小學語文-13動手做做看教學設計學情分析教材分析課后反思

《動手做做看》課標分析《語文新課程標準》中對二年級提出的閱讀要求是：１、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。２、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。３、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。根據課標要求，本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讓學生體會遇到問題要動手做做看的道理。在閱讀課文中理解重點詞句，積累格言警句。以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究。《動手做做看》教材分析《動手做做看》這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這篇課文也是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。《動手做做看》學情分析這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。《動手做做看》教學設計一教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從和勇于實踐的意識。3．會認十個生字。二教學重、難點：1．認識生字，能正確、美觀地書寫生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從和勇于實踐的意識。教具準備：課件教學過程：（一）激趣導入1．同學們，我們每個人都有兩件寶貝，你們知道是什么嗎？2．獎勵大家一首兒歌，齊讀《人有兩件寶》小結：無論學習還是生活都離不開動手和動腦。今天我們學習的這篇課文就是《動手做做看》。齊讀課題。（二）檢查預習1、出示生字詞，自由讀。2、指生領讀。3、出示生字，自由讀，開火車讀。4、學生說記字方法。5、游戲識字。（三）朗讀課文，整體感知1．分段指名朗讀課文。思考：課文寫了幾個主人公？他們是誰？2．大科學家朗志萬和伊琳娜之間發生了什么事？（三）深入學習，朗讀感悟。1．學習第一自然段（1）自讀第一自然段。想一想你讀懂了什么？（2）再讀朗志萬的問題，讀后有什么感覺？為什么？２、學習二到五自然段（1）當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（圖文結合理解）（2）、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什么相信？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？（3）、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？（4）出示課文插圖，生讀句子。（5）觀察圖上伊琳娜的表情，指導感情朗讀。3、學習六、七自然段（1）、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心情怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。（2）、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？（3）、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？（四）課堂小結在本節課即將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東主席的名言：“實踐出真知”。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游。（五）布置作業板書設計：13、動手做做看郎志萬伊琳娜︱︱？做結果不一樣︱實踐出真知《動手做做看》評測練習一、我會讀，連一連。lǎnglínyīnàāilínpiànhǒng朗鱗伊哎琳娜哄騙二、比一比，組詞語。漫（）志（）提（）喝（）慢（）忘（）題（）渴（）三、在括號里填寫合適的詞。一（）杯子一（）金魚一（）問題一（）鮮花一（）白云一（）大風四、讀拼音，寫詞語。qínglǎngmànchánglǎngdúmànhuà________________________________五、課文閱讀。媽媽說：“不能（），你（）！”朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是（）你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是（），要（）。”1、在括號里填上合適的詞語。2、這兩段話告訴我們：遇到問題，不能只聽別人的，也不能光動腦想，還要＿＿＿＿＿＿，才能找到正確的答案。《動手做做看》效果分析今天，我執教了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來進行突破教學重點和難點。。針對本課的\o"教學"教學，我進行了再三\o"反思"反思,覺得有以下的收獲：一、設計過程,盡量簡潔從閱讀教學現狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書,感悟少，提問，分析多；學生自主發現少，教師牽引求同多；忽視興趣,態度,習慣的培養，忽視在閱讀過程中引導，發現讀書方法。怎樣扭轉現狀，創建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢？我覺得首先要使自己的教學環節盡量簡潔化。環節簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學習內容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自\o"思想"思想的聲音。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質。二、用心品讀，讀中感悟。。《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式。”所以，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發現朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生體會伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過多種形式的讀，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。我將在以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。在教學中不斷改進，不斷完善，力爭使自己的語文課堂更趨完美。《動手做做看》教學反思《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發現，去創造”有關。其中《動手做做看》這篇文章主要講科學家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水，但放進金魚就不會漫出水”來啟發小朋友“即使科學家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這個是本課的情感態度與價值觀目標。。在理解這一點的同時，能根據課文內容進行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時她可能會說些什么”的說話訓練。認字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個知識與能力目標比較順利地完成。按照“檢查預習、初讀課文理解大意，品讀課文”這三個步驟進行，因為預習得比較充分，感覺效果還是不錯的。但是在熟讀課文時，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導學生理解課文的主題，即達成情感態度價值觀目標。問題如下：“伊琳娜為什么生氣？又為什么笑了？”孩子們都能找出來。讓學生齊讀第七段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學家的話也未必是真的，要動手做做看”這一點，基本上也達成了教學目標，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學家的話都不是真的，要動手做做看”等