“以人為本”的高職體育教學創新研究獲獎科研報告

“以人為本”的高職體育教學創新研究獲獎科研報告摘要：文章首先從“以人為本”的內涵入手，就如何在體育課堂中激發人的自主性和創造性提出幾點建議，即以學生的興趣為基礎，設置不同的教學內容;以自主學習平臺為契機，激發學生學習的自主性;以實踐促發展;以多元化評價為手段，促進學生全面發展。

摘要：以人為本;高職體育;教學創新

我國教育事業的不斷發展促進了我國經濟和社會的整體進步。但是，隨著我國教育事業的推進，傳統教育教學的弊端也開始逐漸暴露出來，比如，體育課堂中以講授為主，抑制了學生的積極性，讓體育課成為了一種休閑課。對此，本文將“以人為本”的理念融入到體育教學中，探討高職體育教學創新的策略。

一、高職院校體育教學現狀

（一）教學觀念陳舊，目標定位難

高職院校體育教學處于兩難之中。一方面，由于高職院校起步晚，又是我國高等教育發展中的一個新類型，目前尚沒有明確的教育部頒發的指導性目標可循，處在向高等院校靠攏，向中學借鑒的境界之中。另一方面，由于高職院校都是由原先的中專或技術學校升級或合并而來，盡管在升級后，辦學層次上來了，但是大部分學校在其教師配備和場地器材并沒有發生太大的改變。由于學校領導的體育意識不強，把更多經費投資在專業課程設置上，對體育的重視程度并不夠。因而，在體育教師引進和課程安排上并沒有實質的變化。由于這兩方面的原因，使得高職體育教學目標無法準確定位。此外，高職院校培養的是應用型人才，學生畢業后，更多的是在生產第一線工作，因而他們要適應緊張而單調的流水作業;要承受來自機械的振蕩、噪聲干擾;要經得住特殊氣味、冷熱空氣的侵襲;要能

在高、難、險的環境擔負高精細的生產工藝等。這就要求他們必須具備特定的職業身體素質。而我們很多的高職院校的體育教學目標并沒有體現出這一點，體育教學目標和教學模式和普通中學乃至與高校并無差別，完全脫離了高職院校學生未來職業的需求。

（二）教材編寫不合理，教學模式難以確定

翻開高職院校的體育教材，不難發現與其他類型學校的教材并無太大差異，有的甚至是中小學體育教材的簡單重復，沒有突出高職特色，也不符合高職院校的發展需要。目前有關人士呼吁我國高職院校體育教育發展模式應有自己的特點，突出高職特色。有的提出體育教學模式應向多元智能方向發展，與專業緊密結合，突出專業特色的體育課程設置與教學方法，見到學生的體育學習內容就可以判斷其所學的專業類別。在教材建設、師資隊伍建設和管理體制改革方面也提出了多種多樣的方案，進行過多次整合，希望體育教師既能指導學生鍛煉身體，教會鍛煉身體的方法，也能設計不同的專業體育課程并根據高職學生常在生產現場邊實踐邊學習的實際情況加以教學。部分高職院校在體育教學模式上經過多次嘗試與開拓實踐，卻難以找到適合高職體育教學需要的教學模式，多數學校仍沿襲著傳統的教學模式。真正找到符合高職發展需要，突出高職特色的體育教學模式仍需進一步探索。

（三）教學方式形變質不變，缺乏層次性

啟發式、探究式、問題式等教學方法的施行，使高職體育教學的方式在形式上變成多種多樣，面貌為之一新。而在實際教學中，受場地、器材、班級人數、男女合班上課等因素的限制，多數學校只能開設田徑、足球、籃球、排球、羽毛球等傳統項目，難以滿足男生、女生的不同需求以及體能、興趣愛好不同學生的需求。教師在教學中只能沿襲著重機械重復，輕方法指導，重管束輕放手的傳統教學方法，缺乏層次性，削弱學生的體育愛好和興趣的做法依舊主導課堂教學。教師的積極能動性和學生的積極主動性難以得到發揮，新的想法也難眺施展，課程單一化，缺乏整體觀點;再加上體育教材缺乏彈性，與社會生活脫節，影響學生發展的現象難以改觀。在體育教學中仍然是偏重應試，輕視學生身體素質、心理素質的培養和發展;重視少數體育尖子的發展，忽視大多數學生的發展要求;偏重運動技術教學，忽視非智力因素的教學。課外體育活動雖然說是課堂教學的延伸，但在有效利用和有組織的輔導時卻很難得到學校的支持，很難納入體育教學范疇，只能處于無人組織，無人輔導的境地，難以發揮其應有的作用。

二、“以人為本”的高職體育教學創新策略

在體育教學中融入“以人為本”的教學理念，是符合現代人才培養觀念和時代精神要求的。而在高職院校中融入“以人為本”的理念，并將其融入到體育教學的各個環節，就是通過培養學生的創造性思維，通過運用各種教學方式來激發學生學習的熱情，并進而加快高職體育教學改革，培養具有科學的體育理念的人才。對此，筆者認為主要應從以下幾個方面入手。

第一，以學生的興趣為基礎，設置不同的教學內容。教師要改變以往根據教學大綱按部就班的教學，就需要緊緊圍繞學生的興趣，制定相應的教學內容。這樣不僅可以激發學生的興趣，同時還可以增強課程設置的科學性和實用性，并充分調動學生的積極性，提高學生的體育技能。因此，在體育教學中，教師一方面在教學前要做適當的調查，了解學生在體育方面的需求;另一方面，也要豐富教學內容，注重教學內容的多樣性，從而更好地激發學生的興趣，提高教學效率。

第二，以自主學習平臺為契機，培養學生學習的自主性。“以人為本”的理念就是要充分激發學生學習的自主性，發揮其創造性。因此，通過在高職院校內部構建自主學習平臺，讓學生在課堂中養成良好的學習習慣，并主動將所學到的知識點串聯，進行反復練習，從而有效提升體育教學效果。而通過這種自主的方式，也激發了學生潛在的思維能力，為創造能力的培養奠定基礎。

第三，以實踐促發展。知識的學習在于運用，這是學習的基本，也是根本。而學習理論的目的是為未來的實踐提供指導，以便更好地參與實踐，并通過自身實踐，對這些理論進行進一步的升華。因此，在實踐中，體育教師要通過各種實踐活動，讓學生掌握不同體育活動的要領，進而提高其領悟能力，促進學生更加全面地發展。而通過這種實踐教學，也能夠更好地為體育教師的教學提供參考。

第四，以多元化評價為手段，促進學生全面發展。要構建以學生為本的教育教學理念，就必須構建一套“以人為本”的體育教學評價體系，從而引導教師從各個方面對學生進行評價，促進學生的全面發展。因此，體育教學評價體系的構建要盡量體現全面性，盡量采取多元化的評價方式，從而體現出評價的客觀性，如學生與學生、教師與學生之