2026新教材全國培訓：科學統(tǒng)籌精準銜接（4-6年級語文教材使用銜接）

科學統(tǒng)籌，精準銜接——2026修訂版4-6年級統(tǒng)編語文教材使用銜接培訓講座稿尊敬的各位老師：大家好！我是人民教育出版社小學語文編輯室的柳老師。非常高興今天能和各位老師交流分享。各位老師經(jīng)過一整天的培訓學習，辛苦了。接下來請大家稍作堅持，我們一同聚焦新舊教材置換背景下，統(tǒng)編語文4—6年級新教材的教學銜接實施建議。本次分享主題定為科學統(tǒng)籌精準銜接，交流內(nèi)容分為四大板塊：第一，解讀銜接工作出臺的背景；第二，說明整套銜接方案的研制梳理流程；第三，明確教材銜接必須恪守的三大核心原則；第四，分模塊落地實操，從字詞銜接、選文銜接、表達活動銜接三個維度，詳解需要銜接的內(nèi)容、課堂統(tǒng)籌實施方法。一、銜接工作的整體背景說明去年國家級培訓中，余琴老師已經(jīng)為大家完整講解過三年級修訂教材的銜接方案，各位老師對教材銜接工作已有基礎認知。今年的情況有明顯變化：2026年秋季，修訂版4、5、6年級教材將同步投入使用，需要落實銜接教學的年級更多、覆蓋范圍更廣。本次重點銜接四個升學學段：1.六三學制：四年級升五年級、五年級升六年級2.五四學制：三年級升四年級、四年級升五年級四個學段對應的學制、年級、教材內(nèi)容各不相同，但核心痛點高度統(tǒng)一：學生此前一直使用舊版統(tǒng)編教材，升入新學段后切換為2026修訂版新教材，學習內(nèi)容會出現(xiàn)兩類分化：1.已學內(nèi)容：新教材部分篇目、字詞、訓練點，學生在舊版教材中已經(jīng)完成學習，具備基礎認知，教學中不再作為新知重復講授；2.新增補學內(nèi)容：修訂版教材新增、調(diào)整順序、前置編排的知識點，舊版教材完全沒有涉及，需要我們在常規(guī)教學中自然融入、分步補學。銜接工作的核心關鍵：依托新舊教材逐冊比對結(jié)果，結(jié)合本班學生真實學情，精準區(qū)分已學內(nèi)容與空白內(nèi)容，把補學任務有機融入日常課堂，而非集中補課。全部甄別標準、補學規(guī)劃，都會清晰呈現(xiàn)在官方配套銜接方案內(nèi)。在此著重強調(diào)：新舊教材置換階段，銜接教學是必須落實的重點工作。本次銜接覆蓋四個升學學段，直接關系學生語文學習的連續(xù)性、全校教學實施的穩(wěn)定性，務必高度重視、科學統(tǒng)籌、穩(wěn)步推進，保障銜接有序、落地有效。二、銜接方案的研制梳理流程整套銜接方案，全部依托新舊教材逐冊比對生成，比對維度固定為三項：字詞、選文、表達活動，通過兩輪完整比對，劃分已學、待補學內(nèi)容。下面以六三學制四年級升五年級學生舉例說明比對邏輯：這批學生1—4年級使用舊版8冊教材，升入五年級后啟用修訂版五上、五下、六上、六下4冊新教材，項目組開展兩輪比對：1.第一輪比對：舊1—4冊VS新5—6冊篩選出學生舊版已經(jīng)學過、新五六年級教材重復出現(xiàn)的內(nèi)容，歸類為已學內(nèi)容，規(guī)避重復教學；2.第二輪比對：舊1—4冊VS修訂版新1—4冊找出修訂版低中段新增、前置，但這批升五學生完全沒有接觸過的內(nèi)容，統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合五、六年級常規(guī)教學分步補學。兩輪比對完成后，項目組對海量數(shù)據(jù)篩選、歸類，配套匹配分層教學建議，最終形成銜接方案里的五張核心附表：?表1：學生1—4年級舊版教材已掌握全部字詞清單；?表2—表5：學生未學、需要補學的內(nèi)容（表2隨文生字、表3補充字詞、表4補學選文、表5補學表達活動）。補充說明：本次展示的附表并非最終定稿，后續(xù)會根據(jù)一線反饋微調(diào)；正式完整版方案、五張附表，會收錄在五、六年級教師教學用書附錄中。老師們備課時，直接對照教師用書附錄表格，即可清晰判斷：哪些內(nèi)容學生有基礎、無需重講；哪些內(nèi)容存在空白，需要適時、適度補學。三、教材銜接實施三大核心原則銜接不等于簡單查漏補缺，更不能額外疊加師生課業(yè)負擔，最終目標是幫學生平穩(wěn)適配新教材、延續(xù)原有語文學習經(jīng)驗、拓寬閱讀視野。本次修訂新增大量貼合時代主題教育、人文育人價值的優(yōu)質(zhì)選文，例如四上《我將無我，不負人民》、四下《我站立的地方是中國》，舊版教材完全沒有收錄，需要結(jié)合教學實際適度補學。實操必須恪守三條原則：原則一：用好附表方案，堅決避免重復教學附表已完成新舊內(nèi)容系統(tǒng)性比對，備課時對照表格圈畫已學知識點，不要把學生掌握的舊內(nèi)容當作新知完整重講，把課堂時間留給深化拓展、空白補學。原則二：按需查漏補缺，把握適度補學尺度補學內(nèi)容結(jié)合班級學情靈活取舍，不必面面俱到全覆蓋，優(yōu)先落實課標規(guī)定核心內(nèi)容，弱化低價值、低使用頻次的知識點。原則三：堅持自然融入，最大程度減輕負擔所有補學任務不單獨開設專題補課，全部嵌入常規(guī)單元教學、課文學習、語文實踐活動：新增選文不用按完整新課流程講授，可采用拓展閱讀、片段賞析、主題活動、體驗探究等輕量化方式落地，做到適時補、自然融、有效教、輕松學。四、分模塊精準銜接實操方案（一）字詞銜接（以六三學制四升五學生為例）升五年級學生字詞分為兩類：舊版已掌握字詞、修訂版低中段新增空白字詞，兩組體量基本均衡，備課時雙向兼顧，不能只盯著補學內(nèi)容，忽略已學字詞的鞏固復習。1.數(shù)據(jù)參考?已學字詞：識字71個、寫字158個、詞語54個；?待補學字詞：識字49個、寫字188個、詞語39個。1.已學字詞：不重講，精準鞏固①課前梳理標記：對照表1，在每課識字表、寫字表、詞語表圈出已學字詞，做到備課心中有數(shù)，課堂不再逐字講解新知；②學情檢測摸底：課前設計闖關小練習（識字辨音、字形辨析、書寫規(guī)范、語境運用四大板塊），篩查學生薄弱點；以五上第二單元為例，可設計“字詞小達人闖關卡”分層檢測；③分層針對性鞏固（拒絕機械重復）：?字音易錯字：集中強化認讀；?形近混淆字：對比辨析字形差異；?書寫錯頻高字：示范關鍵筆畫、間架結(jié)構(gòu)、易錯部件（例：“催”下半部分四橫長短位置，極易少寫一橫）；?會認不會用的詞語：補充造句、選詞填空，強化語境運用。2.待補學字詞：分兩類分步落地篩選標準嚴格對標2022課標2500常用字表：2500字以外生僻字不再安排補學；字形簡單、理解門檻低的簡易詞語刪減出重點清單，嚴控額外負擔。全部補學任務分攤到五、六年級兩個學年，不用五年級一次性完成，節(jié)奏寬松。第一類：表2隨文生字（課文內(nèi)直接出現(xiàn)）操作方法：每課備課時雙色標注，綠色圈已學字、紅色圈待補學隨文字，跟隨課文同步識寫，自然融入課堂，無需額外加課時；示例：五上第一課《桂花雨》，直接對照附表標記生字，隨文落實補學。第二類：表3補充字詞（課文未出現(xiàn)，識字49個、寫字35個、詞語39個）零散字詞不要孤立教學，提供三類歸類實施路徑：①按字形規(guī)律歸類識寫集中整理同偏旁、同結(jié)構(gòu)、形聲字組對比學習：區(qū)分單人旁/雙人旁、金字旁、絞絲旁；聯(lián)動已學形近字推導生字（例：舊知“下”認識“煞”、舊知“傳”認識“鍵”）；依托形聲字規(guī)律歸類（月字旁多關聯(lián)身體器官、三點水多關聯(lián)水域相關），一組聯(lián)動識記，提升識字效率。②結(jié)合生活經(jīng)驗情境歸類整理人名、作家、歷史人物生字，創(chuàng)設識字展臺：作家組：蕭紅（《火燒云》《祖父的園子》）、馮驥才（《珍珠鳥》）、梁衡（《青山不老》）；榜樣人物組：貢獻型歷史人物、時代楷模；課堂拓展：讓學生分享班級同姓同學、生活中見過的同字人名，打通識字與生活。③嵌入語言實踐、讀寫聯(lián)動補學詞語按用法分類，匹配單元習作、課后小練筆、詞句段運用：?神態(tài)心理詞（從容不迫、目瞪口呆）：融入五上“鼻子一酸”、六上心理描寫練筆、全冊寫人記事習作；?寫景詞（碧空如洗、朝陽明艷）：匹配《我最喜愛的季節(jié)》寫景習作；?場面描寫詞（轟隆隆、震動）：嵌入六上《多彩的活動》習作支架。（二）選文銜接1.已學重復選文：不跳過、不重講，調(diào)整教學側(cè)重這批升五學生舊版已經(jīng)學過2篇完整課文、1首詞，但篇目調(diào)入新教材后，所屬單元主題、配套語文要素全部更新，處理兩點要求：①課前向?qū)W生解釋篇目重復是新舊教材置換的正常情況，避免學生疑惑；教學不按照完整新課流程講授；②錨定新版單元要素，拔高訓練深度：案例1：《梅蘭芳蓄須明志》舊版四上要素：把握主要人物與事件；新版五上要素：結(jié)合資料體會思想感情。教學調(diào)整：不用重復梳理故事情節(jié)，補充梅蘭芳抗戰(zhàn)背景、生平資料，深挖“蓄須明志”背后民族氣節(jié)；舊版已經(jīng)補充過的史料，無需重復拓展。案例2：《“諾曼底號”遇難記》舊版四下：感受哈爾威船長人物品質(zhì)；新版五上：訓練提升閱讀速度。教學調(diào)整：情節(jié)、人物品質(zhì)簡要回顧，把課文當作速讀訓練范本，指導帶著問題讀、抓關鍵詞默讀、不回讀，落實速讀方法。案例3：《卜算子·詠梅》舊版日積月累已經(jīng)背誦，新版再次出現(xiàn)，僅鞏固背誦、簡要回顧主旨，不再完整精講。2.待補學新增選文（表4清單：8篇課文+4首古詩）包含家國時代主題文、世界文化遺產(chǎn)說明文、古典古詩文、寫景散文：《香港璀璨的明珠》《我將無我，不負人民》《我站立的地方是中國》《長城》《秦兵馬俑》《桂林山水》、《鄉(xiāng)村四月》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。補學四種輕量化落地方式：①匹配對應單元，嵌入主線教學貼合單元人文主題、語文要素同步補充：?《香港璀璨的明珠》融入五上責任擔當單元，落實“結(jié)合資料體會情感”要素：梳理香港貿(mào)易、回歸、大灣區(qū)資料，讀懂多維度介紹結(jié)構(gòu)，激發(fā)家國統(tǒng)一自豪感；?《我站立的地方是中國》融入五下愛國情懷單元，依托單元人物細節(jié)描寫要素，賞析戍邊戰(zhàn)士神態(tài)、動作語句；?古詩《鄉(xiāng)村四月》歸入六上自然單元；《江上漁者》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》歸入六下古詩詞誦讀板塊。②結(jié)合校園主題班隊活動情境化學習例：《一定要爭氣》（童第周事跡）：融入愛國主題班會、校園科技節(jié)，學生朗讀故事、分享榜樣感悟、動手完成小實驗，在活動中完成閱讀感知。③匹配單元交流平臺，拓展閱讀例：《田忌賽馬》匹配單元“梳理智慧故事”交流任務，作為拓展閱讀素材，課堂交流分享；《長城》《秦兵馬俑》兩篇說明文，匹配說明方法學習單元，借助兩篇例文鞏固打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分層調(diào)研學情補學前簡單訪談，了解學生課外閱讀基礎，預判理解難點，靈活調(diào)整拓展深淺。（三）表達活動銜接（習作+口語交際）1.重復出現(xiàn)的訓練點：簡化教學，分層拓展示例：習作《故事新編》四下已完整訓練，五上再次出現(xiàn)，要素要求完全一致；基礎流程不再重教，分層拓展：普通班簡要回顧，學有余力班級拓展民間故事新編，提升難度。口語交際類重復內(nèi)容：五下新增“當眾表達大方自信”要求，交際主體流程略講，把自信表達的訓練點分散嵌入后續(xù)每節(jié)課發(fā)言、展示環(huán)節(jié)，長期滲透。2.待補學表達活動（2組口語交際、2組習作）全部靈活轉(zhuǎn)化、自然融入常規(guī)教學：1.口語交際《怎樣安排座位》：直接轉(zhuǎn)化為班級真實議事活動，學生結(jié)合身高、視力、班級秩序設計方案，現(xiàn)場闡述理由，同步訓練交際邏輯；2.讀寫聯(lián)動拓展：學習《圓明園的毀滅》后，延伸“小小遺產(chǎn)講解員”口語實踐，順勢銜接《中國世界文化遺產(chǎn)》習作，實現(xiàn)閱讀、口語、寫作閉環(huán)；3.靈活替換任務：舊版已經(jīng)完成《故事新編》，補學任務直接替換為舊版未學的《縮寫故事》，規(guī)避重復訓練。五、銜接工作落地實施的三點整體建議壹建議一：分層培訓，統(tǒng)一認知教材銜接關乎學習連續(xù)性、教學穩(wěn)定性，各級教研、學校務必重視，線上線下分層開展培訓，確保省市縣、全校每一位教師吃透銜接背景、附表使用方法、課堂實操路徑。貳建議二：精準施策，集體統(tǒng)籌對照字詞、選文、表達三類附表，結(jié)合本校