涉及政治史問題時，可以從政治制度、政府政策、政治事件、民族關系等角度分析。

第3頁共36頁.

②涉及經濟史問題時，可以從經濟政策、資金、技術、勞動力、市場等角度去分析，

或者從生產力與生產關系的角度去分析。

③涉及文化史問題時，可以從歷史傳統(tǒng)、文化政策、政治背景、理論體系等角度去思

考與分析。

（2）從內因、外因角度逐一分析

①對于“內因”與“外因”的分析，一定要弄清楚問題考查的歷史對象的內涵與外延。

如果題目問的是歷史人物，那么內因就是歷史人物的性格、意志品質與個人經歷等，而外因

就是歷史人物所處的社會環(huán)境；如果題目問的是歷史事件，那么內因往往是該歷史事件的主

觀條件與直接原因，以及該歷史事件策劃者、組織者的歷史活動；而外因往往是導致該歷史

事件發(fā)生的間接相關事件，以及客觀的外在條件。

②如果題目問的是國家或重要社會組織的因素，那么內因就是這個國家與組織內部的人

物活動、歷史事件等，對于國家而言，其外因是國際局勢、對外關系；對于社會組織而言，

其外因是不同社會組織間的聯(lián)系，以及政府政策、社會環(huán)境等等。

（3）從直接原因、主要原因、根本原因等角度進行分析

①應當知曉以下規(guī)律：“根本原因與主要原因往往是內因；而直接原因往往是外因”。

因此，如果無法找出或分辨直接原因、主要原因與根本原因時，可以參考內因與外因的分析

角度去思考問題。

②政治史方面：歷史傳統(tǒng)、政治制度、國家利益往往是根本原因，而政治事件、政策變

動往往是直接原因；

③經濟史方面：生產力、生產技術、生產資料往往是根本原因或主要原因，而生產關系

往往是直接原因；

④文化史方面：理論體系、政治環(huán)境、經濟發(fā)展水平往往是根本原因和主要原因，而文

化政策、個人際遇則是直接原因。

3.組織答案的原則

（1）結合材料+所學知識+階段特征。

（2）答案句句要有核心概念，符合材料和題目邏輯。

（3）組織答案要求“點多、話短、面寬”。使用專業(yè)術語，銜接恰當，不羅嗦、不隨意。

（4）答案一般是正面正向的

4.典例剖析

閱讀下列材料，回答相關問題：

第4頁共36頁.

材料二經過變法，秦國的經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最

富強的國家。這也為后來秦國消滅六國，一統(tǒng)天下奠定了基礎。按理來說，商鞅對秦國有著

巨大的貢獻，應該受到國人的尊敬，可最終落得車裂的下場，“惠王車裂之，而秦人不憐”。

——《商鞅變法讓秦國走向強大，結果換來車裂的下場》

請回答：商鞅“最終落得車裂的下場”的原因是什么？

【答案】（2）秦孝公去世；變法損害了舊貴族的利益；法令嚴酷，嚴懲反對其變法的人

【破題步驟】（2）原因：根據所學知識，支持商鞅變法的秦孝公去世；變法損害了舊貴族

的利益；法令嚴酷，嚴懲反對其變法的人。故商鞅“最終落得車裂的下場”。

題型（二）“特點、特征”類設問

1.題型解讀

（1）“特點、特征”的內涵

描述某一歷史事物不同于一般事物的性質、特質、屬性等；通過對個別或群體的歷史事

物進行理性化分析，歸納其個性形態(tài)。

（2）設問特點

①該設問類型主要包括：“概括……的特點”；“概括……的特征”。

②該設問類型分值較高。

③該設問類型的答案，要具有高度的提煉性，在一定程度上允許言簡意賅。

④該設問類型最注重考查考生歸納、總結和概括的思維能力以及學科專業(yè)術語的表達能

力。

2.答題技巧

（1）該設問類型，就是要求在眾多材料信息中找到本質的特征,并用最簡潔的語言表達出來。

（2）該設問類型從題干中的定向詞匯（如：“根據材料”；“結合所學知識”）的角度來說，

答案以出自材料居多。

注：以下表格，僅供參考。

定向詞分類定向詞暗含答案來源

根據材料回答材料答案肯定在材料中，這種設問不受教材束縛

根據所學知識

教材答案肯定在教材中，材料只不過是個引子

回答

第5頁共36頁.

根據材料和所答案一定在教材和材料中，結合材料有效信息和

材料+教材

學知識回答教材結合點

綜合上述材料設問間的遞進或答案肯定在材料間遞進或并列或轉折的關系中，

回答并列或轉折關系根據前面的設問和答案得出認識和結論

（3）該設問類型建議采取精簡的語言表達形式。（可以用詞組的形式闡述，如：“XX化”和

“XX性”）

3.典例剖析

春秋戰(zhàn)國時期，各諸侯國之間的爭斗日益激烈，周天子的統(tǒng)治權威衰落，整個社會處于

動蕩與巨變之中。

材料一：春秋戰(zhàn)國時期是哲人輩出的時代，又是中國古代文化思想興盛和發(fā)展的重要時期。

國家靠什么治理，需要建立怎樣的社會秩序，人的本性是什么……圍繞這些問題，諸子各派

紛紛亮出自己的觀點，各抒已見，爭鳴辯論，為后世留下了一座極為豐富珍貴的思想寶庫。

——《中國歷史》

材料二：道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。

——《論語·為政》

材料三

（1）根據材料一，指出“百家爭鳴”各學派爭論的共同問題。

（2）根據材料二并結合所學知識，從其言論中指出這位思想家的政治主張和核心思想。

（3）綜合上述材料，并結合所學知識，概括這一時期的主要特征。

【答案】（1）共同問題：國家靠什么治理，需要建立怎樣的社會秩序，人的本性是什么。

（2）核心思想：“仁”；主張“仁者愛人”“為政以德”，要求統(tǒng)治者能體察民情，愛惜

民力，反對苛政和任意刑殺。

（3）制度變革，思想學術繁榮。

【破題步驟】

第6頁共36頁.

（1）依據材料一“春秋戰(zhàn)國時期是哲人輩出的時代，又是中國古代文化思想興盛和發(fā)展的

重要時期。國家靠什么治理，需要建立怎樣的社會秩序，人的本性是什么……圍繞這些問

題，諸子各派紛紛亮出自己的觀點，各抒己見，爭鳴辨論，為后世留下了一座極為豐富珍

貴的思想寶庫。”可知，“百家爭鳴”各學派爭論的共同問題是國家靠什么治理，需要建

立怎樣的社會秩序，人的本性是什么。

（2）依據材料二“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”

結合所學知識可知，從其言論中指出這位思想家是孔子。結合所學知識可知，孔子是春秋

晚期魯國人，儒家學派創(chuàng)始人，是我國古代的大思想家，大教育家。孔子提出“仁”的學

說，主張“仁者愛人”“為政以德”，要求統(tǒng)治者能體察民情，愛惜民力，反對苛政和任

意刑殺。他的學說后來被封建統(tǒng)治者利用和改造，到漢武帝時成為我國兩千多年封建文化

的正統(tǒng)思想，對后世影響極大。

（3）綜合上述材料，并結合所學知識可知，春秋戰(zhàn)國時期的主要特征是制度變革，思想

學術繁榮。

題型（三）“影響、作用、意義”類設問

1.題型解讀

中考歷史“影響、作用和意義類”主觀題考察學生對歷史事件的理解和判斷能力，要求

學生具備分析問題的能力，注重學生的知識運用能力，強調學生的邏輯思維能力，以及注重

學生的語言表達和組織能力。這些特點要求學生在備考過程中加強對基礎知識的掌握和理解，

培養(yǎng)自己的分析能力和邏輯思維能力，注重知識的運用和遷移，并提高自己的解題速度和準

確率。同時，學生還需要注重培養(yǎng)自己的語言表達和組織能力，讓自己的答案更加清晰、準

確、有條理。

（1）“影響”是指對人或事物所起的作用。影響從性質看，有積極影響，也有消極影響；從

范圍看，有對內（如國內）影響，有對外（如國際）影響；從時間看，有直接影響和長遠影

響；如此等等。

（2）“作用”就是對事物產生的影響、效果或效用。應該注意的是在歷史問答題中，一說作

用和影響都應該從正、反兩個方面去考慮。作用包括積極作用和消極作用。

（3）“意義”指的是價值和作用。但是，意義和作用、影響相比較，它的范圍就要大得多。

一般地講，性質、特點、作用、影響、后果、評價、經驗、教訓等都屬于“意義”的范疇。

第7頁共36頁.

所以，如果題目問某件事的意義怎樣,上面提到的這幾點都應該加以考慮.此類試題還可變?yōu)?/p>

“評價”類試題。

三者的細微差別：作用和影響較為中性，有正面作用也有負面作用，有積極影響也有消

極影響，但是“意義”一般是指積極影響。

對于這一類主觀問題，我們應從以下三個方面進行思考：

（1）明確問題的核心：我們需要清晰地理解題目所問的具體內容。題目是詢問歷史事件

的影響、意義還是教訓。對于影響類問題，我們需要關注的是事件發(fā)生后對相關事物或局勢

的改變；對于意義類問題，我們需要探究的是事件在整個歷史進程中的價值和作用。

（2）深入分析材料：在理解了問題的核心后，我們需要仔細閱讀材料，并從中提取關鍵

信息。這些信息可能包括時間、地點、人物、事件的主要內容和特點等。同時，還需要注意

材料中可能存在的多方面影響和意義，以及事件之間的相互關聯(lián)。

（3）建立邏輯框架：將提取的信息與相應的歷史知識建立聯(lián)系。這需要我們運用自己的

歷史知識和理解，理清事件的來龍去脈和前因后果。同時，還需要對事件的影響和意義進行

深入的分析和解釋，形成一個完整的邏輯框架。

2．答題步驟

（1）仔細閱讀問題：

仔細閱讀問題，確保理解題目所問的具體內容，明確問題的核心。如果對問題的理解有

困難，可以反復閱讀或進行筆記，以幫助加深理解。

（2）精讀并分析材料：

仔細閱讀材料，逐行逐句地分析。要從中提取關鍵信息，并理解這些信息與問題之間的

關聯(lián)。同時，要注意材料中可能存在的多方面影響和意義，以及事件之間的相互關聯(lián)。

（3）聯(lián)系并應用知識：

將提取的信息與相應的歷史知識建立聯(lián)系。這需要我們運用自己的歷史知識和理解，理清事

件的來龍去脈和前因后果。同時還需要對事件的影響和意義進行深入的分析和解釋。在分析

事件時，可以從政治、經濟、文化等多個角度出發(fā)，全面地理解事件的影響和意義。

（4）組織答案：

答案應清晰明了、邏輯嚴謹、條理分明。可以首先列出總體的觀點或結論，然后進行詳

細的解釋或分析。同時還需要注意答案的全面性和深度，盡可能涵蓋所有方面。如果有需要，

可以引用相關的歷史資料或文獻來支持自己的觀點。

3.注意事項

第8頁共36頁.

（1）該設問類型中“作用”與“影響”設問，首先要考慮一分為二方式作答（如：積極與

消極、利與弊、積極性與局限性、肯定之處與不足之處），但“意義”設問除外，一般答

題句式結構可采納“一方面……，另一方面……”。

（2）該設問類型必須要考慮多角度作答（如：政治、經濟、思想、文化等）。

（3）該設問類型的答案一般可采取以“動詞＋了”的方式作答（比較常見的表達方式，如：

“推動了XX”;“促進了XX”；“有利于XX”）。

4.典例剖析

材料后世對秦始皇的這一做法，大多盛贊不已。雖然秦代僅僅持續(xù)了二世……但秦代

所形成的專制主義中央集權國家，及其所確立的地方行政制度，卻為后世歷代所尊奉。

——摘編自李曉杰《體國經野：歷代行政區(qū)劃》

（3）根據材料，指出秦始皇確立的地方行政制度，并寫出這一制度的確立在當時產生的影

響。

【答案】（3）特點：王室衰微，諸侯爭霸。利：促進局部統(tǒng)一和民族交融。弊：給社會帶

來巨大災難。

【破題步驟】（3）根據材料“平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，

政由方伯（指諸侯）”，結合所學知識概括可知：春秋時期的政治特點是王室衰微，諸侯

爭霸；“諸侯強并弱”有利于促進局部統(tǒng)一和民族交融，但也給社會帶來巨大災難。

題型（四）“比較”類設問

1.題型解讀

比較式問答題一直是考查和訓練的重點，近年來有愈來愈多的趨勢。比較類設問就是把

兩個或兩個以上的歷史因素或同一歷史因素在不同歷史時期的表象放在一起，要求通過對

照、比較，歸納出相同點或不同點，以加深對歷史因素的理解。其中有對歷史因素表面現(xiàn)象

的比較，更多的是對其深層本質的對比。從近年出題趨勢看：特點是角度新、切口小、貼近

生活，匠心獨具。

2.呈現(xiàn)形式

該類型題目在設問中往往有“相同點”“不同點”“共同”“相似”“異同”等提示語。主要有

“比較……和……的異同點”，“對……和……進行比較”等。

3．答題思路

（1）明確比較對象。首先明確要比較的是哪幾項歷史事物，然后明確要比較的是相同

點還是不同點，或者是異同點。

第9頁共36頁.

（2）確立比較角度。即找準比較點，這是關鍵。題目已設置了比較點的按要求比較即

可；題目沒有設置比較點的，要根據題意確定比較點。

背景類原因、條件、目的等

過程類階段、人物、組織、綱領口號、措施、方式、手段等

結果類結局、性質、特點、功績、局限性、作用、影響等

①有比較項的比較式問答題：

例：“鄭和下西洋與新航路開辟的比較表”，其比較項非常明顯，即從不同點（目的、過

程、結果、性質、歷史影響）和相同點（經濟、文化的交流、促進了世界之間的聯(lián)系）等方

面比較；

②無比較項的比較式問答題：

例：“比較10至19世紀中葉中歐科技水平發(fā)展變化”就要根據不同時期發(fā)展特征設立比

較項。

二者從難易度上看：前者相對比后者來說容易一些。后者解題的關鍵在于建立比較項，

建立比較項雖然有一定的難度，但也有規(guī)律可循的。如：

事件相比比較項：一般有背景、原因、領導階級、特點、結果、影響、性質等；

人物相比比較項：一般有所處時代、所屬階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響、

評價等。

（3）用簡潔、精煉的語言表達出來。在兩則材料信息中找到幾處相似的或不同的特征

（透過現(xiàn)象看本質）,并用簡潔、精煉的語言表達出來。

如設問為“……存在差異的原因”，更需要運用“歷史解釋”的學科素養(yǎng)要求，作出合理

的解釋說明。

該設問類型從題干中的定向詞匯（如：“根據材料”；“結合所學知識”）的角度來說，答案

以出自材料居多，但設問為“……存在差異的原因”，則需更多的參考所學知識回答。

4.注意點

（1）比大不比小。比較的切入點，應該是能夠反映事物某一方面重要屬性的內容，瑣

碎細小的內容不作比較。

（2）要逐點對應比較，在解答時，不能把甲事物籠統(tǒng)地寫一段，再把乙事物籠統(tǒng)地寫

一段，造成比較項不明確、答案模糊。

（3）注意潛臺詞，有對歷史事件或現(xiàn)象的表面問題進行比較的，更多的是對歷史事件

或現(xiàn)象的本質問題進行分析比較的。

5.典例剖析

材料三分封制與郡縣制的根本不同在于：封君及其封邑是世襲的，而縣、郡長官由國

第10頁共36頁.

君任免，直接聽命于國君，領取俸祿，概不世襲……秦始皇統(tǒng)一全國后……全面推行郡縣制

度既是適應政治統(tǒng)治的需要，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。

——摘自趙毅、趙鐵峰《中國古代史》

（3）根據材料三，概括分封制與郡縣制的不同。

【答案】（3）不同：諸侯是世襲的，而郡縣長官是由中央任免的。

【破題步驟】（3）依據材料信息“封君及其封邑是世襲的，而縣、郡長官由國君任免，直

接聽命于國君，領取俸祿，概不世襲”可知，諸侯是世襲的，而郡縣長官是由中央任免的；

題型（五）“變化、趨勢”類設問

1.題型解讀

（1）“變化”是指在特定歷史事物發(fā)展過程中，不同時間段出現(xiàn)的新特性、新內容等。主

要是對同一歷史事物在不同階段的比較中探索歷史事物的發(fā)展趨勢或變化規(guī)律。

（2）“趨勢”從某種程度上來講也屬于變化的一種，但是趨勢更強調事物變化所呈現(xiàn)的歷史

走向或變化背后所反映的歷史規(guī)律。

從命題意圖看:此類主觀題主要考查學生分析能力和歸納能力。

從設問方式看:變化趨勢類試題一般的設問方式主要包括：“根據材料……，指出……變

化”;“闡述從……到……的變化”；“概括……以來……的變化”；“概括……以來……演變

的特征”；“說明……變化的特點”；“概括……轉變的歷程”；“指出……演變的趨勢”。

總的來講，該題型一般有三種類型：

（1）前后變化型：這種可以分為兩種情形，一是量變型，變化之前怎么樣，之后怎么

樣，即歷史事件在原有的基礎上程度有所上升或者下降，類似由A變成A+或由A變成A-。

如鴉片戰(zhàn)爭前后中國社會性質的變化；二是質變型，由什么變?yōu)槭裁矗礆v史事件前后出現(xiàn)

較大轉折或明顯差異，類似由A變成B。如鴉片戰(zhàn)爭前后中國外交政策的變化，由閉關鎖國

變化為被迫開放。

（2）階段變化型：即多個階段出現(xiàn)明顯不同，需要分階段歸納。60年代是A，70年代

是B，80年代是C。如中國專制主義中央集權制度的發(fā)展歷程、自然經濟的發(fā)展歷程、科舉

制的發(fā)展歷程。

（3）內容變化型：主要是指以前沒有這種情況，后來新出現(xiàn)了，類似由0變成A，其

答題模式為列出新出現(xiàn)的情況。如明朝中后期,中國經濟的新變化：出現(xiàn)資本主義萌芽。

2．答題思路

第11頁共36頁.

（1）審題：

明確設問涉及的“主體”，找到發(fā)生“變化”的“轉折點”，帶著“比較”的思維對材料

中相關的信息進行仔細比對,從而厘清答案來源，理順答題思路。

（2）辨析具體類型:

①前后變化型:一定要把前后各自的變化闡述出來,即之前怎么樣,之后怎么樣。如該題

中三個年份都有“組織化”,故概括時以“組織化”為主,描述其發(fā)展程度由低到高即可

②階段變化型:即多個階段出現(xiàn)明顯不同,需要分階段概括

③內容變化型:直接列出新出現(xiàn)的情況

（3）解題：

設問模式：“根據材料……,指出……變化?(X分)”

答題思路：有參照物：必須答出“變化”前和“變化”后的兩種情況,常用“從……到……”,

“由……到……”。無參照物：用動態(tài)語言表達,如:強調……,注重……,越來越……,日

益……,增加(或減少)……,逐漸……

①變化（趨勢）類

答題思路：以題干主體為抓手，以時間為切入點，抓住描述變化的狀態(tài)/內容/態(tài)度/關

系/政策，選好串聯(lián)點（主體、功能、范圍、關系、規(guī)模或數(shù)量等）前后進行串聯(lián)整合（注

意不是全抄，還要結合材料及所學進行整合優(yōu)化）。

答題模式：從……（狀態(tài)）到……（狀態(tài)）；呈現(xiàn)……（趨勢）；出現(xiàn)新的現(xiàn)象/事物/

狀態(tài)。

②變化及其原因類

答題思路：a.如分析從A到B變化的原因，既要分析A狀態(tài)的原因，又要分析B出現(xiàn)的

時代背景和原因。

b.如分析呈現(xiàn)……趨勢，或呈現(xiàn)多重變化，即從A…到B…到C…等多重變化的原因，

重點分析變化后者出現(xiàn)的時代背景和原因。

3.典例剖析

閱讀下列材料，回答問題。

材料四

第12頁共36頁.

（4）與圖一相比，圖二所示的諸侯國在數(shù)量上發(fā)生了什么變化？這一變化反映了怎樣的歷

史趨勢？（4分）

【答案】變化：諸侯國的數(shù)量在急劇減少；

趨勢：通過爭霸和兼并戰(zhàn)爭，使得弱小國家被消滅，加速了統(tǒng)一的步伐。

【破題步驟】（1）戰(zhàn)國時期的諸侯國的數(shù)量在急劇減少；反映了通過爭霸和兼并戰(zhàn)爭，使

得弱小國家被消滅，加速了統(tǒng)一的步伐的歷史趨勢。

題型（六）“評價、評述、評論”類設問

1.題型解讀

（1）概念

評價類試題通常是通過“評價”、“評述”、“評析”、“簡評”等引導詞來提問，是就某

一個特定的歷史事件、歷史人物和歷史觀點進行分析和評價的材料解析題。對歷史事件、歷

史人物和歷史觀點的分析和評價關鍵在于要與歷史發(fā)展的具體史實、階段特征相結合，揭示

那些歷史事物的特點、作用和影響。

（2）評價、評述和評論的區(qū)別：

①評價：圍繞歷史因素（事件和人物）在等方面進行評定性質、地位、作用、意義和影

響

②評述：在史實的基礎上，評價歷史因素，述評結合

③評析：對歷史因素（事件、人物、觀點）進行分析、論證或者評價

（3）三者評定都是以史實為基礎，但各有側重：

評價=怎么樣（得出結論）。側重于史實結論----評結果：評定從結果出發(fā)

評述=為什么（分析原因）+怎么樣（得出結論）。側重于歷史敘述----敘過程：邊敘邊

評、先敘后評

評析=是什么（敘述史實）+為什么（分析原因）+怎么樣（得出結論）。側重于歷史史

第13頁共36頁.

觀----重升華：上升辯證唯物史觀高度

2．答題思路

（1）明確評價對象（設問中一般明確給出評價對象）；

（2）結合材料中的信息進行分析，不能脫離材料進行主觀臆斷。

①根據材料評價：這種題型的答題方法“說長道短”，即堅持一分為二的辯證法觀點，說明

積極影響或作用、消極影響或局限。這種題型一般會出示正反兩面材料、單面材料或無明顯

情感態(tài)度評價的材料，其解答方法相近，都要求兩面兼顧、一分為二、客觀準確。

如果材料出示的是正反兩面的材料就分積極和消極兩面概括材料回答，讓材料成為你論

證的史料。若是單面材料則答題時一般以該層面為答題重點，捎帶另一面的評價。

②根據所學知識評價：無材料可依托時則需依據所學知識，“說長道短”，雙面兼顧。根據教

材介紹的歷史事件的時間、背景、經過、結果、意義、影響等因素進行評價。

③依據某一評論角度評價：歷史人物或歷史事件類型的答題要領在于理解該評價角度，并只

用該角度評價。該類型經常碰到兩種具體類型：一是材料提供的角度；二是從歷史史觀角度。

材料提供角度盡量準確完整理解材料的含義，歷史史觀角度需要學生具備一定的史學基本功

底，關鍵在于弄清各史觀的區(qū)別。這類型試題的答題都非常忌諱脫離角度。

3.典例剖析

材料三分封制通過血緣關系，把政權與族權緊密結合，加強了周王室與諸侯國的經

濟、文化聯(lián)系，有利于維護以周王為首的奴隸主貴族的統(tǒng)治。同時，密切了西周與周邊少數(shù)

民族的關系，推動了邊遠地區(qū)的經濟開發(fā)和文化發(fā)展。

材料四西周是一個統(tǒng)一的國家，但由于當時的社會經濟落后和經濟政治的發(fā)展不平

衡，交通不便，諸侯國與王室之間又相距太遠，彼此的政治、經濟聯(lián)系日漸減少，因此，分

封制下的統(tǒng)一只是一種松散的統(tǒng)一，日后必然逐漸導致諸侯割據狀態(tài)的出現(xiàn)。

(3)材料三、四從不同的角度評價了分封制的歷史作用，你贊同哪一種觀點？請簡要說明理

由。

【答案】（3）無論贊同哪一種觀點均可。即可以贊同分封制在西周時鞏固了奴隸制統(tǒng)治，

大大加強了周王對諸侯的統(tǒng)屬關系，向著后來形成的中央集權專制國家邁出了一大步。也可

以從長遠來看，它并沒有從根本上改變部落時代遺留下來的以分散和割據為特征的眾國林立

的局面。

【破題步驟】（3）理由：根據所學知識，由材料“分封制通過血緣關系，把政權與族權緊

密結合，加強了周王室與諸侯國的經濟、文化聯(lián)系，有利于維護以周王為首的奴隸主貴族的

第14頁共36頁.

統(tǒng)治。同時，密切了西周與周邊少數(shù)民族的關系，推動了邊遠地區(qū)的經濟開發(fā)和文化發(fā)展。”

和“分封制下的統(tǒng)一只是一種松散的統(tǒng)一，日后必然逐漸導致諸侯割據狀態(tài)的出現(xiàn)。”可以

贊同分封制在西周時鞏固了奴隸制統(tǒng)治，大大加強了周王對諸侯的統(tǒng)屬關系，向著后來形成

的中央集權專制國家邁出了一大步；也可以從長遠來看，它并沒有從根本上改變部落時代遺

留下來的以分散和割據為特征的眾國林立的局面。

題型（七）“認識、啟示”類設問

1.題型解讀

歷史試題中的“認識”往往是以“談談你對……認識”的形式表現(xiàn)的。這種“認識”，

實際上就是“評價”“看法”，至少要回答“是什么”“為什么”“怎么樣”才行。

（1）“認識”需要考生表明對該問題的態(tài)度，然后再得出規(guī)律性、本質性的結論，或

者從經驗教訓中提煉出歷史認識和看法，強調依托問題談自己的感悟。一般有如下幾種情

況：

①對問題進行總體把握，實際就是對所給材料進行高度概括;

②對問題做出簡要的分析評價;

③由某一具體問題上升到談對某一類問題的看法;

④通過歷史問題對相關的現(xiàn)實問題作出預測，提升到理性高度等。

（2）“啟示”是指從歷史中總結出來的可供后人借鑒的認識，要求學生對某一特定歷史

問題總結規(guī)律、提出對策、得出結論、分析得失，一般放在主觀題的最后，用來檢測學生

的歷史思維層次、歷史認識水平及歷史感悟能力。因而啟示類試題的答案常具有總結性、

理論性。啟示類試題通常通過“啟示”“借鑒”“經驗教訓”“對策”“建議”“態(tài)度”“感想”

等求答語引出來。

認識、啟示類試題，一般與前面幾個設問聯(lián)系緊密。因此，一定要注意這一問的答案與

前面答案的協(xié)調，不能無中生有、泛泛而談。

2.答題技巧

（1）認識類

一般從事件本身思考，就事論事，側重于從“是什么”（判斷表態(tài)）、“為什么”（闡述道

理）、“怎么樣”（明確做法）的角度回答。答案可從兩方面組織，一是共性特征（從材料或

題目的答案內容入手，歸納總結出一些規(guī)律性認識）;二是“探因尋果”。

第15頁共36頁.

（2）啟示類

一般從經驗、教訓兩個方面思考，聯(lián)系現(xiàn)實，側重于從“要怎么樣”“不能怎么樣”兩

方面回答。答案一般從三個方面組織，一是“理論高度”（辯證唯物主義和歷史唯物主義的

一些基本原理）;二是“現(xiàn)實指向”（要密切聯(lián)系當前時事，對現(xiàn)實有指導意義）;三是“反

面的東西正面說”。

（3）切入角度

①政治方面，一般可從是否符合國情、領導階級及其實施的方針策略、群眾支持或擁護

程度等方面思考。

②經濟方面，一般可從是否符合經濟規(guī)律（生產關系的調整一定要與生產力發(fā)展水平相

適應）、適時調整政策等方面思考。

③思想文化方面，一般從以下三點思考：

A.如何對待。可從在批判中繼承、發(fā)展等方面思考。

B.如何認識。可從文化活動或思想的地位、對國內和國際的影響等方面思考。

C.可從與經濟、政治的關系方面思考。

④外交方面，可從外交政策的改變取決于國家實力和國家利益、國家間的合作有利于

各國發(fā)展等方面思考。

3.注意事項

（1）一定要寫，寫了就很可能得分。言之有理即可，沒有標準答案。

（2）解答時一定要結合材料，從材料中提取中心意思，不可脫離主旨。

（3）材料中心意思是對的，作答時變個說法，就是答案;材料中心意思是錯的，作答時

從正面說就是答案。

（4）書寫時要用專業(yè)術語，不能隨意發(fā)揮。

（5）多角度談啟發(fā)，不要拘泥于一個方面。

（6）從歷史的角度，客觀地、辯證地看待歷史事件或歷史現(xiàn)象。

（7）從對今天的意義的角度，強調其現(xiàn)實性意義和借鑒意義。

（8）符合主流價值觀。

（9）某些固定表達：

①抓住……有利時機

②順應……潮流

③堅持……（正確的道路或思想）

第16頁共36頁.

④……與……相互協(xié)調配合

⑤尊重國情，從自身實際出發(fā)，具體問題具體分析。

4.典例剖析

閱讀材料，完成下列要求。

材料二：與孔子有關的圖片

請回答：

(2)結合材料二中三幅關于孔子的圖片，請你談談獲得的歷史認識。

【答案】(2)認識：孔子是思想家，四處宣傳自己的政治主張；孔子是教育家，推動了我國

古代文化教育的發(fā)展。

【破題步驟】（2）依據材料圖片信息可知，孔子是思想家，四處宣傳自己的政治主張；孔

子是教育家，推動了我國古代文化教育的發(fā)展。

（12題）

1．閱讀下列材料，回答問題。

材料一

時間：距今約70萬～20萬年地點：北京西南周口店龍骨山上特征：前額低平，眉骨粗大，

顴骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸

——摘自部編版《中國歷史》七年級上冊

材料二人類能夠使用和管制火，是歷史上的一件大事，因為這必須是在漫長的歲月

中積累了經驗，有了相當?shù)闹腔鄄拍苻k到的。正因為“北京人”能夠如此，才進一步證明了

他們對付自然已有了一定的辦法。

——摘編自賈蘭坡《“北京人”的故居》

材料三北京人遺址及化石的發(fā)現(xiàn)，是世界古人類學研究史上的大事。迄今為止，還

沒有哪一個古人類遺址像周口店北京人遺址這樣擁有如此眾多的古人類、古文化、古動物化

第17頁共36頁.

石和其他資料。北京人化石就成為世界科學界眾所矚目的稀世瑰寶。“北京人”雖然不是最

早的人類，但作為從猿到人的中間環(huán)節(jié)的代表，被稱為“古人類全部歷史中最有意義最動人

的發(fā)現(xiàn)”。

——《探索神秘的考古謎題》

(1)根據材料一并結合所學知識，指出與材料一相關的古人類遺址。

(2)根據材料二并結合所學知識，談談“北京人”怎樣用火“對付自然”。

(3)根據材料三并結合所學知識，分析為什么北京人遺址被稱為“古人類全部歷史中最有意義

最動人的發(fā)現(xiàn)”？

【答案】(1)北京人遺址。

(2)“北京人”用火燒烤食物、防寒、照明、驅獸，從而改善了生存條件。

(3)周口店北京人遺址擁有眾多的古人類、古文化、古動物化石和其他資料；北京人化石成

為世界科學界矚目的稀世瑰寶；“北京人”雖然不是最早的人類，但作為從猿到人的中間環(huán)節(jié)

的代表具有典型性。（任意兩點即可）

【知識點】北京人

【詳解】（1）遺址：由題干“距今約70萬～20萬年地點：北京西南周口店龍骨山上”“前額

低平，眉骨粗大，顴骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸”并結合所學可知，與材料相關的古人類

遺址是北京人遺址。

（2）怎樣做：結合所學可知，“北京人”用火“對付自然”主要體現(xiàn)在北京人用火燒烤食物；

用火驅趕野獸；用火照明；用火防寒等方面。

（3）原因：由題干“還沒有哪一個古人類遺址像周口店北京人遺址這樣擁有如此眾多的古人

類、古文化、古動物化石和其他資料。”“北京人化石就成為世界科學界眾所矚目的稀世瑰

寶。”“‘北京人’雖然不是最早的人類，但作為從猿到人的中間環(huán)節(jié)的代表，被稱為‘古人類全

部歷史中最有意義最動人的發(fā)現(xiàn)’。”可知，北京人遺址被稱為“古人類全部歷史中最有意義

最動人的發(fā)現(xiàn)”是因為，周口店北京人遺址擁有眾多的古人類、古文化、古動物化石和其他

資料；北京人化石成為世界科學界矚目的稀世瑰寶；“北京人”雖然不是最早的人類，但作為

從猿到人的中間環(huán)節(jié)的代表具有典型性。

2．閱讀材料，完成下列要求。

材料一：【讀圖說史百萬年人類史】

第18頁共36頁.

(1)如圖中我國境內目前已確認的最早的古人類遺址位于處；迄今所知世界上內涵最

豐富、材料最齊全的直立人遺址之一位于處。（填寫圖中字母即可）

材料二：【讀圖說史一萬年文化史】

(2)將圖1、圖2、圖3考古發(fā)現(xiàn)與推論對應。（劃線處填寫推論中字母即可）

考古發(fā)現(xiàn)推論

圖1：；推論A：出現(xiàn)制陶業(yè)，改變先民生活方式，初具樸素的審美觀念。

圖2：；推論B：先民過上定居生活，自然地理環(huán)境造成建筑形式的差異。

圖3：；推論C：出現(xiàn)人工栽培的農作物，開始原始農業(yè)及原始農耕文明。

材料三：【史料實證五千年文明史】

良渚古城遺址陶寺都城遺址二里頭遺址

良渚古城遺址，位于浙江杭陶寺都城遺址，位于山西襄汾，二里頭遺址，發(fā)現(xiàn)于河南

第19頁共36頁.

州，距今5300-4300年，由宮距今4300-4000年，遺址中有一偃師，距今約4100年左

殿區(qū)、內城、外城組成。城內個圍墻環(huán)繞的宮城。城內有高等右，遺址中有宮殿建筑

外祭壇上有權貴墓地，隨葬著級墓地，墓葬往往隨葬陶鼓、玉群。在遺址中發(fā)現(xiàn)大型墓

數(shù)量不等制作精美的玉禮器。鉞、龍盤等表明墓主人尊貴身份葬，出土了用于祭祀的精

的禮器。美玉器等王室使用的高

貴禮器。

(3)根據材料三，指出三處遺址考古發(fā)現(xiàn)的共同點；并結合所學知識，概括這些考古發(fā)現(xiàn)的

重要意義。

(4)根據上述材料一、二、三，提煉一個主題。

【答案】(1)AB

(2)CBA

(3)都出現(xiàn)了宮殿或宮城；發(fā)現(xiàn)了墓葬；發(fā)現(xiàn)了禮器等。

重要意義：距今約5000-4000年左右，我國長江流域、黃河流域都出現(xiàn)了早期國家。

(4)中國境內早期人類與文明的起源。

【知識點】元謀人、北京人、河姆渡人、良渚文化

【詳解】（1）填寫字母：根據所學可知，我國境內目前已確認的最早的古人類遺址是元謀人

遺址，元謀人生活在云南元謀縣，位于A處；迄今所知世界上內涵最豐富、材料最齊全的

直立人遺址之一是北京人遺址，北京人生活在北京西南周口店地區(qū)，位于B處。

（2）考古發(fā)現(xiàn)與推論對應：根據材料二圖1“北京門頭溝區(qū)東湖林遺址中出土的炭化的菜和

黍”“河姆渡遺址出土的稻谷和骨耜”說明出現(xiàn)人工栽培的農作物，開始原始農業(yè)及原始農耕

文明。根據材料二圖2“半坡人的房屋主要是半地穴式圓形房屋”“河姆渡人的房屋主要是干

欄式建筑”說明先民過上定居生活，自然地理環(huán)境造成建筑形式的差異。根據材料二圖3“半

坡遺址出土的人面魚紋彩陶盆”“江西仙人洞遺址出土的陶罐”“河姆渡遺址出土的豬紋陶缽”

說明出現(xiàn)制陶業(yè)，改變先民生活方式，初具樸素的審美觀念。

（3）共同點：根據據材料三“良渚古城遺址，……由宮殿區(qū)、內城、外城組成。”“陶寺都城

遺址，……遺址中有一個圍墻環(huán)繞的宮城。”“二里頭遺址，……遺址中有宮殿建筑群。”得

出都出現(xiàn)了宮殿或宮城；“良渚古城遺址，……城內外祭壇上有權貴墓地，”“陶寺都城遺

址，……城內有高等級墓地，”“二里頭遺址，……在遺址中發(fā)現(xiàn)大型墓葬，”得出發(fā)現(xiàn)了墓

葬；“良渚古城遺址，……隨葬著數(shù)量不等制作精美的玉禮器”“陶寺都城遺址，……墓葬往

第20頁共36頁.

往隨葬陶鼓、玉鉞、龍盤等表明墓主人尊貴身份的禮器”“二里頭遺址，……出土了用于祭祀

的精美玉器等王室使用的高貴禮器”得出發(fā)現(xiàn)了禮器等。

重要意義：根據材料三，良渚古城遺址、陶寺都城遺址、二里頭遺址等遺址的考古發(fā)現(xiàn)，例

如宮城、墓葬、禮器等都屬于實物史料，有助于還原當時真實的歷史，所以，這些考古發(fā)現(xiàn)

可以證明在距今5000——4000年左右，我國長江流域、黃河流域都出現(xiàn)了早期國家。

（4）根據材料一中國境內主要古人類遺址分布圖，材料二距今一萬年的文化史，材料三史

料實證五千年文明史，都是關于中國境內早期人類的分布、文化和文明的歷史，可以提煉主

題為中國境內早期人類與文明的起源。

3．閱讀下列材料，回答問題。

材料一距今5000年左右，傳說中的炎帝和黃帝部落生活在今陜西渭河流域和黃土高

原一帶，炎、黃部落之間不斷地聯(lián)合、交融，在中原地區(qū)形成了以黃帝、炎帝部落為主體的

華夏族。春秋戰(zhàn)國時期，華夏族與周邊各民族加強了經濟、文化的聯(lián)系，他們相互學習、互

相促進，華夏族得到進一步的發(fā)展。

——摘編自人教版《中外歷史綱要》（上）

材料二堯鼓勵人們開墾農田，發(fā)展歷法，適時耕種。堯年老時，征求各部族首領意

見，推舉品行高尚的舜做他的繼承人。舜在位時，制定刑法，完善制度，穩(wěn)定局勢，又派禹

治水，解除水患。舜年老時讓位于禹。

——統(tǒng)編版《中國歷史》（七年級上冊）

(1)根據材料一并結合所學知識，說出中華民族的人文初祖，指出華夏族形成的特點。

(2)材料二反映了我國古代傳說中的什么制度？這種制度對當今社會有什么借鑒意義？（答

出一點，言之有理即可）

【答案】(1)人文初祖：炎帝、黃帝。特點：多民族長期雜居、交往融合而成。

(2)制度：禪讓制。借鑒意義：用人要發(fā)揚民主，重用賢人；應通過民主的方式選拔干部；

要以天下為己任，選拔人才應以德才兼?zhèn)錇闃藴省?/p>

【知識點】炎帝與黃帝、大禹治水、禪讓制

【詳解】（1）人文初祖：根據材料一“傳說中的炎帝和黃帝部落生活在今陜西渭河流域和黃

土高原一帶，炎、黃部落之間不斷地聯(lián)合、交融，在中原地區(qū)形成了以黃帝、炎帝部落為主

體的華夏族。”并結合所學知識可知，中華民族的人文初祖是炎帝、黃帝。

特點：根據材料一“炎、黃部落之間不斷地聯(lián)合、交融，在中原地區(qū)形成了以黃帝、炎帝部

落為主體的華夏族。春秋戰(zhàn)國時期，華夏族與周邊各民族加強了經濟、文化的聯(lián)系，他們相

第21頁共36頁.

互學習、互相促進，華夏族得到進一步的發(fā)展。”概括得出，華夏族形成的特點是：多民族

長期雜居、交往融合而成。

（2）制度：根據材料二“堯年老時，征求各部首領意見，推舉品行高尚的舜做他的繼承人。

舜在位時，制定刑法，完善制度，穩(wěn)定局勢，又派禹治水，解除水患。舜年老時讓位于禹。”

和所學可知，材料二反映了我國古代傳說中的禪讓制。

借鑒意義：根據材料二“堯、舜推舉品行高尚的舜做他的繼承人；舜年老時讓位于治水有功

的禹”得出，禪讓制度對當今社會的借鑒意義有：用人要發(fā)揚民主，重用賢人；應通過民主

的方式選拔干部；要以天下為己任，選拔人才應以德才兼?zhèn)錇闃藴省?/p>

4．閱讀材料，解析問題。（共18分）

材料一夏朝已有政府官僚機構，古書上記載夏朝有“六卿”“六事之人”“三正”

等官長。夏朝有軍隊，兵士稱為“甲士”，還有“夏有亂政，而作禹刑”的記載，說明已有

刑法。夏朝的監(jiān)獄稱為“夏臺”，據《史記·夏本紀》記載，這里曾拘禁過商首領湯。

材料二關于夏桀的昏暴行為，古書記載很多。《史記·殷本紀》中載：“是日何時喪？

予與女皆亡！”《尚書·湯誓》中載：“時日曷喪，予及汝皆亡！”

材料三商朝最后一個國王帝辛，名紂，是歷史上有名的暴君。他荒淫無度，寵愛妲

己，終日歌舞，他還造酒池肉林，酗酒無度。他大肆搜刮，糧食裝滿了巨橋的倉庫，無數(shù)珍

寶堆滿了鹿臺。他任用小人，迫害正直的大臣。

材料四周武王親率大軍伐商，在孟津會合各路屬國，紂王逃回殷都，自焚于鹿臺，

武王在此舉箭連射三發(fā)，用銅鉞砍下商紂的頭，懸掛在旗桿上示眾，商朝滅亡，武王建立周

朝。

(1)根據材料一，歸納夏朝國家機構的組成部分。這些機構的設立有何影響？

(2)從材料二、三可以看出，夏朝和商朝最終滅亡的根本原因是什么？對此你有什么感想？

(3)材料四敘述的是什么歷史事件？此事件中的關鍵戰(zhàn)役是什么？

(4)根據上述材料并結合所學知識，用簡要的語言表述夏、商、西周王朝更替的關系。

【答案】(1)組成部分：軍隊、刑法、監(jiān)獄等

影響：有利于維護和鞏固夏朝的統(tǒng)治，有利于夏朝的穩(wěn)定。

(2)根本原因：統(tǒng)治者的暴政。

感想：暴政不得人心，統(tǒng)治必然要被推翻。

(3)歷史事件：武王伐紂。

關鍵戰(zhàn)役：牧野之戰(zhàn)。

第22頁共36頁.

(4)關系：商朝滅掉夏朝，西周滅掉商朝，更替順序為夏、商、西周。

【知識點】夏朝的建立與統(tǒng)治、夏桀的暴政、商湯滅夏、武王伐紂

【詳解】（1）組成部分：根據材料“夏朝有軍隊，兵士稱為“甲士”，還有“夏有亂政，而作禹

刑”的記載，說明已有刑法。夏朝的監(jiān)獄稱為“夏臺””可知，夏朝的國家機構有軍隊、刑法和

監(jiān)獄等。

影響：根據所學知識可知，夏朝建立了軍隊、設置刑法、設置監(jiān)獄，有利于維護和鞏固夏朝

的統(tǒng)治，有利于夏朝的穩(wěn)定。

（2）根本原因：根據材料“關于夏桀的昏暴行為”“商朝最后一個國王帝辛，名紂，是歷史上

有名的暴君。”等夏桀和商紂王的昏暴行為，結合所學知識可知，夏朝和商朝最終滅亡的根

本原因是統(tǒng)治者暴政。

感想：綜合夏商周三朝建立之處統(tǒng)治者賢明建國和治國，到末代統(tǒng)治者昏庸王國的對比，讓

我感到：得民心者得天下，暴政不得人心，統(tǒng)治必然要被推翻。

（3）歷史事件和戰(zhàn)役：根據材料“周武王親率大軍伐商，在孟津會合各路屬國，紂王逃回殷

都，自焚于鹿臺，武王在此舉箭連射三發(fā)，用銅鉞砍下商紂的頭，懸掛在旗桿上示眾，商朝

滅亡，武王建立周朝。”可知，公元前1406年，周武王和商紂王的軍隊在牧野激戰(zhàn)，最終武

王伐紂，建立西周。

（4）關系：根據所學知識可知，夏桀昏庸，被商朝推翻取代，商紂王昏庸被武王伐紂，建

立西周。因此，商朝滅掉夏朝，西周滅掉商朝，更替順序為夏、商、西周。

5．閱讀材料，完成下列問題。

材料一：在北京市房山區(qū)琉璃河西周燕都遺址出土青銅器克罍(lei)，其內壁鑄有銘

文，銘文大意為周王對太保(周王室官職名，這里指任此職的召公奭(shi)說，你用(宣誓效

忠的)盟誓和清酒來供奉你的君王。我非常滿意你的供享，命(你的兒子)克做燕地的君侯，

管理和使用羌族、馭族、微族等六族。克到達燕地，接收了土地和管理機構。為紀念此事鑄

造了這件寶貴的器物。

第23頁共36頁.

材料二：周人小國寡民，僻居西部，面對東部的廣大眾民，不得不設計一套統(tǒng)治機制

——“封建親戚，以藩屏周”的制度，這一封建制度包括兩個要素：一是分封子弟與親戚，

在緊要的地點戍守，彼此援助，構成一個龐大的控制網絡；二是籠絡不同文化的族群，尋求

合作。……周人分封的子弟，通常率領姬姓的軍人若干，加上一些殷人遺民，一同住在封國

城市眾內，謂之為“國人”，封地所在的一些主著族群，住在城外或自己的城市內，其首領

與上層人士則與封君及國人互通婚姻。

——摘編自《萬古江河—中國歷史文化的轉型與開展》

材料三：王（注：東周初年第二代周王）奪鄭伯（鄭莊公）政，鄭伯不朝（朝覲）。

秋，王以諸侯伐鄭，鄭伯擊之……（周）王卒大敗，祝聃（鄭莊公的臣下）射王（周王）中

肩。

——《左傳?桓公五年》

(1)提取材料一中蘊含的西周歷史信息。

(2)根據材料二并結合所學知識，指出“封建制度”的名稱。并分析這一制度的歷史作用。

(3)根據材料三，概括周天子與諸侯之間的關系的變化，并分析變化導致的后果。

【答案】(1)歷史信息：西周分封了燕國，授民授疆土；諸侯要對周王宣誓效忠和貢獻財物，

鎮(zhèn)守疆土并進行管理；與宗法制互為表里。

(2)名稱：分封制。

歷史作用：加強了周天子與諸侯的聯(lián)系加強了對地方的統(tǒng)治，穩(wěn)定了當時的統(tǒng)治秩序；有利

于周文化的傳播；有利于不同民族間的交融，推動了對邊遠地區(qū)的開發(fā)，為華夏族的形成奠

定基礎。

(3)變化：諸侯不再朝覲周天子，周天子權威下降。

后果：導致諸侯爭霸，分封制逐步瓦解。

【知識點】分封制、宗法制、王室衰微、齊桓公稱霸

第24頁共36頁.

【詳解】（1）歷史信息：根據材料一“命(你的兒子)克做燕地的君侯，管理和使用羌族、馭

族、微族等六族。克到達燕地，接收了土地和管理機構”可得出，西周分封了燕國，授民授

疆土；根據材料一“你用(宣誓效忠的)盟誓和清酒來供奉你的君王。我非常滿意你的供享”和

分封制的內容可得出，諸侯要對周王宣誓效忠和貢獻財物，鎮(zhèn)守疆土并進行管理；根據采礦

一“命(你的兒子)克做燕地的君侯”并結合所學宗法制的內容可知，與宗法制互為表里。

（2）名稱：根據材料二“周人小國寡民，僻居西部，面對東部的廣大眾民，不得不設計一套

統(tǒng)治機制——‘封建親戚，以藩屏周’的制度”并結合所學知識可知，該制度是指西周時期的

實行的分封制，周王根據血緣關系遠近和功勞大小，將宗親和功臣等分封到各地，授予他們

管理土地和人民的權力，建立諸侯國，以保證周王朝對地方的控制。

歷史作用：結合所學分封制的知識可知，可從加強對地方的控制、鞏固統(tǒng)治、文化傳播、民

族融合、對邊遠地區(qū)的開發(fā)等角度進行分析，例如加強了周天子與諸侯的聯(lián)系加強了對地方

的統(tǒng)治，穩(wěn)定了當時的統(tǒng)治秩序；有利于周文化的傳播；有利于不同民族間的交融，推動了

對邊遠地區(qū)的開發(fā)，為華夏族的形成奠定基礎。

（3）變化：根據材料三“王（注：東周初年第二代周王）奪鄭伯（鄭莊公）政，鄭伯不朝

（朝覲）”和“祝聃（鄭莊公的臣下）射王（周王）中肩”可得出，諸侯不再朝覲周天子，周

天子權威下降。

后果：結合所學知識可知周王室衰微的知識可知，周王室地位下降，大的諸侯勢力崛起，導

致諸侯爭霸，分封制逐步瓦解。

6．閱讀材料，回答問題：

材料一：戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭日益劇烈，各國為了富國強兵，紛紛開展政治、經濟、軍

事、社會制度改革。變法運動成為戰(zhàn)國時期的一股潮流，推動了社會轉型。其中，商鞅變法

順應歷史潮流，是戰(zhàn)國時期持續(xù)時間最長、涉及面最廣、改革最為徹底的一次變法。

——選自《中外歷史綱要》

材料二：商鞅變法的內容

1.確立縣制，由國君直接派官吏治理

2.廢除貴族的世襲特權

政治

3.改革戶籍制度，加強對人民的管理

4.嚴明法度，禁止私斗

經濟1.廢除A

第25頁共36頁.

2.鼓勵耕織，生產糧食、布帛多的人可免除徭役

3.統(tǒng)一度量衡

軍事獎勵軍功，對有B者授予爵位并賞賜土地

材料三：商君治秦，法令至行，公平無私，賞不私親近。……期年之后，道不拾遺，

兵革強大……

——《戰(zhàn)國策?秦策—》

(1)根據材料一，指出戰(zhàn)國時各國變法的目的和作用，說出“商鞅變法”成功的主要原因。

(2)將材料二中A、B兩處內容補充完整，結合所學知識，說出商鞅變法的內容中對后世地方

行政制度影響最深遠的一條措施。

(3)根據材料三，簡要說明商鞅是怎樣推行改革的，結合所學知識

(4)綜上所述，談談商鞅變法取得成功的根本原因。

【答案】(1)目的：富國強兵。

作用：推動了社會轉型。

原因：商鞅變法順應了歷史潮流

(2)A：井田制。

B：軍功。

措施：由國君直接派官吏治理。

(3)怎樣推行：不畏強權、敢于同守舊勢力斗爭、嚴格執(zhí)法，提高了軍隊的戰(zhàn)斗力，為以后

秦國統(tǒng)一全國奠定了基礎。

(4)根本原因：商鞅變法能夠成功是因為它順應了歷史發(fā)展的趨勢。

【知識點】商鞅變法

【詳解】（1）目的：根據材料一“各國為了富國強兵”結合所學可知，各國變法的目的是為了

富國強兵。

作用：根據材料一“各國為了富國強兵，紛紛開展政治、經濟、軍事、社會制度改革，推動

了社會轉型”結合所學可知，各國變法推動了社會轉型。

主要原因：根據材料一“商鞅變法順應歷史潮流”結合所學可知，商鞅變法順應了歷史潮流。

（2）A處內容：根據材料二“廢除A”結合所學可知，A應是井田制。

B處內容：根據材料二“獎勵軍功，對有B者授予爵位并賞賜土地”結合所學可知，B應是軍

功。

第26頁共36頁.

措施：結合所學可知，商鞅變法的內容中對后世地方行政制度影響最深遠的措施是由國君直

接派官吏治理。

（3）怎樣推行：根據材料三“公平無私，賞不私親近”結合所學可知，商鞅不畏強權、敢于

同守舊勢力斗爭、嚴格執(zhí)法，提高了軍隊的戰(zhàn)斗力，為以后秦國統(tǒng)一全國奠定了基礎。

（4）根本原因：根據材料一“商鞅變法順應歷史潮流”結合所學可知，商鞅變法能夠成功是

因為它順應了歷史發(fā)展的趨勢。

7．【傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結晶】閱讀材料，回答問題。

材料一：

內容文獻出處

孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽之，使子路問之，曰：“子

之哭也，壹似重有憂者。”而曰：“然。昔者，吾舅死于虎，吾夫又死焉，今

《禮記》

吾子又死于焉。”夫子曰：“何為不去也？”曰：“無苛政。”夫子曰：“小

子識之，苛政猛于虎也。”

民為貴，社稷次之，君為輕《孟子》

君者，舟也：庶人者，水也。水則載舟，水則覆舟《荀子》

材料二：“百家爭鳴”的局面形成了中國古代歷史上文化繁榮的鼎盛時代。諸子學說

的不少命題成為后代學說的萌芽形態(tài)，后來的學者大都從這里吸取思想材料或理論形式，進

行改造和發(fā)展的工作。

——摘編自侯外廬《中國思想史綱》

(1)根據材料一，概括春秋戰(zhàn)國時期儒家學派的政治主張。

(2)根據材料二并結合所學，指出戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的含義，并分析其影響。

【答案】(1)反對苛政，實行德政；民貴君輕；君王好比是船，百姓好比是水，水可以使船

行駛，也可以使船淹沒。比喻君對民的依存關系。

(2)含義：戰(zhàn)國時期各學派的代表人物聚眾講學，提出各種政治主張和治國方略。學派之間

激烈辯論、取長補短。這一思想文化的繁榮局面，歷史上稱為“百家爭鳴”。

影響：百家爭鳴促進了思想和學術的繁榮，為中國古代文化的發(fā)展奠定了基礎。

【知識點】孔子、百家爭鳴的背景、影響、戰(zhàn)國百家的代表及其主張

【詳解】（1）政治主張：根據材料一中“苛政猛于虎也”可知春秋戰(zhàn)國時期儒家學派的政治主

第27頁共36頁.

張是反對統(tǒng)治者對百姓施加嚴酷的統(tǒng)治，主張以德行來治理國家，孔子借此機會教導弟子，

強調了苛政比野獸更加可怕，暗示應該施行德政；根據材料一中“民為貴，社稷次之，君為

輕”可知春秋戰(zhàn)國時期儒家學派的政治主張是民貴君輕，民眾的利益應當被放在首位，君主

和國家的利益次之；根據材料一中“君者，舟也：庶人者，水也。水則載舟，水則覆舟”可知

春秋戰(zhàn)國時期儒家學派的政治主張是君對民的依存關系，他告誡統(tǒng)治者，百姓如同水，既能

載舟（支持君王），也能覆舟（推翻君王的統(tǒng)治）。

（2）含義：結合所學可知，戰(zhàn)國時期，各家學派的代表人物聚眾講學，著書立說。他們提

出各種政治主張，希望用自己的學說解決社社會問題。各學派在思想上、政治上的觀點不同，

學派之間展開激烈辯論，相互抨擊；同時又相互影響，取長補短。這一思想文化的繁榮局面，

歷史上稱為“百家爭鳴”；影響：根據材料二“諸子學說的不少命題成為后代學說的萌芽形態(tài)，

后來的學者大都從這里吸取思想材料或理論形式，進行改造和發(fā)展的工作”并結合所學可知，

百家爭鳴促進了思想和學術的繁榮，成為我國古代第一次思想文化發(fā)展的高峰，為古代思想

文化的發(fā)展奠定了基礎，對后世產生了十分重要而深遠的影響。

8．閱讀材料，完成下列要求。

材料一下圖是出土的西周青銅器利簋及簋內腹底的銘文拓片。

銘文解讀：周武王征伐商紂王，一夜之間就將商滅

亡，在歲星當空的甲子日早晨，占領了朝歌……

材料二關于商朝的歷史，文獻記載很粗略，故很多學者曾質疑其是否存在。甲骨文

發(fā)現(xiàn)后，商朝歷史得到了考古實物的證實，表明商王朝是確切存在的。甲骨文記載的商王是

一個很專制的君主，他對下屬、對王后都用“呼”，顯示出王的權力至高無上。甲骨卜辭說

明商代是領土國家，有一定的地域范圍，商王朝在其中能實行有效的管制。

——摘編自國家圖書館（國家古籍保護中心）、北京大學歷史學系編《稽古·貫通·啟

新：中國古代史》

(1)就史料的表現(xiàn)形式來看，材料一中的利簋屬于什么史料？根據材料一并結合所學知識，

簡述利簋的藝術價值和歷史價值。

(2)根據材料二，概括甲