統編版語文九年級上冊第三單元公開課一等獎創新教學設計

統編版語文九年級上冊第三單元公開課一等獎創新教學設計單元主題名勝記游

一、單元內容：第三單元，本單元所選古代詩文，皆為傳統名家名篇。散文都是名勝記游之作。

二、單元學情：本單元為古文單元，學生普遍對于文言翻譯感到難度較大，且本單元包含議論性文章，對學生來說，理清文章的思路尤為重要。

三、單元教學目標：學習這個單元，要先借助注釋和工具書讀懂大意，然后通過反復誦讀，領會詩文的豐富內涵；積累文言常用實詞，注意古今意義的不同；積累常見文言虛詞，注意其在表達、語氣、關聯文意方面的作用；積累古代詩文中的名言警句

四、單元作業評價目標：指導學生學寫議論文，能積累、選擇并合理剪接論據材料來證明論點，使議論有理有據；積累常見文言虛詞；領會詩文的豐富內涵。

五、單元實施：課型安排課時設置新授課3新授課3新授課1新授課3新授課3

大單元教-學-評一體化教學設計

備課組：授課時間：授課教師：

教學主題湖心亭看雪

課型新授課復習課試卷講評課其他課

教學內容分析本文寫于明亡之后，作者以回憶的方式，淡雅的語言，記述了一次湖心亭賞雪的往事，表現了西湖雪后的潔凈之美，以及亭上遇人之樂。其中隱含著淡淡的故園之思、故國之悲，讀之令人感嘆唏噓。

學情分析本文篇幅短小，語言淺近，學生誦讀，不會有文字障礙所以，應該以學生自學為主，從理解文意到然讀成涌。

三、教學目標1.熟讀并背誦課文，體會本文白描的寫法。2.整體感悟，細心品讀，體會本文的審美意境。3.聯系作者的生平事跡及創作背景，體會其家國之思。

四、作業評價目標積累文言常用實詞，注意古今意義的不同；積累常見文言虛詞，注意其在表達、語氣、關聯文意方面的作用；積累古代詩文中的名言警句。

五、教學活動設計

教師活動學生活動

環節一點燃詩情，走進西湖

教師活動1西湖很美——你看，白居易的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤"寫出了西湖的清新美；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”繪出了西湖的嬌羞美；楊萬里的“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰"道出了西湖的冷調美。今天，就讓我們一起跟隨張岱去湖心亭看雪。學生活動1欣賞與詩詞相關的圖片，領略美景。

活動意圖說明：詩詞入情入境，是最能快速將學生引入課文的方法。在這里，連用三組與西湖相關的詩句，既符合語文課堂的獨特意蘊，又能點明本篇課文的學習方向。

環節二自學交流，讀順讀懂

教師活動21.準確讀，讀準字音（1）自讀，讀準字音。（2）互讀，糾正字音。（3）點讀，強化識記。課件出示：崇禎（chónɡzhēn）更定（ɡēnɡ）……余強飲三大白（qiǎnɡ）2.順暢讀，把握節奏（1）指導讀。本文是游記散文，句的節奏要根據意義來判斷。重點詞語要重讀。例如：湖中/人鳥聲俱絕。是日/更定矣。此外還要通過抑揚頓挫的處理讀出作者當時孤寂無奈的情緒，例如：莫說/相公癡，更有/癡似相公者。學生活動21.自由讀。①個讀，讀準停頓、重音、語氣。②點讀，小組內評價朗讀。③齊讀，交流重點句讀、全班齊讀2.尋找讀，理解重點詞語3.翻譯讀，理解句意與同桌探討翻譯，疑難共同解決。

活動意圖說明：文言文教學中，朗讀是關鍵，在朗讀中正字音、明斷句、析詞義，夯實基礎，為后面主旨內容的學習做準備。因此，在這個板塊，設計自讀、聽讀、互讀、齊讀的方式，便于由淺入深逐個完成基礎目標。

環節三拓展延伸，學以致用

教師活動31.實例導航課件出示：（1）一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。——魯迅《故鄉》中的楊二嫂（2）最討厭的是常喜歡切切察察,向人們低聲絮說些什么事,還豎起第二個手指,在空中上下搖動,或者點著對手或自己的鼻尖。一到夏天,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個“大”字。——魯迅《阿長與〈山海經〉》中的長媽媽學生活動3學以致用：請用白描的手法描寫一個你熟悉的人。預設：爸爸瘦瘦的，中等個，有一雙不大不小的眼睛，留著小平頭，高挺的鼻子顯得很有精神，棱廓分明的嘴唇上方長滿了像鋼針似的胡子。

活動意圖說明：學以致用，是我們教學的歸宿，在文言文教學中融入寫作方法的品析和練習，既能加深學生對白描手法的理解，也能讓學生進一步掌握白描的寫作知識。

六、板書設計

七、作業設計

課前作業課堂作業課后作業

認識作者，了解作者的人生經歷。這對于了解文章主題是非常必要的。知人論世，才能讀懂讀透文章，所以在這個板塊，對張岱的“亡國之身"進行介紹，便于后面讓學生理解“是金陵人，客此”的復雜情感。請用白描的手法描寫一個你熟悉的人。學以致用，是我們教學的歸宿，在文言文教學中融入寫作方法的品析和練習，既能加深學生對白描手法的理解，也能讓學生進一步掌握白描的寫作知識。1．背誦課文2．搜集描寫西湖的名家作品古文背誦，積累文言字詞，有助于提升學生自讀課外文言文的能力。搜集名家作品，提升文學素養，更能加深學生對于此篇文章的理解和印象。

八、教學反思與改進

教學主題行路難

課型新授課復習課試卷講評課其他課

教學內容分析“行路難"是樂府古題，多詠嘆世路艱難及貧因孤苦的處境。李白這組《行路難》詩主要抒發了懷才不遇的情懷，這里選的是第一首，在悲憤中不乏豪近氣概，在失意中仍懷有希望。

學情分析學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。

教學目標1.反復誦讀《行路難》（其一），讀懂詩歌的內容。2.品詞析句，厘清詩人情感脈絡，理解詩人心境。3.體會詩人以浪漫筆法抒寫的人生感慨和精神追求。

作業評價目標反復誦讀，領會詩文的豐富內涵；積累文言常用實詞，注意古今意義的不同。

五、教學活動設計

教師活動學生活動

環節一誦讀，巧妙切入課題

教師活動11.切入課題文如其人，重溫《岳陽樓記》中的經典名句，我們再次感受到范仲淹在被貶后依然昂揚向上的精神，今天我們一起走進李白的《行路難》（其一），看看他又是如何面對逆境的。2.作者簡介課件出示：李白（701—762），字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人。被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜"。為了與另外兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，李白與杜甫又合稱“大李杜"。《新唐書》記載，李白為興圣皇帝（武昭王李暠）九世孫，與李唐諸王同宗。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。有《李太白集》傳世，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《明堂賦》《早發白帝城》等。學生活動1背誦比拼課前搶答背誦范仲淹《岳陽樓記》的相關句子。《岳陽樓記》中表達豁達胸襟的句子：不以物喜，不以己悲。《岳陽樓記》中表達憂國憂民思想的句子：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。《岳陽樓記》中表達遠大志向和抱負的句子：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

活動意圖說明：選擇創作心境和精神情懷類似的《岳陽樓記》進行背誦大比拼，激發學生學習興趣，使學生保持高昂的學習激情，同時也為后面體會李白的內心情感變化和精神追求埋下伏筆。

環節二通讀，感知詩歌內容

教師活動21.讀順字音節奏（1）指導朗讀。朗誦詩歌應注意音調的高低、音量的大小、語氣的強弱、語速的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個朗誦猶如一曲優美的樂章。（聽錄音范讀）（2）學生個讀，同桌互讀，小組評讀。（3）抽查朗讀，全班齊讀。課件出示：字音：金樽（zūn）……節奏：金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在？長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。2.讀曉詩歌形式預設：樂府詩，形式上以七言為主，雜以“三言”，節奏鮮明。學生活動21.讀懂詩詞大意（1）結合注釋和工具書，理解詩意并質疑。（2）小組交流并釋疑。（3）譯讀，描繪詩歌畫面。2.讀出詩歌畫面速度要慢，邊讀邊體味，嘗試還原詩歌中呈現的畫面，想象詩人當時的情態。

活動意圖說明：“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀，讓學生與文本對話，使學生沉浸在詩的意境之中，想象詩歌畫面，為后面與詩歌產生共鳴、理解詩人情志做鋪墊。

環節三析讀，理解情感脈絡

教師活動31.破詩題，辨析“路”難說說你對詩題“行路難"的理解，思考詩歌的詩眼是什么。預設：行路難，表層意思是人行走之路的艱難險阻，深層內涵是人生之路的艱難不順。“路”，一語雙關。“難”，詩歌的詩眼，暗示了詩人李白對人生的感慨。2.尋證據，感悟“路”艱自讀，批注詩人“路難"的痕跡，體會作者情感。預設：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（“冰塞川”“雪滿山”，看似是寫路途的艱難險阻，實則象征了詩人人生道路上的坎坷不平，寫出了詩人無限惆悵、無所適從的迷茫）行路難，行路難，多歧路，今安在？（前兩句短促有力，直抒胸臆，同時采取重章疊句，凸顯詩人此時內心的焦灼不安，對前路艱險的深沉感慨；后兩句傳達出詩人徘徊和低沉的心境，進退兩難而又想繼續探索追求的復雜心理）指導朗讀：讀出詩人李白此時此境的心情，注意抓住“欲”“將"冰塞川”“雪滿山"與兩個“難”以及“多"與“安”。1.破詩題，辨析“路"難說說你對詩題“行路難”的理解，思考詩歌的詩眼是什么。預設：行路難，表層意思是人行走之路的艱難險阻，深層內涵是人生之路的艱難不順。“路”，一語雙關。“難”，詩歌的詩眼，暗示了詩人李白對人生的感慨。2.尋證據，感悟“路"艱自讀，批注詩人“路難”的痕跡，體會作者情感。預設：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（“冰塞川"雪滿山”，看似是寫路途的艱難險阻，實則象征了詩人人生道路上的坎坷不平，寫出了詩人無限惆悵、無所適從的迷茫）行路難，行路難，多歧路，今安在？（前兩句短促有力，直抒胸臆，同時采取重章疊句，凸顯詩人此時內心的焦灼不安，對前路艱險的深沉感慨；后兩句傳達出詩人徘徊和低沉的心境，進退兩難而又想繼續探索追求的復雜心理）學生活動3生展示收集的資料助讀1：典故課件出示：典故：指文獻典籍中的詞語或故事。典故，可分為事典和語典兩類，有時也兩者兼而有之。像“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊"兩句，用姜尚、伊尹的故事，是事典，委婉表明理想仍在。用典：是古代詩詞常見的表現手法，指用特指古事或古語委婉地表達“今”義，其語言精練，避直就曲，生動典雅。4.補背景，明“路"源頭資料助讀2：寫作背景課件出示：唐玄宗天寶年間，李白受命入長安，但并沒有得到施展政治抱負的機會，反而被“賜金還鄉”，變相被攆出了長安。這首《行路難》正是寫于天寶三年（744）李白不得不離開長安的時候，流露出其復雜的心情。詩人一路寫下來，讓人感到“路"之艱辛、情志難伸。與其比照的詩句是哪幾句？它們體現了詩人怎樣的感情？預設：（1）金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。先品詩句的筆法：“金樽”與“玉盤”，“斗十千”與“直萬錢”，一妙用對偶，二極盡夸張，表現了宴席的華美奢侈，渲染了歡樂的氛圍。再品詩句的寫法：欲揚先抑，以樂景反襯哀情，強化了詩人李白此景此時苦悶、茫然的心緒。

活動意圖說明：厘清詩人的情感脈絡，理解詩人心境，是學習本詩的核心。以詩眼“路難”為抓手，多角度品析揣摩，使學生習得抓住一條線，關注意象、典故，勾連背景等品詩之法，學會舉一反三。

六、板書設計

七、作業設計

課前作業課堂作業課后作業

收集與本文相關的作者和背景的資料助讀。背誦比拼：搶答背誦范仲淹《岳陽樓記》的相關句子。收集積累李白的詩歌。

八、教學反思與改進

教學主題酬樂天揚州初逢席上見贈

課型新授課復習課試卷講評課其他課

教學內容分析唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫罷和州(治所在今安徽和縣），刺史，與剛離任蘇州刺史的白居易在揚州相遇。兩位神交已久的詩友初次相見，喜不待言。在酒席上，白居易作《醉贈劉二十八使君》詩：“為我引杯添酒飲，與君把著擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂實，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。"對劉禹錫被貶謫的遭遇，寄予了深切的同情，劉禹錫遂寫此詩回贈。

學情分析總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一個閱讀任務，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者

教學目標1.反復誦讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，讀懂詩歌的內容。2.厘清詩人情感脈絡，理解詩人心境。3.賞析感悟，品味人生哲理。

作業評價目標有感情地反復朗讀課文，在熟讀的基礎上背誦詩詞，感受詩人不如意時的豁達胸懷。

五、教學活動設計

教師活動學生活動

環節一誦讀，溫故入新

教師活動1資料助讀：作者簡介課件出示：劉禹錫（772—842），字夢得，河南洛陽人，唐代文學家。與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳"。自幼好學，二十一歲中進士，官至監察御史。貞元二十一年（805），積極參與王叔文集團的政治革新運動。失敗后，王叔文被殺，劉禹錫被貶，晚年回到洛陽，官為太子賓客。其詩剛健豪邁、雄渾蒼勁，有“詩豪”之稱。其散文長于說理，著有《劉夢得文集》。2.知新師：那么，我們今天讀到他的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，又能看到一個怎樣的劉禹錫呢？學生活動1溫故老師與學生一起回顧劉禹錫的生平。再過渡到講述《陋室銘》《秋詞》，我們從中看到了一個安貧樂道、積極向上、樂觀豪邁的詩人形象。

活動意圖說明：從溫習舊知識入手，激發學生的好奇心和探索欲望，幫助學生克服畏難情緒，也降低教師的教學難度，為下一步的教學起到鋪墊的作用。

環節二通讀，初步感知

教師活動21.讀順字音節奏（1）教師范讀，同桌互讀，小組評讀。（2）抽查朗讀，全班齊讀。課件出示：巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。懷舊空吟/聞笛賦，到鄉翻似/爛柯人。沉舟側畔/千帆過，病樹前頭/萬木春。今日聽君/歌一曲，暫憑杯酒/長精神。2.讀曉詩歌形式七言律詩，中間兩聯對偶，形式整飭雅致，音韻華美。學生活動21.讀懂詩詞大意（1）結合注釋和工具書，理解詩意并質疑。（2）小組交流并釋疑。2.讀出詩歌情味慢讀，揣摩詩人心境，感受詩人心緒，對詩歌所表達的復雜情感有初步的認識。

活動意圖說明：缺少人生閱歷的初中生難以細致入微地理解詩人復雜的思想情感。反復誦讀能拉近學生與詩人的距離，逐步走進詩人的內心世界。

環節三析讀，把握情感

教師活動3資料助讀5：寫作背景課件出示：唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。兩位神交已久的詩友初次相見，喜不待言。在酒宴上，白居易作了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩回贈他。析句，悟情（1）傷情。這首詩的首聯寫出了詩人怎樣的遭遇？表達了詩人怎樣的思想感情？課件出示：詩人遠離京城，身處荒僻之地，長期被棄用。首聯中的“凄涼地"棄置身”，表達了詩人長期謫居的無限辛酸和悲涼。（2）離情。頷聯運用了哪兩個典故，其中蘊含著怎樣的感情？課件出示：向秀作賦的典故和王質爛柯的典故。“懷舊"句表達了對受迫害的故友王叔文等人的悼念和對統治者的不滿；“到鄉”句抒發了詩人對歲月流逝、物是人非的感慨。無限悲痛、悵惘之情油然而生。（3）豪情。請描述“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春"所展現出的畫面。作者又為什么要這樣說呢？課件出示：波濤滾滾的大江之上，沉沒的船只旁邊，有成千上萬的船只揚帆競發；大自然中，枯死的樹木前頭有千千萬萬棵樹木競相爭春，呈現出一派生機勃勃、欣欣向榮的景象。詩人以“沉舟”“病樹"自比，固然不無惆悵情緒，但又以“千帆過”“萬木春"比喻新生力量層出不窮，表現出對世事變遷和仕宦升沉的豁達灑脫，哀而不傷。在黑暗中看到光明，在逆境中尋找希望。作者心緒難平中不乏剛健昂揚之氣，這種生命中的堅持和堅硬令人動容。學生活動31.析題，揆情師：請同學們結合注釋，通過朗讀嘗試給題目斷句。預設：酬樂天/揚州初逢/席上見贈追問：通過詩題，你獲得了哪些信息？預設：題目點出了酬贈的人物、地點、緣由。酬，這里是酬謝的意思。樂天，白居易的字。“席上見贈”指白居易寫詩贈給劉禹錫。2.吟詩，融情詩歌前兩聯與后兩聯在感情基調上有什么變化？預設：由低沉到高昂（或由低沉憤懣到高昂樂觀）。配樂誦讀，再現畫面，融入情感，讓學生讀出從低沉到高昂的變化，增強對詩歌的體驗。

活動意圖說明：詩歌是語言的精華，本詩言簡意深，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢。自主探究，品詞析句，感悟詩境，與詩人產生情感共鳴，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

六、板書設計

七、作業設計

課前作業課堂作業課后作業

誦讀課文，注意不同體裁詩歌的節奏和韻律特,點。了解三首詩詞的創作背景，初步讀懂年首詩詞的內容，體會作者的思想情感。配樂誦讀，再現畫面，融入情感，讓學生讀出從低沉到高昂的變化，增強對詩歌的體驗。詩詞表現了詩人不如意時的豁達胸懷。請以此為例，談談你從中得到的人生啟示。

八、教學反思與改進

教學主題水調歌頭

課型新授課復習課試卷講評課其他課

教學內容分析《水調歌頭》《明月幾時有)這首詞是詠中秋最著名的作品之一，千百年來膾炙人口，流傳廣泛。詞前小序說：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。"可見，此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年(1076），此時作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已七年不見。中秋對月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟，是很自然的。詞的上片極寫作者在“天上”“人間"的徘徊、矛盾，下片寫對月懷人，以積極樂觀的曠達情懷作結。

二、學情分析對于詩歌朗讀學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。

教學目標1.體會詞人的情志，學習詞人樂觀曠達的生活態度。2.了解宋詞流派，培養熱愛詩詞的情懷。

作業評價目標積累文言常用實詞，注意其古今意義的不同；積累常見文言虛詞，注意其在表達、語氣、關聯文意方面的作用；積累古代詩文中的名言警句。

五、教學活動設計

教師活動學生活動

環節一聽月入境

教師活動11.欣賞歌曲播放歌曲《但愿人長久》（王菲）。2.切入課題《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”今天，就讓我們一起走進它。學生活動1欣賞歌曲，發表感悟

活動意圖說明：用歌曲《但愿人長久》導入，貼近學生生活，而且與詞的內容相關，既能激發學生的好奇心和探索欲望，也降低了教師的教學難度，為下一步的教學起鋪墊作用。

環節二讀月知味

教師活動2播放音頻并且進行引導。學生活動21.聽讀傾聽教師配樂范讀，進一步感受詩詞情境。2.自讀自由誦讀，劃分節拍，讀出詞的特點。預設：這首詞為比較典型的雙調詞，語句悠揚婉轉、搖曳多姿。3.譯讀（1）結合注釋和工具書，理解詩意并質疑。（2）小組交流并釋疑。4.齊讀帶感情齊讀，想象詩人當時的情態，做出相應的態勢語言，可配鋼琴曲《思鄉曲》。

活動意圖說明：誦讀是理解感悟的基礎，能使學生感受到作品的美，初步領略到詩中的情。

環節三問月悟情

教師活動3師：你從詞前小序中讀出了什么？預設：懷念弟弟子由，從“兼"可知詞的情感不只是懷念子由。資料助讀6：寫作背景課件出示：蘇軾與蘇轍從小志同道合，生活上更是手足情深。如烏臺詩案后，蘇轍馬上上書皇帝，愿意削奪官爵為哥哥贖罪。他們的書信往來非常頻繁，蘇軾寫給蘇轍的詩歌多達一百多首，而蘇轍給蘇軾的詩歌更多達130首。蘇軾因為反對王安石變法，又被貶到杭州，這時蘇轍在濟南為官，蘇軾為了離弟弟近一些，請求到密州出任。寫此詞時，作者41歲，除政治不得意外，他與蘇轍已有七年不見。過渡語：那么，作者還傳遞出了哪些情感信號呢？請同學們找一找，議一議。1.問天（1）再現上片詞人望月畫面，詞人問了青天什么問題？（2）天上有什么呢？（3）詞人對天上有什么感情？從哪里可以看出來？（4）作者在現實中政治失意、手足分離，所以想要找尋一個完美的世界，但最終沒去的原因是什么？2.問月從“轉”“低"照”三字可以看出，明月似一個有情人，脈脈含情地注視著無眠的“我"。“我”要問問月兒“不應有恨，何事長向別時圓？"作者為什么有此一問？學生活動3（1）預設：“明月幾時有？”“不知天上宮闕，今夕是何年？"美麗的明月呀，你是從什么時候開始照耀人間的呢？天上也有跟人間一樣的紀年嗎？天上是不是有不一樣的世界？蘇軾把青天當作自己的朋友，把酒相問，顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄。（2）預設：明月、宮闕、瓊樓玉宇。還可想到嫦娥奔月的故事。（3）預設：天上是一個美麗的世界，作者向往之，從“歸去”可以看出來。天上是一個陌生的世界，作者真要飄然離去的時候又徘徊猶豫了，從“恐"可以看出來。（4）預設：對人間的留戀，從“何似”可看出天上雖美，卻比不上人間溫暖的煙火氣息。2.問月預設：作者好像對月有怨懟之意，其實是寫親人不能團聚的惆悵。

活動意圖說明：質疑、分析、探討，理解詞的藝術特征和詞人的感情、胸襟。

六、板書設計

七、作業設計

課前作業課堂作業課后作業

反復誦讀《水調歌頭》（明月幾時有），讀懂詩歌的內容。讀懂詩詞大意，結合注釋和工具書，自主理解詩意并質疑；通過朗讀嘗試給文章斷句。積累文言常用實詞，注意其古今意義的不同；積累古代詩文中的名言警句。

八、教學反思與改進

教學主題寫作議論要言之有據

課型新授課復習課試卷講評課其他課

教學內容分析通過實踐練習，讓學生明白有理有據地闡明觀點，是議論文寫作的基本要求，選擇論據時首先要國繞中心，論據和論點要有本質的邏輯關系；其次，選擇的論據要力求典型，有概括性和代表性；最后，選取的材料要盡量充分，從不同側面來證明論點。

二、學情分析大部分同學語言組織水平中等，主要表現在：題材不夠新穎，課外閱讀中接觸的好詞佳句不會靈活運用；內容空洞；字跡不夠美觀。

三、教學目標1.引導學生圍繞自己確定的觀點，選取與之相對應的豐富材料。2.引導學生使用真實準確、經得起推敲的材料。3.讓學生能恰當運用材料，增強文章的說服力。

四、作業評價目標學生學寫議論文，能積累、選擇并合理剪接論據材料來證明論點，使議論有理有據；

五、教學活動設計

教師活動學生活動

環節一課前對話，導入新課

教師活動1課件出示：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰:“我以日始出時去人近，而日中時遠也。"一兒以日初出遠，而日中時近也。一兒曰:“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”一兒曰:“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎"孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎”師：這則寓言故事里，兩小兒辯論的核心問題在哪兒？師：今天我們就來進行寫作訓練：議論要言之有據。（板書課題：議論要言之有據）學生活動1預設：這則寓言，現在從論據的視角看，有了新的理解。兩小兒爭辯太陽遠近的問題，觀點似乎都正確，但它不符合科學，原因是論據不可靠。而“孔子不能決"不僅說明了知識無窮、學無止境，而且證明了論據不合理就說不清楚道理。

活動意圖說明：從熟悉的寓言故事導入，引導學生回歸經典。同時，還可以通過對寓言故事的學習，培養學生獨立思考、大膽質疑、追求真理的可貴精神。

環節二回顧課文，明確“言之有據”

教師活動21.什么是言之有據2.判斷論據類型課件出示：A.宋朝宰相呂端，一生寬厚待人，別人冒犯了他，他從不介意。別人誤會了他，或為了排擠他，到皇帝那里告他的狀，他也不多加辯解，只是說：“吾直道而行，無所愧畏，風波之言不足慮也。"B.林則徐聯云：“海納百川，有容乃大;壁立千仞，無欲則剛。”C.最高貴的復仇是寬容。——雨果D.清康熙年間，張英擔任文華殿大學士兼禮部尚書。他老家桐城的官邸與吳家為鄰，兩家院落之間有條巷子，供雙方出入使用。后來吳家要建新房，想占這條路，張家人不同意。雙方爭執不下，將官司打到當地縣衙。縣官考慮到兩家人都是名門望族，不敢輕易了斷。這時，張家人一氣之下寫封加急信送給張英，要求他出面解決。張英看了信后，認為應該謙讓鄰里，他在給家里的回信中寫了四句話：千里來書只為墻，讓他三尺又何妨？萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。家人閱罷，明白其中含義，主動讓出三尺空地。吳家見狀，深受感動，也主動讓出三尺房基地，“六尺巷"由此得名。學生活動21.預設：言之有據就是使用真實、準確、恰當的論據，以證明觀點，增強文章說服力，做到有理有據。論據即用來證明觀點的材料。論據大體上可分為兩類：一類是事實論據（包括歷史故事、統計數據、生活舉例等），另一類是道理論據（包括名人名言、俗語諺語、理論觀點等）。回顧《敬業與樂業》《論教養》兩篇課文,試著分別摘出一處事實論據和道理論據,填入表中。2.判斷論據類型預設：A、D是事實論據，B、C是道理論據。

活動意圖說明：注意高視點、低起點，先把“明確論據”落到實處，再深入探討。所以從回顧課文開始，讓學生減輕上寫作課的恐懼心理，在找一找、辨一辨中，論據的兩種基本類型，就基本掌握了。

環節三結合材料，辨析“言之有據"

教師活動31.辨析論據下面的一些論據，你能看出有何不妥嗎？