2026年東莞市幼兒園教師招聘考試真題（附答案）

2026年東莞市幼兒園教師招聘考試真題（附答案）2026年東莞市幼兒園教師招聘考試真題（附答案）（考試時間：150分鐘滿分：100分）注意事項：1.答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡指定位置。2.選擇題答案必須用2B鉛筆填涂在答題卡上，非選擇題答案用黑色字跡的簽字筆或鋼筆書寫在答題紙指定區(qū)域。3.考試結(jié)束后，將本試題卷和答題卡一并交回。一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填涂在答題卡上。錯選、多選或未選均無分。）1.提出“活教育”理論，主張“大自然、大社會都是活教材”的中國近代幼兒教育家是（）。A.張雪門B.陳鶴琴C.陶行知D.蔡元培2.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，3-4歲幼兒在提醒下能保證正確的姿勢，坐、站和行走時姿勢正確，這屬于（）領(lǐng)域的目標。A.健康B.語言C.社會D.科學3.幼兒園教育評價以（）為主。A.管理者評價B.教師自評C.他人評價D.幼兒評價4.兒童最早出現(xiàn)的游戲形式是（）。A.練習性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則性游戲D.結(jié)構(gòu)游戲5.在幼兒園一日生活中，屬于過渡環(huán)節(jié)的是（）。A.集體教學B.午餐C.盥洗如廁D.午睡6.瑞吉歐教育體系中，教師扮演的角色不包括（）。A.伙伴B.向?qū).權(quán)威者D.研究者7.幼兒社會性發(fā)展的核心內(nèi)容是（）。A.親子關(guān)系B.同伴關(guān)系C.師幼關(guān)系D.自我意識8.蒙臺梭利教育法的核心理念是（）。A.感官教育B.自由與紀律C.有準備的環(huán)境D.混齡編班9.下列哪項不屬于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念？（）A.幼兒為本B.師德為先C.能力為重D.知識為上10.幼兒在繪畫時，將沒看到的物體也畫出來，如畫側(cè)面人時畫出兩只眼睛，這反映了幼兒繪畫具有（）特點。A.夸張性B.擬人化C.透明式畫法D.展開式畫法11.兒童在2-3歲時，掌握詞匯量迅速增加，這一時期被稱為（）。A.單詞句期B.雙詞句期C.詞匯爆炸期D.完整句期12.幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則不包括（）。A.目的性B.適宜性C.成人化D.生活化13.在幼兒游戲指導中，教師以角色身份進入游戲，通過扮演角色來間接指導游戲，這種指導方式稱為（）。A.平行游戲指導B.合作游戲指導C.外部干預D.現(xiàn)場指導14.幼兒記憶的特點之一是（）。A.有意識記占優(yōu)勢B.機械識記多于意義識記C.語詞記憶優(yōu)于形象記憶D.記憶的精確性很高15.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園小班人數(shù)一般為（）。A.20人B.25人C.30人D.35人16.兒童在游戲過程中“以物代物”，一根竹竿可以當馬騎，這體現(xiàn)了幼兒思維的（）。A.直覺行動性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.創(chuàng)造性17.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，動態(tài)性原則是指（）。A.環(huán)境布置每學期更換一次B.環(huán)境應(yīng)隨幼兒興趣和需要的變化而變化C.環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全由教師決定D.環(huán)境越豪華越好18.在幼兒園教育活動中，教師提問“小兔子是怎么跳的？”這種問題屬于（）。A.封閉式問題B.開放式問題C.反問式問題D.修辭式問題19.幼兒攻擊性行為的特點是（）。A.以工具性攻擊為主B.以敵意性攻擊為主C.攻擊行為無明顯性別差異D.攻擊行為隨年齡增長持續(xù)上升20.東莞地區(qū)的氣候濕熱，幼兒園在安排戶外活動時，最適宜的時間段是（）。A.上午10:00-11:00B.中午12:00-14:00C.下午14:00-15:00D.傍晚17:00-18:00二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填涂在答題卡上。錯選、多選、少選或未選均無分。）21.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，科學領(lǐng)域包含的子領(lǐng)域有（）。A.科學探究B.數(shù)學認知C.自然觀察D.空間感知E.邏輯推理22.幼兒園教師良好的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.先進的教育理念B.扎實的專業(yè)知識C.嫻熟的教育技能D.良好的溝通能力E.強烈的科研意識23.下列屬于幼兒園語言教育目標的有（）。A.樂意與人交談，講話禮貌B.注意傾聽對方講話，能理解日常用語C.能清楚地說出自己想說的事D.喜歡聽故事、看圖書E.能聽懂和會說普通話24.幼兒親社會行為的主要表現(xiàn)形式有（）。A.分享B.合作C.幫助D.謙讓E.安慰25.幼兒園教育活動設(shè)計的依據(jù)包括（）。A.幼兒的發(fā)展水平B.幼兒園的教育目標C.教師個人的興趣D.社會發(fā)展的需求E.家長的要求三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的填涂“A”，錯誤的填涂“B”。）26.幼兒園教育應(yīng)以上課為基本活動。（）27.幼兒的思維特點以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。（）28.教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。（）29.幼兒園日常生活活動只包含進餐、午睡、盥洗，不包括過渡環(huán)節(jié)。（）30.幼兒美育就是藝術(shù)教育，即音樂和美術(shù)教育。（）31.游戲是幼兒的基本活動，因此幼兒園不需要組織集體教學活動。（）32.《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。（）33.幼兒的個性傾向性在3歲前已基本形成。（）34.幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。（）35.東莞市幼兒園在臺風預警信號發(fā)布時，應(yīng)照常組織戶外活動。（）四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）36.簡述幼兒園一日活動安排應(yīng)遵循的基本原則。37.簡述《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“幼兒為本”理念的內(nèi)涵及其在實踐中的具體要求。38.簡述防止幼兒“小學化”傾向的意義及幼兒園科學幼小銜接的主要策略。39.結(jié)合東莞本地文化特色，簡述如何將本土文化資源融入幼兒園課程。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）40.案例：某中班幼兒小凱在建構(gòu)區(qū)用積木搭建了一座“高樓”，教師走過來問：“小凱，你搭的是什么呀？”小凱說：“這是東莞的國貿(mào)大樓！”教師說：“真棒！你的大樓有幾層呢？我們可以怎么數(shù)一數(shù)？”小凱開始數(shù)積木層數(shù)，數(shù)到一半數(shù)亂了。教師又說：“我們可以用數(shù)字卡片給每一層做標記，這樣就不會數(shù)亂了。”小凱興致勃勃地找數(shù)字卡片繼續(xù)搭建和標記。問題：（1）請分析案例中教師的介入行為是否適宜，并闡述理由。（4分）（2）結(jié)合案例，說明教師在幼兒游戲中的介入策略有哪些？（6分）41.案例：在東莞市某幼兒園大班的一次科學活動“認識水生動物”中，教師展示了一缸金魚和一只烏龜。幼兒們非常興奮，紛紛圍上來觀看。突然，一名幼兒大聲問：“老師，烏龜在水里怎么呼吸呀？它會不會憋死？”教師愣了一下，隨即微笑著說：“這個問題提得真好！老師也想知道答案。我們一起來查查資料，或者回家和爸爸媽媽一起找找答案，明天來分享好嗎？”第二天，多名幼兒帶來了不同的答案，有的說烏龜用肺呼吸，有的說烏龜用皮膚呼吸，教師組織幼兒進行了討論和驗證。問題：（1）請評價該教師應(yīng)對幼兒提問的方式。（4分）（2）結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領(lǐng)域目標，談?wù)勅绾伪Ｗo幼兒的好奇心和探究欲望。（6分）六、活動設(shè)計題（本大題共1小題，共20分。）42.請根據(jù)東莞市某幼兒園中班（4-5歲）幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計一個以“家鄉(xiāng)的橋”為主題的教學活動方案。要求：（1）活動名稱、適用年齡段、活動領(lǐng)域（可整合多個領(lǐng)域）。（2）活動目標（需符合中班幼兒年齡特點，具體、可操作）。（3）活動準備（包括經(jīng)驗準備和物質(zhì)準備）。（4）活動過程（環(huán)節(jié)清晰、完整，體現(xiàn)幼兒的主動參與和教師的適宜指導）。（5）活動延伸。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】陳鶴琴提出“活教育”理論體系，倡導“大自然、大社會都是活教材”。張雪門是行為課程的代表，陶行知提出“生活教育”理論，蔡元培提出“五育并舉”。2.A【解析】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”子領(lǐng)域目標包括“具有健康的體態(tài)”，其中3-4歲幼兒在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢。3.B【解析】《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育評價以教師自評為主，同時發(fā)揮管理人員、教師、幼兒及家長等多元主體參與評價。4.A【解析】練習性游戲（感覺機能性游戲）是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，發(fā)生在感知運動階段，通過重復動作獲得快感。5.C【解析】過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉(zhuǎn)換，包括盥洗如廁、喝水、穿脫衣物等，午餐和午睡屬于生活活動，集體教學屬于學習活動。6.C【解析】瑞吉歐教育中教師是兒童的伙伴、向?qū)Ш脱芯空撸菣?quán)威者。7.B【解析】同伴關(guān)系是幼兒社會性發(fā)展的核心內(nèi)容，良好的同伴關(guān)系有助于幼兒社會技能的發(fā)展和自我概念的形成。8.C【解析】“有準備的環(huán)境”是蒙臺梭利教育法的核心，她強調(diào)環(huán)境是教育的第一要素，感官教育是其重要內(nèi)容而非核心理念。9.D【解析】《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念為：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。10.C【解析】透明式畫法（X光畫法）是幼兒將看不見的內(nèi)部或背面事物也畫出來，體現(xiàn)幼兒思維的“自我中心”和“知覺尚未分化”的特點。11.C【解析】1.5-2歲是詞匯迅速增長的時期，被稱為“詞匯爆炸期”或“詞語驟增期”。12.C【解析】幼兒園課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循目的性、適宜性、生活化、興趣性等原則，成人化違背了適宜性原則。13.B【解析】合作游戲指導是教師以角色身份進入游戲，與幼兒共同游戲，在游戲過程中通過角色互動間接指導。平行游戲指導是教師在幼兒旁邊玩相同或相似材料，但不與幼兒互動。14.B【解析】幼兒記憶特點：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；機械識記多于意義識記；形象記憶優(yōu)于語詞記憶；記憶的精確性較差。15.B【解析】《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：小班（3-4周歲）25人，中班（4-5周歲）30人，大班（5-6周歲）35人，混合班30人。16.B【解析】“以物代物”是象征性思維的表現(xiàn)，屬于具體形象思維的特征，借助具體事物的表象進行思維。17.B【解析】動態(tài)性原則要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，應(yīng)隨幼兒興趣、需要和能力的變化而調(diào)整更新。18.B【解析】開放式問題沒有固定答案，允許幼兒自由思考和表達，能激發(fā)幼兒發(fā)散性思維。封閉式問題有唯一正確答案。19.A【解析】幼兒期攻擊性行為以工具性攻擊為主（爭奪玩具、物品引發(fā)的攻擊），敵意性攻擊隨年齡增長逐漸增多；男孩攻擊性高于女孩。20.A【解析】東莞氣候濕熱，夏季高溫多雨，上午10點前氣溫相對適宜，適合戶外活動。中午和下午高溫時段不宜戶外活動，傍晚雖涼爽但涉及離園環(huán)節(jié)不宜安排。二、多項選擇題21.AB【解析】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領(lǐng)域包含“科學探究”和“數(shù)學認知”兩個子領(lǐng)域。22.ABCDE【解析】幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)包括理念、知識、能力、溝通和科研等多方面，全選。23.ABCDE【解析】《幼兒園教育指導綱要（試行）》語言領(lǐng)域目標包含樂于與人交談、注意傾聽、清楚表達、喜歡聽故事看圖書、聽懂和會說普通話等。24.ABCDE【解析】親社會行為包括分享、合作、幫助、謙讓、安慰、捐贈等多種形式。25.ABD【解析】教育活動設(shè)計依據(jù)：幼兒發(fā)展水平、教育目標、社會需求、學科知識特點等，教師個人興趣和家長要求不是設(shè)計的根本依據(jù)。三、判斷題26.B【解析】幼兒園以游戲為基本活動，而非上課。27.A【解析】《指南》強調(diào)幼兒科學學習應(yīng)通過直接感知、親身體驗和實際操作進行。28.A【解析】《綱要》指出教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。29.B【解析】幼兒園日常生活活動包括入園、進餐、盥洗、如廁、睡眠、過渡環(huán)節(jié)等。30.B【解析】美育不等同于藝術(shù)教育，還包括感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，滲透于各領(lǐng)域和一日生活中。31.B【解析】游戲是基本活動，但集體教學是教育活動的有機組成部分，二者相輔相成。32.A【解析】《綱要》明確指出評價主體多元化，包括管理人員、教師、幼兒及其家長。33.B【解析】幼兒個性傾向性在3歲后（幼兒期）才逐漸發(fā)展形成，3歲前只是萌芽。34.A【解析】尊重幼兒人格權(quán)利和身心發(fā)展規(guī)律是幼兒園教育的基本原則。35.B【解析】臺風預警信號發(fā)布時，幼兒園應(yīng)停止戶外活動，做好安全防護。四、簡答題36.幼兒園一日活動安排應(yīng)遵循的基本原則：（1）動靜交替原則：根據(jù)幼兒身心特點，合理安排活動強度，使動與靜、緊張與放松合理交替，避免疲勞。（2）室內(nèi)外結(jié)合原則：保證每天不少于2小時的戶外活動時間（其中1小時體育活動），充分利用陽光、空氣等自然因素。（3）集體、小組與個別活動相結(jié)合原則：根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒需要靈活采用不同組織形式，關(guān)注個體差異。（4）穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一原則：一日活動流程相對固定，幫助幼兒形成安全感，同時根據(jù)實際情況（天氣、幼兒興趣、突發(fā)事件）靈活調(diào)整。（5）保教結(jié)合原則：保中有教，教中有保，將教育滲透于生活活動各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒自理能力和良好習慣。37.“幼兒為本”理念的內(nèi)涵：尊重幼兒的合法權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。實踐要求：（1）尊重幼兒人格與權(quán)利，平等對待每一位幼兒，不歧視、不體罰。（2）關(guān)注幼兒個體差異，因材施教，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。（3）以游戲為基本活動，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，支持幼兒主動探究。（4）重視幼兒的學習品質(zhì)，保護好奇心和學習興趣，不拔苗助長。（5）建立良好的師幼關(guān)系，做幼兒的傾聽者、支持者和引導者。38.防止幼兒“小學化”的意義：（1）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保護幼兒的學習興趣和主動性。（2）避免超前學習帶來的挫敗感和厭學情緒，促進幼兒健康人格形成。（3）防止忽視幼兒全面發(fā)展，保障體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)進步。（4）落實《綱要》《指南》精神，提高學前教育質(zhì)量。科學幼小銜接的主要策略：（1）培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自理能力（如自主進餐、整理物品）。（2）發(fā)展幼兒的社會交往能力和規(guī)則意識（如輪流、合作、解決沖突）。（3）注重學習品質(zhì)培養(yǎng)（專注力、堅持性、計劃性、問題解決能力）。（4）通過游戲化的前閱讀、前書寫和前數(shù)學活動，做好學習準備。（5）開展參觀小學、模擬課堂等活動，幫助幼兒做好心理過渡。（6）家園校協(xié)同合作，建立聯(lián)合教研機制，科學銜接。39.結(jié)合東莞本土文化特色融入幼兒園課程的策略：（1）挖掘本土文化資源：如可園古建筑、虎門炮臺、醒獅、龍舟、麒麟舞、粵劇、東莞臘味、荔枝、莞草編織等。（2）課程內(nèi)容融入：①環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在活動區(qū)布置東莞名勝圖片、本土手工藝品，創(chuàng)設(shè)“東莞美食街”“龍舟角”等情境。②集體教學：開展“美麗的可園”“有趣的龍舟”等主題活動，結(jié)合圖片、故事、視頻讓幼兒了解家鄉(xiāng)文化。③區(qū)域活動：在美工區(qū)提供莞草、彩紙等材料學習編織；在角色區(qū)開設(shè)“東莞茶樓”游戲。④戶外活動：組織觀看或體驗舞獅、麒麟舞的基本動作，開展“賽龍舟”體育游戲。⑤社會實踐：帶幼兒參觀可園、博物館、荔枝園等，實地感受本土文化。（3）家園合作：邀請家長（如粵劇愛好者、龍舟隊員）進園展示才藝，親子共同參與本土文化主題活動。（4）節(jié)日滲透：結(jié)合端午節(jié)龍舟競渡、春節(jié)醒獅拜年等傳統(tǒng)節(jié)日開展專題活動。五、案例分析題40.參考答案：（1）該教師的介入行為是適宜的。理由：①教師選擇了合適的介入時機——幼兒遇到數(shù)數(shù)困難時介入，屬于“幼兒尋求幫助或遇到瓶頸”的介入時機。②介入方式恰當——以提問啟發(fā)、建議引導為主，沒有直接替代幼兒操作，符合“支持者、引導者”的角色定位。③尊重幼兒游戲意愿——教師圍繞幼兒的游戲主題（搭高樓）進行引導，沒有轉(zhuǎn)移游戲方向，保持了游戲的連續(xù)性和幼兒的主體性。④提升了游戲水平——通過提出“數(shù)層數(shù)”“做標記”的建議，將數(shù)學認知自然融入游戲，促進了幼兒在游戲中的學習與發(fā)展。（2）教師介入幼兒游戲的策略：①平行介入策略：教師在幼兒旁邊玩相同或相似材料，以自身行為示范引導幼兒，不直接干擾幼兒游戲。②交叉介入策略：教師以角色身份進入游戲，與幼兒互動，通過角色對話間接指導游戲發(fā)展。如本案例中教師以“參觀者”身份與小凱對話。③垂直介入策略：在幼兒出現(xiàn)安全問題時，教師直接介入制止或指導。本案例未使用此策略。④語言指導策略：運用提問（開放性）、建議、描述、鼓勵等語言方式引導幼兒，如“我們可以怎么數(shù)一數(shù)”。⑤材料提供策略：根據(jù)游戲需要及時補充和調(diào)整材料，本案例中教師建議幼兒使用數(shù)字卡片。⑥適時退出策略：當幼兒游戲順利開展后，教師應(yīng)逐步退出，讓幼兒自主游戲。⑦關(guān)注個體差異：根據(jù)幼兒的能力和需要，采取不同的介入方式和指導力度。41.參考答案：（1）對該教師應(yīng)對幼兒提問方式的評價：①態(tài)度積極，尊重幼兒：教師沒有忽視或敷衍幼兒的提問，而是給予積極回應(yīng)和肯定（“這個問題提得真好”），保護了幼兒的好奇心。②誠實面對，不裝懂：教師坦言自己也需要查資料，體現(xiàn)了科學態(tài)度的誠實性，也為幼兒樹立了“不知道就探究”的榜樣。③引導探究，授人以漁：教師將問題拋回給幼兒，引導其通過查閱資料、親子合作等方式尋找答案，培養(yǎng)了幼兒的探究能力。④組織交流，深化認識：第二天組織幼兒分享和討論答案，將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗，促進了幼兒的深度學習。⑤體現(xiàn)了“兒童是主動學習者”的教育理念，充分發(fā)揮了幼兒的主體性。（2）保護幼兒好奇心和探究欲望的策略：①創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境：提供多樣化的材料、工具和資源，如放大鏡、飼養(yǎng)角、種植園等，滿足幼兒的探究需求。②接納并鼓勵幼兒提問：認真傾聽每一個問題，用肯定的態(tài)度回應(yīng)，不譏笑、不忽視，將問題視為教育契機。③引導幼兒自主探究：鼓勵幼兒通過觀察、實驗、比較、記錄等方法尋找答案，而非直接告知結(jié)果。④開展適宜的探究活動：根據(jù)《指南》科學領(lǐng)域目標，組織符合年齡特點的觀察認識活動、實驗操作活動，如“烏龜怎么呼吸”可引導幼兒持續(xù)觀察。⑤支持幼兒記錄與表達：鼓勵幼兒用繪畫、符號等方式記錄探究過程和發(fā)現(xiàn)，并分享交流。⑥家園共育：指導家長在家中保護幼兒的好奇心，支持幼兒的探索行為，共同營造探究氛圍。⑦教師自身保持探究熱情：以自身的好奇心和探究行為為幼兒樹立榜樣。六、活動設(shè)計題42.參考答案：活動名稱：家鄉(xiāng)的橋（中班綜合活動）適用年齡段：4-5歲活動領(lǐng)域：社會、科學、藝術(shù)（整合）一、活動目標1.認知目標：認識東莞不同類型的橋（石橋、拱橋、立交橋），了解橋的基本結(jié)構(gòu)和作用。2.能力目標：能運用多種材料（積木、紙盒、橡皮泥等）設(shè)計搭建橋梁，發(fā)展動手操作和解決問題的能力。3.情感目標：萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，體驗合作搭建的樂趣。二、活動準備1.經(jīng)驗準備：幼兒在家長帶領(lǐng)下觀察過身邊的橋；有積木搭建的基礎(chǔ)經(jīng)驗。2.物質(zhì)準備：①東莞本土橋梁圖片PPT（可園石橋、東莞運河橋、東江大橋、鴻福路立交橋等）。②搭建材料：木質(zhì)積木、塑料積塑、紙盒、紙板、橡皮泥、吸管、膠帶、剪刀等。③記錄紙、畫筆。④教學掛圖：“橋的組成”（橋墩、橋面、欄桿）。⑤音樂《小橋流水》。三、活動過程（一）導入環(huán)節(jié)——猜謎激趣（約3分鐘）教師出謎語：“駝背公公，力大無窮，背上馱人，從不喊重。”（打一建筑）引導幼兒猜出“橋”，出示東莞運河橋圖片，提問：“這是哪里的橋？你走過嗎？”（二）認識環(huán)節(jié)——欣賞家鄉(xiāng)的橋（約8分鐘）1.教師逐一播放PPT圖片，引導幼兒觀察不同橋的外形特征：①可園石拱橋：彎彎的像月亮，有一個拱形的洞。②東江大橋：長長的、平平的，有粗粗的橋墩。③鴻福路立交橋：一層一層交叉，像盤旋的龍。2.提問：“這些橋有什么相同的地方？”引導幼兒發(fā)現(xiàn)橋都有橋墩、橋面和欄桿。3.討論：“橋有什么用？”（方便過河、過馬路、連接兩岸、