初中語文-生于憂患死于安樂教學設計學情分析教材分析課后反思

《生于憂患死于安樂》教學設計教學目標1、知識和能力：準確而流暢地誦讀課文，掌握文言詞匯，準確翻譯課文。2、過程與方法：分析作者如何層層深入論證論點方法，把握文章寫作特色。3、情感與態度：反復品讀，體會作者思想。聯系古今中外歷史和現實領會人處于困境才會奮發有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態度。引導學生結合現實，思考討論其現實意義。教學重點、難點

重點：準確而流暢地誦讀課文，掌握文言詞匯，準確翻譯課文。理解“生于憂患死于安樂”的道理及現實意義難點：掌握一些字詞的特殊用法，并準確翻譯課文。體會層層推理的論證方法教學過程：導入課題并板書：《生于憂患死于安樂》學生講《溫水煮青蛙》的故事總結：這個故事來源于19世紀末美國康奈爾大學的科學家所做的一個“水煮青蛙”的實驗，這個故事告訴我們：在優越的環境中也要隨時保持警惕，否則可能樂極生悲。在2300年前，孟子也曾經提出相同的看法，今天我們一起來學習他的《生于憂患死于安樂》。二、新授（一）復習文學常識：1、孟子：名，字，時期思想家、教育家。他是思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“”并稱。被推尊為“”本文選自。2、《孟子》是“四書”中篇幅最大的一本，其他三本是3、“五經”4、孟子的思想：（二）活動一：聽課文錄音，標注節奏和字音板書生詞：傅說、拂亂、拂士、曾益（三）反復朗讀課文自由讀齊讀個別讀（四）活動二：結合課下注釋理解重點字詞意思，并初步翻譯，將不理解的字詞標注出來，討論解決。學生提出疑難點撥釋疑找幾個學生翻譯課文（五）重點詞解釋（特殊文言現象）：1、詞類活用苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間入則無法家拂士，出則無敵國外患者2、一詞多義行拂亂其所為入則無法家拂士舜發于畎畝之中野芳發而幽香征于色，發于聲發閭左謫戍漁陽國恒亡則有去國懷鄉固國不以山溪之險3、通假字曾益其所不能。困于心，衡于慮。入則無法家拂士。古今異義故天將降大任于是人也所以動心忍性（六）活動三：細讀課文，思考以下問題，在文中做出圈點評注，并小組交流。1、第一段列舉的六個人有什么共同點？這一段主要運用了哪種論證方法和修辭手法？得出什么結論？2、第二段分別從哪兩個角度論述了艱苦磨煉的益處？用了什么論證方法？歸納出怎樣的中心論點？（七）討論并明確答案（略）（八）活動四：拓展延伸，感悟精神1、文章告訴我們擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。你還能補充一些類似的人物，說說他們的事例嗎？學生補充師作總結2、名人說“磨難”苦難對于弱者是萬丈深淵，對于強者是前進的階石?！蜖栐藨n勞可以興國，逸豫可以亡身——歐陽修居安思危，戒奢以儉——魏征艱難困苦，玉汝于成——張載寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來——朱熹3、作為一名二十一世紀的中學生，面對當今飛速發展的社會，學習了《生于憂患，死于安樂》，結合以下材料，談談你得到了什么啟示？材料：（1）、澳門賭王的兒子何猷君從少年時到23歲期間，從未放過一天假。別人在睡夢中時，他在工作；別人在工作時，他已經付出雙倍于別人的努力。

（2）、貝克漢姆的兒子曾經去咖啡館打工，時薪20元人民幣（3）、去年，有初三學生因沉迷“王者榮耀”，竟然半月沒有上學，準備放棄中考。（4）、今年三月，河南一名23歲的小伙子，四肢健全，神智正常，活動自如，居然活活餓死了。4、一個人如此，一個國家更是如此，國家大力發展經濟，發展科技，發展軍事為的是什么？我們為什么而學習？三、布置作業以《不做一只溫水里的青蛙》為題，寫一篇隨感，600字左右。四、青春寄語“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”親愛的同學們：世上永遠沒有免費的午餐，更不會有隨隨便便獲得的成功，從此刻起，愿你們吹響戰斗的號角，以夢為馬，努力為鞭，擊退磨難，踏碎坎坷，在青春的旅途中且行且歌！《生于憂患死于安樂》學情分析九年級學生已經有了一定學習文言文的基礎,《生于憂患死于安樂》是文言文中的經典議論文，部分語句比較晦澀，這就給學習本文帶來了一定困難。因此，在學習過程中適當降低難度，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞；反復品讀，體會作者思想”上，而不在文體閱讀上浪費過多時間。因此,我在教學時充分發揮學生的主體作用.教學時先要求學生自主討論翻譯全文,并找出重點詞句,然后由學生解釋重點字詞.這樣學生的學習由易到難，積極性較高.學習課文論證思路,領悟精神實質時,設計了兩道思考題：1、第一段列舉的六個人有什么共同點？這一段主要運用了哪種論證方法和修辭手法？得出什么結論？2、第二段分別從哪兩個角度論述了艱苦磨煉的益處？用了什么論證方法？歸納出怎樣的中心論點？也在老師指導下由學生完成.收到較好效果.以后在教學中要充分發揮學生的主觀能動性,讓學生自主學習,提高學習效率。這節課學生解決了這樣一些問題：1掌握了一些實詞，如發，舉，士，苦，勞，餓，入，出等。2理解課文從個人成才談到治國的論證思路，以及舉例論證、對比論證、類比論證的方法。3使學生明白了憂患使人生存發展，貪圖享樂使人萎靡死亡的道理，并且明確了在優越的環境中依然要有憂患意識。效果分析《語文課程標準》提出“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”所以，語文課堂應引領學生關注社會，關注人生。在本節課，我設計了一個問題：作為一名二十一世紀的中學生，面對當今飛速發展的社會，學習了《生于憂患，死于安樂》，結合以下材料，談談你得到了什么啟示？材料如下：1、澳門賭王的兒子何猷君從少年時到23歲期間，從未放過一天假。別人在睡夢中時，他在工作；別人在工作時，他已經付出雙倍于別人的努力。2、貝克漢姆的兒子曾經去咖啡館打工，時薪20元人民幣3、去年，有初三學生因沉迷“王者榮耀”，竟然半月沒有上學，準備放棄中考。4、今年三月，河南一名23歲的小伙子，四肢健全，神智正常，活動自如，居然活活餓死了。此環節拓展了閱讀和思考的空間，讓學生從語文小課堂走向了生活大課堂，喚醒了學生的憂患意識和積極進取的精神。然后我進一步由個人聯系國家，國家大力發展經濟，發展科技，發展軍事為的是什么？我們為什么而學習？激發了學生民族主義和愛國主義的激情，課堂教學達到高潮。課后我總結了本節課的收獲：1、課堂教學以誦讀貫穿始終，并以誦讀帶動理解，體現了“弘揚傳統文化，促進語文教學”的課題精神。

2、課堂教學以學生讀議為主、教師適當點撥為輔，落實了《語文課程標準》所積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。3、課堂教學注重對學生民族主義和愛國主義的教育，實踐了儒家修身齊家治國平天下的教育理念。

《生于憂患死于安樂》教材分析《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，多種論證方法并用且論證充分有力，經典名句隨處可見，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤其長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。文章開始連續排比六位古圣先賢從貧賤起家的成功事跡，暗示出成功和憂患之間的內在關系，接著在大肆鋪陳“大任”前的磨難中自然地得出結論，突出成功的來之不易。接著再將這一道理推廣到治國，最后畫龍點睛：“然后知生于憂患，而死于安樂也。”托出一篇主旨。作者論證思路清晰，層層推進，最后作結，真有水到渠成之妙。而整篇文章也是“尺幅有萬里之勢”，無論是思想還是藝術，都堪稱鬼斧神工。它存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰;其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。所以針對以上兩個問題，我在事先帶領學生掌握全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后教育學生正確對待挫折，展開一次品德教育，幫助學生樹立起正確的人生觀價值觀，告訴他們在優越的條件下要有憂患意識，為實現中國夢而好好學習。測評練習一、文學常識1、孟子：名，字，時期思想家、教育家。他是思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“”并稱。被推尊為“”本文選自。2、《孟子》是“四書”中篇幅最大的一本，其他三本是3、“五經”孟子的思想：二、細讀課文，思考以下問題，在文中做出圈點評注，并小組交流。1、第一段列舉的六個人有什么共同點？這一段主要運用了哪種論證方法和修辭手法？得出什么結論？2、第二段分別從哪兩個角度論述了艱苦磨煉的益處？用了什么論證方法？歸納出怎樣的中心論點？三、拓展延伸，感悟精神1、文章告訴我們擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。你還能補充一些類似的人物，說說他們的事例嗎？2、作為一名二十一世紀的中學生，面對當今飛速發展的社會，學習了《生于憂患，死于安樂》，結合以下材料，談談你得到了什么啟示？四、隨堂檢測1.下列句中加點字的解釋，不正確的一項是（）A．傅說舉于版筑之間（舉：被選拔）B．故天將降大任于是人也（任：責任，使命）C．入則無法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）D．人恒過，然后能改（過：過去）2.

下邊句子中加著重號的字不屬于通假字的一項是（）A．舜發于畎畝之中B．曾益其所不能C．困于心，衡于慮，而后作D．入則無法家拂士3.下列加點字意義和用法相同的一項是（）A．必先苦其心志行拂亂其所為B．困于心衡于慮而后作出淤泥而不染C．舜發于畎畝之中宋何罪之有D．故天將降大任于是人也賢于材人遠矣4.下列句子朗讀停頓（“／”）標示正確的一項是（）A．故天將／降大任／于是／人也B．餓其／體膚，空乏／其身C．行拂／亂其所／為D．入則／無法家／拂士5.下面是對文章的理解，不正確的一項是（）A．本文主要講了兩個問題：如何造就人才；如何治理國家B．文章開頭先用六位名君賢臣的事例來引出論題。C．第二段先反面論述磨難對人生的意義，再從正面論證沒有憂患的危害性。D.本文的中心論點是：生于憂患，死于安樂。6.孟子以六位歷史人物告訴人們：人要成大器，必須經受磨煉。下面名言中，與之意思相近是哪兩句？（）A．古人大業成，皆自憂患始B．試玉要燒三日滿，辨材須待七年期。C．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。D．自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。7.下面選項與《生于憂患，死于安樂》主旨不相同的一項是（）A．艱難困苦，玉汝于成B．寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來C．自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男D．霜葉紅于二月花8.為了證明自己的觀點，作者開篇運用_________________的論證方法，因為舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚的經歷相似，都是先______________________________，又都______________________________。（3分）《生于憂患死于安樂》教學反思本次我所授課的課題是《生于憂患，死于安樂》。從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細細的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯系生活，融入文本，融入自己的感情。語文教學中以情動人，往往能給你帶來驚喜?？偟膩碚f，這節課，從教學流程的設計到對文本的解讀，到教學目標的確定，都做得較好，教學重難點也把握得基本到位具體反思如下：一、較成功的方面1、問題設計的比較有效、有序。能面對各種基礎的學生，讓每個學生都有表現自己的機會，有挑戰自我的機會。不同水平的學生從不同角度進行多層次的思考。2、在文本解讀的基礎上進行了適當拓展，讓學生接受了很好的挫折教育，讓他們明白在當今優越的環境中依然要有憂患意識。3、學生活動方式多樣化，不僅有常規的一問一答式，還有小組討論交流式，不僅有聽范讀，還有個別朗讀，整節課，學生的聽說讀能力都得到了鍛煉。4、本文作為一篇議論文，沒有僅僅停留在指出中心論點上，而且還設計了問題，讓學生深入理解論證方法、論證過程。二、對幾個問題的反思與探討1、對文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實確切地說，應該是語錄體性質的文章，所以有點大話議論文的感覺。2、備課時所作的取舍，如果取孟子的思想價值，聯系戰國時期的背景，作者寫這些文章的目的，可能會有意外的收獲。3、老師的過渡性語言過于生硬，缺少巧妙的引導，評價學生的語言上有些單薄。公開課要求教師在短短的四十五分鐘內要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個性和風采，在簡潔、精練、流暢中突出自己的亮點。因此，問題的設計不可太多，當然，太簡單和表層的設計會讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學設計中要顧全到深度和廣度著實不容易。在以后的教學過程中，還要多學習，多鉆研，多反思。課標分析《語文課程標準》強調在語文教學過程中，要讓學生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，