初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè) Unit 1 Section A 1a2d （第一課時(shí) 聽說(shuō)課）教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit1SectionA1a-2d（第一課時(shí)聽說(shuō)課）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）【基礎(chǔ)】單元整體解讀

本單元以“Howcanwebecomegoodlearners”為核心話題，屬于“人與自我”主題范疇，子主題內(nèi)容為“積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略，勤學(xué)善思”。本單元的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果，更去審視和反思學(xué)習(xí)的過(guò)程。整個(gè)單元通過(guò)討論學(xué)習(xí)中遇到的困難、分享有效的學(xué)習(xí)策略、探討良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終指向培養(yǎng)學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者。SectionA作為單元的起始課時(shí)，其功能在于激活學(xué)生關(guān)于“學(xué)習(xí)方法”的已有圖式，輸入核心目標(biāo)語(yǔ)言——“by+動(dòng)名詞”結(jié)構(gòu)表達(dá)方式方法，并為后續(xù)SectionB深入探討學(xué)習(xí)困難和解決方案做好語(yǔ)言與話題的雙重鋪墊。

（二）【重要】本課時(shí)語(yǔ)篇研讀

1、【W(wǎng)hat】本課時(shí)包含三段聽力對(duì)話和一段角色扮演對(duì)話。1b部分是一段關(guān)于如何為大型考試做準(zhǔn)備的簡(jiǎn)短對(duì)話，三位學(xué)生分別分享了他們不同的備考方式。2a和2b部分是英語(yǔ)俱樂(lè)部成員討論學(xué)習(xí)英語(yǔ)最佳方法的對(duì)話，涉及觀看視頻、寫日記、加入小組、練習(xí)發(fā)音、查字典等多種方式及其效果評(píng)價(jià)。2d部分是核心的示范對(duì)話，講述了Jack因?yàn)橐x完一本書并做一個(gè)讀書報(bào)告而感到緊張，他向朋友Annie尋求建議，Annie針對(duì)他的閱讀問(wèn)題給出了具體且富有鼓勵(lì)性的指導(dǎo)。

2、【W(wǎng)hy】教材通過(guò)從“備考”到“日常學(xué)習(xí)”再到“專項(xiàng)閱讀”的遞進(jìn)式話題安排，旨在引導(dǎo)學(xué)生多維度地梳理和反思自己的學(xué)習(xí)方法。1b鼓勵(lì)學(xué)生分享備考經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)。2a-2b通過(guò)呈現(xiàn)不同方法及其評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待學(xué)習(xí)方法的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到方法的多樣性。2d對(duì)話則聚焦于閱讀這一核心技能，通過(guò)Annie的建議，如“讀得快一點(diǎn)不用逐字讀”、“通過(guò)讀上下文猜詞義”等，向?qū)W生滲透了實(shí)用的閱讀策略，同時(shí)傳遞了遇到困難時(shí)應(yīng)主動(dòng)求助、積極溝通的價(jià)值觀。

3、【How】本課時(shí)的語(yǔ)篇均為對(duì)話形式，語(yǔ)言具有鮮明的口語(yǔ)交際特征。核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是“動(dòng)詞+by+動(dòng)名詞”，用以描述做某事的方式方法，如“bymakingwordcards”、“byaskingtheteacherforhelp”。在2d對(duì)話中，語(yǔ)言功能更側(cè)重于“給出建議”和“提出困難”，使用了大量的祈使句（如“Justreadquicklytogetthemainidea.”）和表達(dá)困難的句型（如“Ihavetofinishreadingabookandgiveareport,butit’ssohardforme.”）。詞匯方面，涉及了“book,pronunciation,sentence”等學(xué)習(xí)用品和抽象名詞，以及“patient,discover,repeat”等描述學(xué)習(xí)行為和品質(zhì)的詞匯。

二、學(xué)情分析

（一）【基礎(chǔ)】知識(shí)儲(chǔ)備

九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)初中兩年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。他們掌握了基本的英語(yǔ)時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等）和簡(jiǎn)單句的表達(dá)。對(duì)于“學(xué)習(xí)方法”這個(gè)話題本身，他們有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和個(gè)人體驗(yàn)，具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的潛在能力。

（二）【問(wèn)題】潛在困難

盡管有生活體驗(yàn)，但學(xué)生用英語(yǔ)系統(tǒng)地、精確地表達(dá)學(xué)習(xí)方法仍存在困難。主要障礙在于：

1、語(yǔ)言形式不熟：對(duì)“by+動(dòng)名詞”這一表達(dá)方式的準(zhǔn)確構(gòu)成和使用語(yǔ)境不夠熟悉，容易與其它介詞搭配混淆。

2、話題詞匯局限：描述具體學(xué)習(xí)行為的詞匯量有限，如“makewordcards,takenotes,readaloud”等短語(yǔ)的儲(chǔ)備不足。

3、聽力策略欠缺：在聽較長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，抓取關(guān)鍵信息（尤其是細(xì)節(jié)信息）的能力有待提高，容易因?yàn)閭€(gè)別生詞而中斷聽力過(guò)程。

4、表達(dá)深度不夠：在進(jìn)行口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)，往往只能羅列學(xué)習(xí)方法，難以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和深入討論，思維的深度和邏輯性需要加強(qiáng)。

三、核心素養(yǎng)綜合教學(xué)目標(biāo)

（一）【重要】語(yǔ)言能力

1、能正確拼讀并使用本課時(shí)的核心詞匯：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,patient,discover,repeat,note,pronounce,increase,speed等。

2、能聽懂并獲取有關(guān)學(xué)習(xí)方法和建議的對(duì)話中的關(guān)鍵信息，完成相應(yīng)的聽力任務(wù)。

3、能使用“Howdoyoustudy...?”“Istudybydoing...”句型詢問(wèn)和回答學(xué)習(xí)方法，并在2d對(duì)話學(xué)習(xí)后，初步運(yùn)用祈使句等句型為他人提供學(xué)習(xí)建議。

（二）【重要】學(xué)習(xí)能力

1、通過(guò)聽力策略指導(dǎo)（如聽前預(yù)測(cè)、聽中抓關(guān)鍵詞），提高聽力理解的效率和準(zhǔn)確性。

2、能夠主動(dòng)反思并梳理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并能用英語(yǔ)與同伴進(jìn)行交流和分享，樂(lè)于借鑒他人有效的學(xué)習(xí)策略。

3、通過(guò)分析2d對(duì)話，能從他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)出具體的閱讀策略，并嘗試將其遷移應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)中。

（三）【重要】思維品質(zhì)

1、通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的討論和評(píng)價(jià)（如2a中“DoyoulearnEnglishthatway?”“It’stoohardtounderstandthevoices.”），培養(yǎng)批判性思維，能夠辯證地看待不同方法的優(yōu)劣和適用性。

2、通過(guò)分析Jack遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并探究Annie建議背后的邏輯，訓(xùn)練分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）【基礎(chǔ)】文化意識(shí)

1、了解中外學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上的共性與差異，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言需要采用多元化的策略。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀策略的建議（如“Readwordgroups”），初步感知中英文在語(yǔ)言節(jié)奏和意群劃分上的差異，培養(yǎng)跨文化理解能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）【高頻考點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握并能熟練運(yùn)用核心句型“How...?”詢問(wèn)方式以及“Verb+by+v-ing”結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)方式。

2、理解并運(yùn)用描述學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源的詞匯與短語(yǔ)，如：workwithfriends,makewordcards,asktheteacherforhelp,listentotapes,readaloud,watchvideos,keepadiaryinEnglish等。

（二）【難點(diǎn)】教學(xué)難點(diǎn)

1、在聽力過(guò)程中，準(zhǔn)確捕捉對(duì)話中關(guān)于學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)信息。

2、在真實(shí)的語(yǔ)境中，靈活運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯，流利地談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)方法，并能針對(duì)他人的學(xué)習(xí)困難給出合理且有說(shuō)服力的建議。

3、理解“by+動(dòng)名詞”在句中作方式狀語(yǔ)的語(yǔ)法功能，并能在口頭和書面表達(dá)中正確遷移運(yùn)用。

五、教學(xué)方法與準(zhǔn)備

（一）教學(xué)方法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法、情景交際法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、多媒體輔助教學(xué)法

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件（PPT）、音頻播放設(shè)備、聽力錄音、學(xué)生微學(xué)案、分組道具或積分卡

六、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）【基礎(chǔ)】課堂導(dǎo)入(5分鐘)——激活圖式，引出話題

上課伊始，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、自然的自由對(duì)話，拉近距離，并巧妙地過(guò)渡到本課主題。教師可以面帶微笑地問(wèn)道：“Goodmorning,everyone!It‘ssogoodtoseeyou.Englishlearningcanbealongjourney.Sometimeswefinditeasyandfun,butsometimeswemighthitsomebumps.I’mreallycurious,whatdoyouusuallydowhenyoumeetanewwordwhilereading?OrhowdoyouprepareforabigEnglishtest？”教師通過(guò)這兩個(gè)貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，用他們已有的、哪怕是不完整的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)回答。學(xué)生可能會(huì)回答：“Iaskmyfriend.”“Ireaditagainandagain.”或者“Iwilllookitupinthedictionary.”教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極的肯定和鼓勵(lì)，如“Goodidea!”“That‘sagreatwaytorememberit!”，并順勢(shì)將學(xué)生提到的部分方法以短語(yǔ)或簡(jiǎn)筆畫的形式板書在黑板的一側(cè)。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于“溫故”，激活學(xué)生大腦中與“學(xué)習(xí)”相關(guān)的背景知識(shí)和詞匯圖式，為接下來(lái)的新知識(shí)輸入做好情感和認(rèn)知上的準(zhǔn)備。教師最后總結(jié)道：“So,everyonehastheirownways.Today,let'slearnmoreabout‘howcanwebecomegoodlearners’.”并引出優(yōu)化后的課題。

（二）【基礎(chǔ)】新課呈現(xiàn)與聽力輸入(12分鐘)——感知結(jié)構(gòu)，獲取信息

1、活動(dòng)1a：圖片導(dǎo)讀與詞匯教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材1a部分的圖片，并提問(wèn)：“Lookatthesepictures.Whatarethestudentsdoing？Canyoudescribeit？”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述圖片內(nèi)容，如“Sheismakingwordcards.”“Theyarehavingaconversationwithfriends.”教師借此機(jī)會(huì)，將圖片對(duì)應(yīng)的核心短語(yǔ)“makewordcards”,“haveconversationswithfriends”,“readaloud”,“asktheteacherforhelp”等以“by+v-ing”的形式，整齊地板書在黑板另一側(cè)。例如：“bymakingwordcards”,“byhavingconversations”,“byreadingaloud”,“byaskingtheteacherforhelp”。教師領(lǐng)讀這些短語(yǔ)，特別強(qiáng)調(diào)“by”的發(fā)音以及后面動(dòng)名詞的讀音，讓學(xué)生在朗讀中初步感知核心結(jié)構(gòu)的形式。隨后，請(qǐng)學(xué)生在1a的方框中勾選出他們自己常用的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們補(bǔ)充一兩條自己的獨(dú)特方法。

2、活動(dòng)1b：【重要】第一次聽力訓(xùn)練

教師布置聽力任務(wù)：“Now,threestudentsaretalkingabouthowtheystudyforabigtest.Listenandfindoutwhotheyareandwhattheydo.Pleasewritethelettersfrom1aabove.”播放第一遍錄音，學(xué)生完成匹配任務(wù)。由于任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生能很快完成。教師核對(duì)答案后，追問(wèn)：“HowdoesMeiPing/Peter/Tonystudyforatest？”引導(dǎo)學(xué)生用完整的“Shestudiesby...”句型進(jìn)行回答，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的初步操練。

3、活動(dòng)2a-2b：【重要】【高頻考點(diǎn)】第二次聽力訓(xùn)練

此環(huán)節(jié)聽力難度提升。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀2a的四個(gè)問(wèn)題，通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)降低聽力難度。教師說(shuō)：“Beforelistening,let'sreadthefourquestionsin2a.Whataretheyabout？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)問(wèn)題都是在詢問(wèn)學(xué)習(xí)方法。然后播放第一遍錄音，讓學(xué)生完成2a的打勾任務(wù)。接著，進(jìn)入2b。教師說(shuō)：“Now,thistimethelisteningisabitlonger.Thesearetheanswerstothequestionsin2a.Buttheyareallmixedup.Listencarefullyandmatcheachanswerwiththecorrectquestion.”這里是一個(gè)信息匹配任務(wù)，難度較大。教師可以滲透聽力微技能：聽前先閱讀選項(xiàng)，了解答案的大致內(nèi)容；聽時(shí)重點(diǎn)關(guān)注與問(wèn)題相關(guān)的行為動(dòng)詞。播放第二遍錄音，學(xué)生完成匹配。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，教師可以在聽后帶領(lǐng)學(xué)生一句句分析聽力原文，找出答案的依據(jù)，如“Idothatsometimes.Ithinkithelps.”“It'stoohardtounderstandspokenEnglish.”，通過(guò)分析這些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容，并為后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)提供語(yǔ)料。

（三）【重要】口語(yǔ)交際與機(jī)械操練(8分鐘)——模仿對(duì)話，內(nèi)化語(yǔ)言

1、活動(dòng)1c：【基礎(chǔ)】控制性操練

在完成1b聽力后，教師立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性口語(yǔ)輸出。教師指著板書上的核心句型，與一名學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)話：

T:“Howdoyoustudyforatest,xxx？”

S:“Istudybymakingwordcards.”

T:“Howaboutyou,xxx？Howdoyoustudyforatest？”

S:“Istudybyaskingtheteacherforhelp.”

然后，讓學(xué)生兩人一組，模仿上述對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤（特別是by后面的動(dòng)詞形式）。幾分鐘后，邀請(qǐng)幾組學(xué)生進(jìn)行展示。這是對(duì)核心句型的機(jī)械性操練，旨在確保所有學(xué)生都能準(zhǔn)確說(shuō)出目標(biāo)語(yǔ)言。

2、活動(dòng)2c：半控制性操練

基于2a-2b的聽力內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的對(duì)話。教師首先示范，利用2b中的信息進(jìn)行拓展提問(wèn)：

T:“DoyoueverlearnEnglishbywatchingvideos？”

S1:“Yes,Ido.Ithinkit'shelpfulbecauseIcanwatchtheactors'expressions.”

T:“That'sagoodpoint.Whataboutyou,S2？Doyoulearnbywatchingvideos？”

S2:“No,Idon't.Ithinkit'stoohardtounderstandthevoices.”

教師示范后，鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組，利用2a和2b中的信息，并結(jié)合自己的真實(shí)感受，進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編。要求學(xué)生不僅要問(wèn)出對(duì)方的學(xué)習(xí)方法，還要追問(wèn)對(duì)方對(duì)該方法的評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)從單純的句型模仿過(guò)渡到了半真實(shí)的意義協(xié)商，為學(xué)生提供了在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（四）【核心環(huán)節(jié)】【熱點(diǎn)】深度學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇研讀(12分鐘)——分析對(duì)話，探究策略

1、導(dǎo)入情境

教師通過(guò)問(wèn)題引入2d對(duì)話情境：“We'vetalkedaboutmanywaystolearnEnglish.Butlearningalwayscomeswithchallenges.Imagineyouhavetofinishalongbookandgiveareportinaweek,howwouldyoufeel？Whatwouldyoudo？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“nervous,worried,stressed”等情感詞匯，以及他們的應(yīng)對(duì)策略。然后說(shuō)：“OurfriendJackhasthesameproblem.Let'slistentohisconversationwithAnnieandseewhatadvicehegets.”

2、【重要】泛聽與精讀

（1）泛聽理解：播放2d對(duì)話錄音，讓學(xué)生帶著一個(gè)整體理解性問(wèn)題去聽：“WhatisJack'sproblem？”聽完后，學(xué)生能快速回答出：“HehastofinishreadingabookandgiveareportnextMonday,butheisaveryslowreader.”

（2）精讀探究：讓學(xué)生打開課本，自讀2d對(duì)話，并完成教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)深層次閱讀理解題。這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話的細(xì)節(jié)和邏輯，而非僅僅是表層信息。例如：

[1]WhatmakesJackaslowreader？(Hereadswordbyword.)

[2]WhatisAnnie'sfirstpieceofadvice？(Justreadquicklytogetthemainideaatfirst.Don'treadwordbyword.Readwordgroups.)

[3]WhatshouldJackdowhenhemeetsanewword？(Trytoguessaword'smeaningbyreadingthesentencesbeforeandafterit.Don'tdependonadictionarytoomuch.)

[4]【難點(diǎn)】WhydoesAnniesay“Themoreyouread,thefasteryou'llbe”？(Toencouragehimtopracticemore,becausereadingspeedcomeswithpractice.)

通過(guò)這些問(wèn)題鏈，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解對(duì)話內(nèi)涵，從發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”到探究“解決方案”，再到理解“建議背后的原理”。這個(gè)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是，他們通過(guò)分析語(yǔ)篇，自主歸納出了一系列實(shí)用的英語(yǔ)閱讀策略（意群閱讀、上下文猜詞、克服詞典依賴等），實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與策略培養(yǎng)的深度融合。

3、朗讀與角色扮演

學(xué)生理解對(duì)話后，教師播放錄音，讓學(xué)生跟讀，模仿Annie鼓勵(lì)、耐心和Jack焦慮、疑惑的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。然后，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演朗讀，鼓勵(lì)他們加入表情和動(dòng)作，力求表演得生動(dòng)自然。最后，邀請(qǐng)一至兩組學(xué)生在全班面前展示。

（五）【遷移創(chuàng)新】拓展應(yīng)用與真實(shí)交際(5分鐘)——解決問(wèn)題，遷移創(chuàng)新

1、創(chuàng)設(shè)新情境

教師利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)新的情境：一位名叫Mary的學(xué)生寫信給學(xué)校的“心靈驛站”求助，她在英語(yǔ)寫作方面遇到了巨大困難，總是無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇，感到非常沮喪。

2、小組合作探究

教師將學(xué)生分成四人小組，任務(wù)是為Mary寫一封回信，給她提出至少三條具體、可行的英語(yǔ)寫作建議。要求小組成員充分討論，結(jié)合本課所學(xué)句型（Youcanimproveyourwritingby.../It'sagoodideato.../Tryto...）以及自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，共同擬定回信內(nèi)容。這個(gè)任務(wù)將本課所學(xué)從“閱讀”遷移到“寫作”，從“談?wù)摲椒ā鄙仙健敖鉀Q真實(shí)問(wèn)題”，是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和協(xié)作能力的極大挑戰(zhàn)，也體現(xiàn)了“用英語(yǔ)做事情”的新課標(biāo)理念。

3、展示與評(píng)價(jià)

小組討論結(jié)束后，請(qǐng)幾個(gè)小組的代表分享他們給Mary的回信要點(diǎn)。其他小組和教師共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：建議是否具體可行、語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確得體、是否使用了本課所學(xué)核心結(jié)構(gòu)。教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予表?yè)P(yáng)和加分。

（六）課堂小結(jié)與自我評(píng)價(jià)(2分鐘)——反思梳理，內(nèi)化提升

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。可以采用提問(wèn)的方式：“Whathavewelearnedtoday？”“CanyounameatleastthreewaystostudyEnglish？”“WhatreadingstrategiesdoyougetfromAnnie？”“Whichnewmethodareyougoingtotryafterthisclass？”通過(guò)這些問(wèn)題，幫助學(xué)生從知識(shí)、技能、策略和情感等多個(gè)維度梳理本節(jié)課的收獲。同時(shí)，這也是一個(gè)形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到自己的成長(zhǎng)和不足。

（七）【重要】分層作業(yè)設(shè)計(jì)(1分鐘)

根據(jù)“雙減”政策要求，設(shè)計(jì)分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)：

1、基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀本課時(shí)單詞表和2d對(duì)話錄音30分鐘，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。抄寫并默寫核心詞匯和“by+動(dòng)名詞”短語(yǔ)。

2、實(shí)踐性作業(yè)（選做）：用英語(yǔ)采訪三位同學(xué)或家人，了解他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)（英語(yǔ)或其他語(yǔ)言）的方法，并記錄在作業(yè)本上，下節(jié)課分享。

3、探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：結(jié)合2d對(duì)話中的閱讀建