提升網絡教研質量 促進教師專業發展

自2008年以來，《中國學校體育》雜志社開創學校體育網絡教研先河，打造全國體育教師網絡教研平臺。本期話題研討聚焦新時期“體育網絡教研質量提升策略”，共同探討網絡教研的優缺點，交流網絡教研對體育教師專業發展的積極作用，研討網絡教研活動效益最大化的方法，提升網絡教研質量的有效性。一、辨析網絡教研優缺點，促進教研功能最大化網絡教研打破區域和空間的限制，具有交互性、共享性、開放性等特點，充分認識和挖掘網絡教研優勢，著力解決網絡教研不足，對今后網絡教研活動的開展具有一定的借鑒意義。1.網絡教研顯優勢網絡教研依托互聯網平臺，在網絡技術日趨完善和不斷發展、變革的時代背景下，網絡教研的優勢得到充分發揮，對教研活動產生了積極影響。空間跨越大：網絡時代，通過網絡就能走進教研現場，讓學習隨時發生。安徽張厚學認為：網絡教研跨越時空維度，不受時間、空間的限制，學習過程相對自由，教師足不出戶，就可以近距離聆聽專家的分享和理念。容量大：網絡教研活動不再囿于線下基礎設施對參會人數的限制，彰顯出容量大的優勢。浙江胡松認為，與線下教研活動對活動人數有限制相比，網絡教研對參會人數的要求較為寬松，少則百人、多則萬人的網絡教研活動不斷被刷新，最大程度地滿足了體育教師學習、教學、教研的需求，展示了無限廣闊的交流平臺。信息量大：信息時代，互聯網涉及領域包羅萬象，網絡教研信息浩瀚如煙。遼寧姜軍認為，網絡教研形式多樣、信息容量大給不同群體的體育教師帶來不同的網絡收獲。江蘇莊重認為，網絡教研信息儲存量大，便于進行二次學習與鞏固，新理念、優質教學方法的傳播更快捷。2.相對線下顯不足網絡教研活動受活動主持團隊、教師學習能力、研討話題方向等方面的影響較大，和線下教研活動相比存在參與的深度、互動性等方面的不足。浙江徐慶濤認為，網絡教研活動一是存在主體關注性強、參與者參與性弱的問題；二是呈現偶發型、粗放型、碎片化傾向，這都不利于網絡教研組織的持續發展；三是網絡教研活動討論的問題大多是共性普遍問題，對于不同教學情境下、不同個體教學問題的解決缺乏針對性等，導致參與教師積極性不高、主動性不強。福建鐘宇翔認為，網絡教研話題研討深度不夠，遇到難題、瓶頸等問題時，網絡教研相比線下教研更難解決。江蘇惠志東認為，網絡教研學習交互深度不足，學員與學員之間、學員與主講者之間的線上交流沒有面對面地互動交流方便，難以交流互動。綜合研討教師觀點，網絡教研為體育教師參加教研活動打開了一扇窗，網絡教研因專業性強、輻射面廣、參與人數多、交流互動及時等優勢，彰顯了網絡教研的先進性。其優勢是體育教師通過參與網絡教研活動，拓寬了教學視野，加快了個人專業發展的進程。但同時網絡教研活動也存在重參與、輕互動，教研深度不夠，深度學習、在線交流、與主持人互動不足等現實問題。在未來的網絡教研活動中，需要從提升網絡研討的寬度、廣度和厚度等方面進行改進，強化交流和互動環節，促進網絡教研質量的提升，以實現網絡教研功能最大化的目的。二、提升網絡教研質量，促進教師專業發展最大化“凡事預則立，不預則廢”。提高教師參加網絡教研活動的有效性，促進體育教師專業發展最大化，要從網絡教研活動前、中、后三個環節出發，帶著目標準備、帶著任務學習、帶著成果反思，讓網絡教研成為促進體育教師專業發展的利器。江蘇倪晨瑾認為，提高網絡教研有效性，應該將思考貫穿網絡教研前、中、后的全過程。在網絡教研的前期，結合網絡教研主題，組織青年教師針對各自教學展開思考，篩選出有價值的話題，分析話題的意義，提前準備在網絡教研中需要專家解惑的問題；在網絡教研中，讓在線的專家、同行對問題進行把脈，尋找解決問題的答案，激發教師的共同思考，引起思想共鳴；網絡教研結束后，讓話題在教學實踐中再檢驗和完善，不斷總結網絡教研成果，并以此將網絡教研作為體育教師專業素養發展的有效途徑。綜合研討教師觀點，在參與網絡教研前，針對網絡教研主題，教師應及時展開學習和思考，特別是查找與主題相關的資料、文獻，梳理對主題的認識，拓寬自身的視野，帶著尋求解決問題的任務做好前期的準備；在網絡教研中，教師應圍繞研討主題，跟著進程積極互動，提出個人有建設性的意見，要有問題意識和歸納總結意識，要善于從別人的觀點中發現閃光點和不足；在網絡教研后，強化在教學中實踐，完成“實踐—反思—再實踐”的閉環路徑，通過強化教學實踐和教學經驗提升，最終推動體育教師的專業發展。三、推動網絡資源共享，實現網絡教研效益最大化體育網絡教研中形成的優質教育資源是網絡教研的寶貴財富，具有重復性、延續性等特點。可開發、利用網絡教研資源，通過資源共建、共研、共享，實現網絡教研效益的最大化。1.教育資源共建，形成資源庫教育資源從單一走向多元，從零散走向匯集，從而形成資源庫，讓網絡教研成果更加豐富，實現網絡教研效益最大化。江蘇惠志東認為，把網絡教研中獲得的信息資料，及時整理上傳，分享同行經驗，形成平臺資源。重慶向宏釗認為，建立教育資源庫，整合優質教育資源，加強團隊協作與交流，如設立線上討論組，促進教師間的交流與合作，教師可根據教學內容共同備課，優化教學設計，提高教學效果，最終形成教育資源庫，方便教師和學生學習和研究。2.教育資源共研，注重資源轉化教育資源能滿足教師的個性化研修需求和扁平化交流的交互需求，有利于教師利用碎片化時間開展自主學習、自主研討。安徽程宏認為，一個好的話題、一節精彩的課例都能提高教師參與的積極性，把真正有討論價值和參考價值的資源篩選出來，在一定區域內形成共同體，共同研究，將得出的結論整理成教育資源，推廣到學校，使教師受益，持久為教師的線下教研提供資源的便利。河南徐虹艷以線上+線下的聯合教研為例，借助直播的方式開展“兩地做課、四地評課”聯合教研活動，形成主題性的教育資源；活動結束后，及時舉行教學研討活動，把活動過程中形成的教育資源進行進一步深入研究、分析、總結，強化教育資源在教學實踐中的指導，從而完成教育資源轉化任務。3.教育資源共享，實現效益最大化共享網絡教研成果，讓教學思想相互碰撞，讓教育資源進一步擴大效益。江蘇惠志東認為，資源共享是網絡學習共同體的基本特征，也是吸引教師參與其中的重要原因，網站擁有大量的教學資源，教師設計的教案和課例、撰寫的課題與論文，以及反思與總結等通過共享，實現教師知識的創造和轉化。安徽張厚學認為，教師在教學實踐中可以嘗試運用網絡資源，可以2次或3次進行同一