初中七年級英語 Unit 1 Exploring the Topic-Reading Strategies 深度教學方案

初中七年級英語Unit1ExploringtheTopic—ReadingStrategies深度教學方案

一、教學內容與設計理念

【基礎·核心定位】本課為仁愛科普版（2024）七年級上冊第一單元“Let‘sBeFriends！”中“ExploringtheTopic”板塊的閱讀策略課。教學內容聚焦于引導學生掌握并運用“圖片預測（PicturePrediction）”與“略讀尋讀（SkimmingScanning）”兩大核心閱讀微技能，以一篇介紹康康及其新朋友的多模態文本為載體。基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“立德樹人”的根本任務及英語學習活動觀，本設計旨在打破傳統閱讀課碎片化處理文本的局限，將閱讀策略顯性化、步驟化、工具化。通過構建“策略習得—策略實踐—策略遷移”的閉環，引導七年級新生在完成“結交新朋友”的主題探究中，不僅讀懂文本內容，更能“學會閱讀”，為后續長篇閱讀奠定方法論基礎，同時深度挖掘文本蘊含的“珍視友誼、悅納自我”的人文價值。

二、學情精準分析

【重要·認知起點】授課對象為七年級新生。他們處于小初銜接的關鍵期，在語言知識上，已在小學階段積累了個別描述人物特征的詞匯（如tall，short，fat，thin）和簡單句型（如Ilike...），但缺乏系統性，尤其是在詞匯拼寫、第三人稱單數動詞變化上存在大量盲點。在心理認知上，學生對初中生活充滿新鮮感，樂于介紹自己和認識新朋友，這為“友誼”主題提供了情感驅動力。

【難點·發展區間】然而，學生普遍缺乏顯性的閱讀策略意識。在小學階段，閱讀往往被簡化為“認讀單詞”和“朗讀課文”，學生不善于利用插圖、標題等非文字信息進行讀前預熱，面對稍長的語篇時，容易產生畏難情緒，不懂如何快速抓取關鍵信息。此外，學生間的英語基礎差異顯著，部分學生（尤其非核心城市區生源）在語音拼讀和基礎詞匯量上尚未達到課標二級要求-2。因此，本課設計需兼顧策略引導與語言支持，通過搭建“腳手架”，讓不同層次的學生都能在“最近發展區”內獲得閱讀成就感的提升。

三、教學目標分層設定

【核心·綜評指向】通過本節課的學習，學生能夠：

（一）學習理解層（習得策略）：

1.觀察課本插圖，在教師引導下歸納出“圖片預測法”的三個觀察維度：人物外貌特征（Who）、場景活動（What）、人物關系（How），并能基于此大膽預測文本主旨，激發閱讀期待。

2.通過對比驗證預測結果，初步建立“讀前預測—讀中驗證”的元認知閱讀習慣。

（二）應用實踐層（內化策略）：

3.運用“略讀（Skimming）”技巧，在1分鐘內快速瀏覽文本，圈畫出關鍵詞（如人名、地名、愛好類動詞），確認文本主要介紹的人物數量及核心活動。

4.運用“尋讀（Scanning）”技巧，帶著特定任務（如完成人物信息卡）快速掃讀文本，精準定位細節信息（如來自哪里、班級、愛好），并正確填寫思維導圖或表格。

5.【高頻考點·難點】在語境中感知并初步運用描述他人信息的核心句型（He/Sheisfrom...；He/SheisinClass...；He/Shelikes...），特別注意動詞like在第三人稱單數后的用法。

（三）遷移創新層（升華策略）：

6.【非常重要·思維品質】能綜合運用本節課所學的預測和尋讀策略，閱讀一篇關于新朋友介紹的拓展語料，獨立完成信息提取和梳理任務。

7.基于所讀文本信息，以內化策略為依托，嘗試用英語口頭向小組同伴介紹自己的一位老朋友或新同學，實現從文本理解到真實交際的跨越。

四、教學重難點聚焦

【重點】顯性化訓練“圖片預測”與“尋讀”兩項閱讀策略，使學生掌握使用思維導圖梳理人物關鍵信息（姓名、籍貫、班級、外貌、性格、愛好）的方法。

【難點】引導學生在快速閱讀中，準確區分不同人物的不同特征（尤其是張冠李戴式的信息混淆），并理解“and”連接不同成分（如形容詞tallandstrong，動名詞likessingingandhiking）的用法，以及在語境中正確使用定冠詞“the”（如playtheguitar）。

五、教學實施過程（深度展開）

【環節一】策略導入·預讀熱身（5分鐘）

（一）情境創設與設問

上課伊始，教師面帶微笑，利用多媒體設備展示本單元主題頁或Activity1中的核心插圖（描繪康康、小雅、李翔、玲玲四位主角在一起的場景），但不展示任何文字。教師以充滿好奇的語氣提問，引導學生進行第一次無意識的“預測”：“Boysandgirls，lookatthispicture.Wearegoingtomeetsomenewfriendstoday.Whatcanyouseeinthepicture？”學生自由發言，可能會說出“boys”，“girls”，“ateacher”等零散詞匯。教師將關鍵詞寫在黑板一側，并追問：“Howmanypeoplearethere？Whataretheydoing？Doyouthinktheyarehappy？”

【設計意圖】以圖激趣，激活學生已有的關于人物描述的零星詞匯和圖式，營造輕松活躍的課堂氛圍，自然過渡到策略教學。

（二）策略顯性化引導

教師不急于評價學生的回答，而是順勢引出本節課的核心“法寶”：“You’veobservedverycarefully！Actually，inEnglishreading，thepicturesareourbesthelpers.There‘samagicskillcalled‘PicturePrediction’.Itmeansweguessthestorybeforewereadit.Today，let’slearnhowtobereadingdetectives！”教師板書核心策略：【閱讀偵探第一招：圖片預測(PicturePrediction)】。

隨后，教師結構化地引導學生從三個層面深度讀圖，并輔以板書支架：

8.Lookforpeople(Who)：教師指著圖中的人物，引導學生關注外貌特征。提問：“Lookatthisboy.Ishetallorshort？Doeshehavebigeyes？Whataboutthegirlwithlonghair？”引出描述外貌的詞匯儲備，如tall，short，strong，cute，longhair等。

9.Lookforactions(What)：引導學生觀察人物的行為。提問：“Whataretheydoing？Aretheyreading？Aretheyplayingbasketball？”盡管圖中可能是靜態的，但可以通過人物的神態和物品推斷，引出playbasketball，sing，draw等與愛好相關的動詞短語。

10.Lookforrelationship(How)：引導學生觀察人物之間的互動和表情。提問：“Aretheysmiling？Dotheylookhappy？Whatdoyouthinktheyaretoeachother？”引導學生猜測他們可能是classmates或friends，從而鎖定本課主題“Friends”。

【設計意圖】這一環節將原本模糊的“看圖片”升級為結構化的“策略解碼”。通過提供明確的觀察維度和語言支架（詞匯提示），不僅教會了學生如何預測，更在預測過程中自然滲透了本課將要用到的核心詞匯，為后續閱讀掃清部分詞匯障礙，體現了“以讀促學”。

【環節二】策略實踐·初次驗證（8分鐘）

（一）快速閱讀驗證預測

在充分討論圖片后，教師布置第一個閱讀任務：“Now，let’sreadthequicklyandcheckifourpredictionsareright.Wasour‘detectivework’correct？Istheaboutfriendsorclassmates？”學生帶著強烈的求證欲望開始閱讀文本（Activity2）。這一遍閱讀不要求逐詞理解，只要求抓住大意，驗證預測。

（二）反饋與策略強化

讀完后，教師邀請幾位學生分享驗證結果。無論是預測正確還是錯誤，都給予積極肯定，并強調：“Predictiondoesn‘thavetobe100%right.Ithelpsourbraingetreadyforreading.Gooddetectivesalwayschecktheirguesses！”這種反饋機制保護了學生的預測熱情，同時強化了策略運用的元認知價值。

【設計意圖】實現“預測—閱讀—驗證”的完整微循環。讓學生親身體驗閱讀策略的有效性，將策略內化為一種自動化的閱讀習慣。

【環節三】策略深化·信息解碼（15分鐘）

（一）【高頻考點·重要】尋讀策略訓練(Scanning)

教師創設任務情境：“NowweknowtheisaboutKangkangandhisfriends.Buttoreallyknowthem，weneedtofillintheir‘FriendshipFile’.Let’susethesecondskill：【閱讀偵探第二招：快速尋讀(Scanning)】.Thatmeanswedon’treadeveryword.Wejustlookforthekeyinformationweneed，likeanameoraplace.”

教師發放精心設計的“人物信息卡”學案，學案以表格形式呈現，需提取的關鍵信息包括：Name，From(Place)，Class，Appearance(Looklike)，Character(Personality)，Hobby(Like/s)。教師先帶領學生共同完成關于“Kangkang”的信息提取作為示范，手把手教學生如何通過鎖定關鍵詞“Iam...”“Iamfrom...”“Ilike...”來定位答案。

【非常重要·示范引領】教師在大屏幕上展示文本第一段，使用紅色高亮筆圈出關鍵句：“IamKangkang.IamfromBeijing.IaminClass4，Grade7.Iamtallandstrong.Ilikerunning.”引導學生觀察這些句子的共同點——它們都是在介紹基本信息。隨后，將提取出的信息填入表格。

（二）【難點突破·合作探究】

學生兩人一組，運用剛才習得的“尋讀”技巧，分別完成關于“XiaoYa”“LiXiang”“Lingling”的信息卡。在此過程中，教師巡視指導，重點觀察學生是否能夠準確找到對應人物的段落，并正確抄寫或提取關鍵信息。

小組活動結束后，邀請小組代表上臺展示答案，并說明其信息出自文中哪一句。針對學生容易出錯的地方（即難點）進行集中點撥與突破：

11.人物特征張冠李戴：針對判斷正誤題中常見的“LiXianglikeshiking.”（實際上是Kangkanglikeshiking），教師引導學生回到文本，對比兩個人物的愛好描述，強調尋讀時要鎖定“人名”這個關鍵定位詞。

12.語法難點聚焦：板書典型例句“Heistallandstrong.”引導學生觀察“and”連接兩個形容詞的用法。再板書“Helikesscience.Helikessingingandhiking.”引導學生觀察like在第三人稱單數（He/She）后要加“s”，并且“and”在這里連接了兩個動名詞（singing和hiking）。對于“Linglinglikesplayingtheguitar.”，特別強調樂器前要加定冠詞“the”。這一環節將語法知識從語境中剝離出來進行聚焦，符合“在語境中習得語法”的新教材理念-5。

13.思維導圖構建：在完成表格信息提取后，教師引導學生將零散的表格信息轉化為更有邏輯結構的思維導圖。以“Kangkang”為中心，發散出“From”“Class”“Look”“Like”等分支，并在分支上填寫具體信息。這一過程旨在幫助學生建構關于“人物介紹”的結構化知識框架-7。

【設計意圖】此環節是整堂課的核心。通過任務驅動（填寫信息卡），將抽象的“尋讀”策略轉化為具體可操作的行為。通過“教師示范—小組合作—難點點撥”的階梯設計，讓所有學生都能參與到深度閱讀中來。同時，將詞匯、語法、信息整理融為一體，實現了語言能力與學習策略的同步提升。

【環節四】策略遷移·綜合運用（12分鐘）

（一）拓展閱讀挑戰

教師提供一篇關于另一位新朋友（如來自廈門的“ChenHua”）的簡短補充閱讀材料（約60詞）。材料涵蓋了本課所學的全部信息點，但換了一種表達方式。教師布置任務：“Nowyouarerealreadingdetectives.Useboth‘PicturePrediction’and‘Scanning’tofinishanewtask.Thereisnopicturehere，butyoucanscanforthekeywords！”

（二）任務要求

學生獨立閱讀新材料，并完成一份簡化的思維導圖（只填關鍵詞）。完成后，同桌之間交換檢查，并依據教師給出的評分標準（信息完整度、書寫正確率）進行互評。

（三）口頭產出（Speaking）

教師創設真實交際情境：“WehavelearnedalotaboutKangkang‘sfriendsandnowaboutChenHua.Whataboutyourownfriend？Canyouintroduceoneofyourfriendsoranewclassmatetoyourpartner？Trytousethewordsandsentenceswelearnedtoday.”

學生兩人一組，運用本課所學的人物介紹框架（Name，From，Class，Looks，Likes）進行口語交流。教師邀請幾組志愿者上臺展示，鼓勵全班同學用掌聲給予鼓勵。

【設計意圖】從課內閱讀走向課外拓展，從閱讀理解走向口語表達，實現了語言的“輸入—內化—輸出”的完整實踐鏈-5。拓展閱讀材料的設計檢驗了學生對閱讀策略的掌握程度，而口頭產出則實現了知識的遷移創新，將文本知識轉化為真實的交際能力，完美呼應了本單元“Let‘sBeFriends！”的主題。

【環節五】課堂小結·評價反思（5分鐘）

（一）策略復盤

教師引導學生共同回顧本節課的兩大核心閱讀策略及其操作步驟：“Whatdidwelearntoday？First，welearnedtopredictfrompicturesbylookingatwho，whatandhow.Second，welearnedtoscanforkeyinformationtofillinthefriendshipfile.ThesearepowerfultoolsforyourfutureEnglishreading！”

（二）【基礎·情感升華】

教師總結道：“Throughtoday’sreading，wenotonlylearnedaboutKangkangandhisfriends，butalsolearnedhowtogettoknowmoreaboutpeople.Remember，everyoneisunique.Somearetall，someareshort.Somelikesinging，somelikesports.Butwecanallbefriends.Let‘scherishourfriendship.”以此將語言學習與情感教育自然融合。

（三）布置分層作業

14.【基礎性作業】：運用本課所學“圖片預測”策