語文課程標準解讀及實踐：三下第二單元大單元整體教學設計思路

語文課程標準解讀及實踐：三下第二單元大單元整體教學設計思路單元整體解讀“寓言是生活的鏡子。”這是三年級下冊第二單元的人文主題，很明顯，這一單元主要就是要學習寓言故事。本單元圍繞“寓言故事”展開學習，是繼三年級上冊童話單元之后，第二次出現的文體單元。從學習內容上判斷，本單元主要屬于“整本書閱讀”“思辨性閱讀與表達”兩個學習任務群，學習任務的設計，可以綜合這兩個學習任務群的要求，結合單元內容和學生實際來考量。一、學習內容概述第三單元里面有4篇選文，3篇為精讀課文，分別是：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》、《鹿角和鹿腿》，一篇略讀課文：《池子與河流》。每一篇故事都蘊含著深刻道理：《守株待兔》是一個廣為流傳的故事，告訴我們不努力，而抱有心存僥幸，指望好運氣過好日子，是不會有好結果的；《陶罐和鐵罐》講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐則很謙和。埋在土里多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在了。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相處尊重，和睦相處。《鹿角和鹿腿》則講述了一只鹿獅口逃生的故，它告訴我們事物各有自己的價值，不能只憑外表去判斷事物的好壞。《守株待兔》是中國古代寓言，《陶罐和鐵罐》屬于當代寓言，《鹿角和鹿腿》出自《伊索寓言》，而《池子與河流》是詩歌形式的克雷洛夫寓言。這個寓言單元的語文要素是“讀懂寓言故事，明白其中的道理”。“寓言”并非是我們第一次接觸，對比一二年級寓言故事出現的位置，我們不難發現編排的不同，這一單元是專門編排的寓言單元。《烏鴉喝水》出現在一年級上冊，它的課后題是“朗讀課文，說一說烏鴉是用什么辦法喝水的”；《狐貍和烏鴉》出現在一年級下冊“和大人一起讀的板塊中”。一年級的寓言故事學習主要是圍繞講故事本身進行的，并沒有直接要求學生要總結出故事背后的道理。二年級上冊的《坐井觀天》《狐假虎威》的要求是“小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣”和“朗讀課文，說說‘狐假虎威’這個成語的意思”。到二年級下冊的《寓言二則》，講了“亡羊補牢”和“揠苗助長”兩個小故事。這篇課文的閱讀題有兩個：一是“朗讀課文，說說‘亡羊補牢’‘揠苗助長’兩個成語的意思”；二是“選做：生活中有類似‘亡羊補牢’‘揠苗助長’的事例嗎？和同學交流”。到了二年級，所學的大多是一些成語故事，需要學生根據故事內容，領悟到成語的含義，并且嘗試由故事中蘊含的道理引申到生活中出現的具體事例。通過以上的梳理，我們還會發現，這些課文在編排上都是以單篇課文的形式出現的。而到了三年級下冊，四則古今中外的寓言故事集中于同一單元。從形式上講，寓意和表現形式不盡相同，有小古文、童話、詩歌，讓學生感受到寓言學習的樂趣。從故事內容角度講，它們有一個共同特點——人物形象豐滿，適合學生分角色朗讀，并通過朗讀體會故事的精彩，明白寓意。從語文要素角度講，本單元側重于“讀懂寓言故事，明白其中的道理”。這其中的兩個關鍵詞，一個是“讀懂”，一個是“明白”。怎樣才算“讀懂”？怎樣又算“明白”？要能夠準備科學地回答這個問題，除了要結合本單元的課后習題、語文園地中的交流平臺以及詞句段運用等不同板塊來看，還要從寓言的整體角度上去思考。二、閱讀訓練要素什么叫“讀懂”？在《陶罐和鐵罐》這篇課文中，它要求學生“說說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事”，在《鹿角和鹿腿》的課后題中也指出了學生“用自己的話講講這個故事”，在交流平臺中更是提出了“這些故事讀過以后就不會忘”。從以上要求可以看出，本單元中所要求的“讀懂”，首先就是要理解課文，能夠知道課文講了什么一個什么樣的故事。那么“讀懂”的路徑是什么呢？課后題中還有進一步的提示。在《陶罐和鐵罐》中，課后題要求學生找出“課文中描寫陶罐、鐵罐神態和語言的語句”并且“說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同”。在《鹿角和鹿腿》中，課后題要求學生“讀出鹿的心情變化”。這些課后題給了我們兩方面的啟示，一是要求學生能夠通過主要人物的神態、動作、語言、心理能描寫去感受人物的變化，讀懂故事中人物的行為和想法；二是對學習寓言的方法給了重要提示——多種方式朗讀。第二個關鍵詞就是要“明白”，那在本單元，學生怎么樣才算是“明白”了呢？我們同樣從課后習題入手，在《守株待兔》中，要求學生“說說農夫為什么會被宋國人笑話”，這要學生們在理解課文內容之后，要領悟故事背后要表達的道理，不僅僅只是“就故事”論“故事”。在《鹿角和鹿腿》要求學生“結合實際”在兩種觀點中進行選擇，在《池子與河流》中請學生“說說你贊成哪一種，并說明理由”。語文園地的交流平臺，清楚地指出“寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事”，旨在讓學生能夠自己聯想生活。根據以上的梳理，我們可以發現“明白”在這個寓言單元是指：除了能夠說清楚故事背后的道理，還要能夠聯系自己的生活實際，陳述所觀察到的現象并表達自己的觀點。本單元的閱讀要素排布如下：課文要素歸納重點提示《守株待兔》從故事中悟寓意，聯系生活理解寓意。①抓住“因釋其耒而守株”的結果，思考農夫被宋國人笑話的原因，從而明白故事蘊含的道理。②在明白道理的基礎上，聯系生活實際談一談對故事的理解，進一步理解寓意。《陶罐和鐵罐》理解陶罐和鐵罐之間的故事，明白寓言蘊含的道理。在讀懂故事的基礎上，結合故事中人物的不同結局，談談從中明白了什么道理，再聯系生活實際談談這篇寓言帶來的啟示。《鹿角和鹿腿》了解故事蘊含的道理，能對與故事有關的說法發表自己的看法。①抓住課文第6、7自然段的反轉處，梳理鹿原來的看法和故事結局之間形成的反差，從而理解寓言的寓意。②對“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才重要”以及另外的想法發表自己的觀點。《池子與河流》能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法池子和河流，你更贊同誰的觀點？理由是什么？你在生活遇到過像“池子”或“河流”這樣的人嗎？你會對他說些什么？通過以上梳理，我們可以將這一單元的閱讀訓練要素細化為以下幾點：1、了解多種多樣的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事進行閱讀，初步認識寓言的文學形態，積淀寓言文化。2.閱讀簡短的文言文，能借助注釋，以及句子的停頓劃分，了解故事內容，說出故事背后蘊含的道理。3.通過閱讀，知道課文講了一個什么樣的故事，通過人物的語言、動作、神態、心理讀懂故事中人物的行為和想法。4.聯系自己的生活經驗，結合故事內容，明白寓言所蘊含的道理，并能聯系生活中的人和事，表達自己的觀點。三、表達訓練要素本單元的表達訓練要素是“把圖畫的內容寫清楚”，同一表達訓練要素在部編語文書中的分布如下：

根據圖片內容，進行語言表達一年級上看圖寫詞語，根據圖意說一兩句話二年級上觀察圖片，展開想象，編寫故事二年級下根據提示看圖，發揮想象，借助詞語按照時間順序把小動物們一天的經歷寫下來三年級上續寫故事，能根據插圖和提示續寫故事，把故事寫完整。能用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的內容。三年級下看圖作文，把圖畫的內容寫清楚五年級下看漫畫，寫出自己的想法由此可以看出，雖然低、中、高，三個階段都有與“圖畫”相關的習作練習，但是表達訓練要素并不完全相同，呈螺旋上升趨勢。三年級下冊第一單元的習作訓練中已經指出，要學生“試著把觀察到的事物寫清楚”，到第二單元進一步要求為“把圖畫的內容寫清楚。”相較于第一單元觀察某種事物，本單元把“看到”的內容擴張為整個畫面，對應的“寫清楚”要求也有所不同。首先說，怎么“看”，這里的看即指“觀察”。觀察時有序，是表達有趣的基礎。觀察圖片可以按照“整體—局部—整體”的順序進行。先整體入手，觀察圖片是什么季節或時間、什么天氣、在什么地方，有哪些人在干什么。再觀察局部，按照一定的方位順序，從左到右、從上到下，由近及遠、從地面到天空。交代清楚四要素后（什么時間、什么地點、什么人物，他們在做什么），后要把每個人物的動作觀察仔細。學會了怎么“看”，要想把一幅圖“寫清楚”，除了按照上面所說的觀察順序來寫，我們還需要考慮的是有亮點。一是豐富情節有想象；畫面是靜止的，是場景的”一瞬間”。寫話時學生還要結合自己的生活體驗，展開想象。二是手法多樣，即靈活地運用多種表現手法。這一單元的習作要求中，明確指出學生要交換習作，互相講評。在習作教學中，讓學生學會交流分享自己的作品，欣賞他人的文章，發現對方優點，也要嘗試運用修改符號修改自己的作文。通過以上的梳理，我們可以將這一單元的表達訓練要素細化為以下幾點：1根據提示，有順序的觀察圖片，了解圖片主要內容信息。2在看懂圖片內容的基礎上，展開合理的想象，把自己看到的（哪些人干什么）想到的（人們可能說的話、人們的心情），清楚地寫下來。愿意交流分享自己的作品，欣賞同學的文章，發現同學的優點，且能夠運用所學過的修改符號，根據同學的建議修改自己的作文。單元教學思考一、提前安排，降低難度“興趣是最好的老師”，在學習時，如果孩子對學習內容感興趣，那么教學效果肯定事半功倍。在寓言教學中，也同樣如此。學習統編版教材的學生，從一年級就開始接觸寓言，他們對寓言并不陌生。由于寓言本身比較詼諧有趣，大部分小學生比較喜歡寓言，甚至通過課外的閱讀，有了一定閱讀寓言的方法。在教學中，教師要注意保護學生原有的對于寓言的學習興趣，并加以激發。比如說在統編版三年級下冊的“寓言故事”單元中，安排了“快樂讀書吧”欄目，這個部分能非常輕快地帶入課堂教學。所以可以適當提前，設置在學生板塊式預習完這一單元以后，正式展開課文學習之前，以激發學生的學習興趣。例如讓學生結合自己的經驗談一談，提示學生把閱讀寓言的方法用于課內的閱讀實踐。之后再借助“快樂讀書吧”中讀寓言故事的基本方法進行整理概括。順勢推薦閱讀中國古代寓言、伊索寓言等經典寓言故事。二、整合教學，事半功倍為了加強單元整合，除了進行適當的提前教學，還可以根據每篇課文的特點，將語文園地中的一些部分拿出來，與課文教學整合，統籌規劃單元內的各個部分，整體把握練習系統中語文要素，全面提升學生語文素養。比如說，在統編版三年級下冊的“寓言故事”單元中，《守株待兔》是這個單元的第一篇課文，是一則文言文版的中國古代寓言。而這個單元的語文園地“日積月累”有九個成語，仔細分析可以發現，這九個成語背后是一個個典型的中國古代寓言故事。由此，可以將“日積月累”與《守株待兔》一課的教學進行整合，保持學生對寓言故事的興趣，減輕學生面對第一課《守株待兔》的文言文產生的畏難情緒，加深學生對于中國古代寓言的認知。教學設計中可以這樣安排：課前準備：請學生課前準備好“日積月累”中的一個寓言，采取小小故事會的方式，導入本單元第一課的教學。故事導入:1.學生紛紛分享自己準備的“日積月累”中的一個寓言。2.老師請學生交流聽了以后覺得有意思的地方。設計意圖：調動學生對寓言的閱讀熱情，對中國古代寓言形成一定的認知。小學語文統編教材從三年級教科書開始安排略讀課文，旨在形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。其中精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自實現了不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，這兩步促進方法的習得。而“快樂讀書吧”使為學生提供了課外閱讀的平臺，使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐，以此進行閱讀方法的遷移和內化。教師在教學時應明晰每一課的定位，有層次地確定每課的教學目標，使得課外閱讀與課內閱讀有機整合，促進學生閱讀能力的提升。三、生成范式，幫助思考生成范式是學習方式的最終總結和內化。那么如何生成范式?我國著名教育家夏丐尊先生提出：語文課程內容應是一個個詞句及整篇文字所體現的詞法、句法、章法等“共同法則”和“共同樣式”。故事文本中有很多“共同法則”“共同樣式”，如故事的情境創設、角色特點、情節鋪設等。教學時，如果單元中的課文有較多“共同法則”“共同樣式”，那么在單元教學時，借助三位一體的閱讀體系，把握每精讀、略讀、快樂讀書吧的定位，進行群文式遞進教學，實現閱讀方法的學習、運用、遷移、內化，生成閱讀學習范式。統編教材三年級下冊第二單元以“寓言”為主線，第一課《守株待兔》是一則中國代寓言故事，是這個單元的第一篇精讀課文，在教學時課通過觀察插圖、比較閱讀等方式，重點抓人物和情節，落實語文要素。在第二篇精讀課文《陶罐和鐵罐》中，可以繼續運用上一課的一些方法，再抓住這篇課文的獨特之處——對話、場景，通過抓關鍵句、劇本表演的方法展開教學。第三篇精讀課文，則可通過講故事、比較閱讀等方法，展開教學。都應通過合適的方法，展開教學。在略讀課文中則可以進行想象聯系，遷移運用前三篇所運用的方法，再將其內化，熟練運用到課外閱讀。四、促進思辨，加強理解學生生成學習范式，可以較快概括出所學寓言的道理。但由于學生年紀比較小，想要讓他們快速領悟相關道理，確實難度比較大。即使死記硬背，也很難達到應有的效果。那么如何引導學生更好地內化寓意，繼而產生思辨能力?這是依舊要發揮“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系的作用，引導學生，從課內走向課外，從課文走向生活。在精、略讀課文教學時，通過學法運用，逐步推進，讓學生懂得寓意，進而聯系生活實際談談身邊是否有這樣的事例。學生在聯系生活實際時，會帶入在生活中的相關經歷帶來的主觀感受，自然而然地把寓言故事中蘊含的道理與感受融合，深深地植人了大腦。比如說，在統編版三年級下冊的“寓言故事”單元中，在學生學習第八篇略讀課文《池子與河流》時，通過前幾