3 桂花雨教學(xué)教案

3桂花雨【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“懂、蘭”等10個(gè)字，會(huì)寫“桂花、懂得”等4個(gè)詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，能說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)的回憶。3.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“懂、蘭”等10個(gè)字，會(huì)寫“桂花、懂得”等4個(gè)詞語(yǔ)。2.朗讀課文，能說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)的回憶。【教學(xué)過(guò)程】板塊一謎語(yǔ)導(dǎo)入，揭示課題1.謎語(yǔ)導(dǎo)入，板書課題。（1）課件出示謎語(yǔ)：八月放異香。（打一花卉名）引導(dǎo)：聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)桂花有什么印象。（2）板書課題：桂花雨。2.想象情境，理解課題?？吹竭@個(gè)課文題目，你會(huì)想到什么情景？“桂花雨”是什么意思？用文中的句子說(shuō)一說(shuō)。（桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）3.補(bǔ)充材料，簡(jiǎn)介作者。（1）桂花雨給作者琦君的童年生活增添了許多難忘、美好的回憶。作者將這些美好的回憶記錄于筆端，寫成了今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《桂花雨》。讓我們先來(lái)了解一下這位作家吧！課件出示：琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江永嘉縣瞿溪鄉(xiāng)人（今浙江溫州市甌海區(qū)）。當(dāng)代女作家。有散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬(wàn)水千山師友情》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》《母親的金手表》等。（2）指名學(xué)生讀作者簡(jiǎn)介?！驹O(shè)計(jì)意圖】以謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)桂花的“香”這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。接著，根據(jù)課題，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象“桂花雨”的情境，感受桂花飄落的美。優(yōu)美情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的期待。板塊二初讀課文，感知內(nèi)容1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。（1）指名輪流讀課文，隨文正音識(shí)字。（2）自由朗讀課文，同桌互相檢查讀得是否正確、通順。2.默讀課文，理清脈絡(luò)。（1）默讀課文，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和人物等要素，說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些美好的回憶。（2）引導(dǎo)交流，梳理課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)：第1～2自然段寫作者兒時(shí)在故鄉(xiāng)與父親賞花，獨(dú)愛(ài)桂花的香氣；第3～6自然段寫作者在故鄉(xiāng)院子里，與母親和鄉(xiāng)親們一起搖桂花的事情；第7～8自然段寫作者遷居杭州后賞桂花，給母親帶桂花，時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”?！驹O(shè)計(jì)意圖】初讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“三讀”課文。一讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文字音讀準(zhǔn)；二是讓同桌互讀課文，旨在把課文讀準(zhǔn)確、讀流利；三是默讀，思考課后第一題這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容。三次讀，讀的目的清晰，有層次。板塊三自主識(shí)字，抄寫詞語(yǔ)1.學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)的字。（1）字理識(shí)字，學(xué)習(xí)“籮”。①讀句子：“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我就可以收幾大籮。”課件出示：籮，形聲字。竹表義，篆書之形像竹葉，表示用竹子編成的筐；羅表聲，羅本指細(xì)絲編成的捕鳥(niǎo)的網(wǎng)，表示籮是以細(xì)竹篾編成的筐。聲旁簡(jiǎn)化。本義是用竹編制的盛器。用竹篾編制的器具，大的多用來(lái)盛東西，小的多用來(lái)淘米：籮筐、淘籮、稻籮、笸籮。②引導(dǎo)看圖：“籮”是什么意思？（一種竹編的盛器）怎樣記住這個(gè)字？（上形下聲的形聲字）（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，認(rèn)識(shí)“杭”。①讀句子：“我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州?！雹诼?lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)：你了解杭州嗎？你對(duì)杭州有什么印象？（中國(guó)絲綢之鄉(xiāng)，桂花之鄉(xiāng)）2.學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的字，讀寫詞語(yǔ)。（1）讀一讀下面的詞語(yǔ)，同桌之間比一比，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。課件出示：桂花懂得籮筐糕餅外婆沉浸纏著茶葉撿起杭州（2）說(shuō)說(shuō)書寫帶點(diǎn)的字時(shí)要注意什么。（3）學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)書寫：“懂、糕、餅、浸、纏、撿”都是左右結(jié)構(gòu)的字，都要寫得左窄右寬?！敖弊钟疑鲜恰板妗?，中間橫筆右端不出頭?！皳臁弊钟也渴恰皟L”，不要漏掉中間的一橫?！安琛弊肿詈髢晒P都是點(diǎn)。（4）抄寫詞語(yǔ)。3.布置作業(yè)。（1）課后閱讀琦君的《桂花雨》全文。（2）完成課本詞語(yǔ)表中本課詞語(yǔ)的聽(tīng)寫。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)字理識(shí)字、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字、學(xué)生提示書寫要點(diǎn)等途徑學(xué)習(xí)字詞，主要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫字的能力。第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.有感情地朗讀課文，體會(huì)桂花給作者帶來(lái)的快樂(lè)。2.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。【教學(xué)過(guò)程】板塊一談話導(dǎo)入，回顧內(nèi)容1.導(dǎo)入：“桂子花開(kāi)，十里飄香。”搖著故鄉(xiāng)的桂花樹(shù)，桂花紛紛落下，啊，真像是在下雨！這節(jié)課，讓我們一同到文中去感受那場(chǎng)繽紛香甜的桂花雨吧！2.學(xué)生小聲讀課文，說(shuō)說(shuō)課文給你印象最深的段落。3.學(xué)生交流，教師相機(jī)板書：賞桂花，愛(ài)花香；收桂花，搖花樂(lè)；帶桂花，思故鄉(xiāng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】以“香”和“雨”導(dǎo)入，從味和形兩方面突出了桂花雨的美好，再次揭示了課題。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，回顧內(nèi)容，進(jìn)一步梳理課文的主要內(nèi)容和敘述順序，為下面的品讀詞句、體會(huì)感情作鋪墊。板塊二品讀“賞桂花”，感知愛(ài)花1.默讀課文“憶賞花”部分（第1～2自然段）。勾畫出描寫作者喜愛(ài)桂花的句子，在旁邊批注自己的體會(huì)。2.小組交流：組內(nèi)交流自己畫出的語(yǔ)句及寫的批注。根據(jù)組員的交流，修改、補(bǔ)充自己的批注。3.全班交流：作者回憶兒時(shí)與父親賞花的片段中，哪些句子表現(xiàn)了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)？（1）指名交流，根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)出示句子。課件出示：我喜歡的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆恕＃?）指名讀句子。提問(wèn)：作者是怎樣寫出對(duì)桂花的喜愛(ài)之情的？（3）指導(dǎo)朗讀，讀出作者對(duì)桂花香的喜愛(ài)之情?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有深入文本，與文本對(duì)話，才能有自己的認(rèn)知和體會(huì)。本環(huán)節(jié)通過(guò)默讀、抓關(guān)鍵句子、批注等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者運(yùn)用對(duì)比的手法表達(dá)自己對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，同時(shí)感知到桂花香是作者喜愛(ài)桂花的情感源頭。板塊三品讀“搖桂花”，體會(huì)快樂(lè)1.讀重點(diǎn)文段，尋覓“花香”。（1）引導(dǎo)：桂花的香氣沁人心脾，怎能不令人喜愛(ài)呢？課文中還有描寫桂花香的句子嗎？默讀課文，回憶“搖花樂(lè)”這一部分（第3～6自然段）的內(nèi)容。語(yǔ)文要素①默讀課文，找出描寫桂花香的語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，在句子旁邊作批注。語(yǔ)文要素②組內(nèi)交流。讀句子，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句子的理解。③全班交流。（2）課件出示描寫桂花香的句子。課件出示：①桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。②如果讓它開(kāi)過(guò)了，落在泥土里，尤其是被風(fēng)吹落，比搖下來(lái)的香味就差多了。③我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”④全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。⑤杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。⑥可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”2.體會(huì)句子的意思，初品“花香”。（1）指名讀句子①，說(shuō)說(shuō)“至少”“浸”分別是什么意思。預(yù)設(shè)：至少：表示最小的限度。浸：泡，使?jié)B透。這兩個(gè)詞寫出了花香濃郁，整個(gè)村子都彌漫著桂花香氣的美好意境。（2）想象畫面：香氣會(huì)飄到哪里？人們會(huì)有什么表現(xiàn)？預(yù)設(shè)：花香會(huì)飄到胡家老爺爺、毛家老婆婆等十幾戶人家的院子里，鄉(xiāng)間小路上，村頭、村尾，菜地里……人們會(huì)深呼吸，使花香沁入肺腑，會(huì)情不自禁地贊嘆……這個(gè)句子寫出了桂花香氣的濃郁，表達(dá)出作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。（3）指名朗讀句子①，提示：讀好“香飄十里”“至少”“十幾家”“沒(méi)有不”等詞，語(yǔ)氣加重，語(yǔ)速舒緩，感受桂花香氣的濃郁和悠遠(yuǎn)，讀出作者的喜愛(ài)之情。（4）指名讀句子②，說(shuō)一說(shuō)：這句話是什么意思？在文中起什么作用？預(yù)設(shè)：這句話寫出了搖桂花的原因，起到引出下文的作用。3.想象場(chǎng)面，感悟“搖花樂(lè)”。（1）提問(wèn)：大家是怎樣搖桂花的呢？指名分角色朗讀第5自然段中的對(duì)話，你從中體會(huì)到了什么？預(yù)設(shè)：體會(huì)到“我”對(duì)搖桂花的渴望、急切的心情，說(shuō)明“我”非常喜歡搖桂花。（2）自由讀“搖桂花”部分的句子。抓住“使勁地?fù)u”“滿頭滿身都是桂花”想象畫面，把自己想象成兒時(shí)的作者，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)是什么情景。預(yù)設(shè)：大人搖，孩子喊，桂花飄落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小精靈，落在人們的頭發(fā)上，飄到肩上，落入懷中……（3）指導(dǎo)情景朗讀：看課文插圖，小組內(nèi)表演朗讀第5自然段。（4）指名讀句子③，說(shuō)一說(shuō)：從這句話中你能體會(huì)到作者怎樣的感情？預(yù)設(shè)：體會(huì)到作者搖桂花時(shí)的興奮、喜悅的心情。4.聯(lián)系上下文，再品“花香”。（1）教師范讀第6自然段。聯(lián)系上下文想一想：桂花明明是中秋節(jié)前后開(kāi)，為什么說(shuō)“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”？預(yù)設(shè)：從“桂花一開(kāi)”“桂花盛開(kāi)”“搖落以后”“過(guò)年時(shí)”等詞語(yǔ)中，我們能體會(huì)到桂花不僅盛開(kāi)時(shí)香飄十里，而且搖桂花、曬桂花、泡桂花茶、做桂花糕時(shí)都能聞到桂花香。從第3自然段母親念叨送桂花給胡家老爺爺、毛家老婆婆和第4自然段母親叫大家搖桂花中，我們知道，桂花不僅給“我們”家?guī)?lái)了快樂(lè)，也香甜了整個(gè)村子里鄉(xiāng)親們的生活。（2）指導(dǎo)有感情地朗讀第6自然段。教師引讀：桂花盛開(kāi)時(shí)，香飄十里——（學(xué)生讀）整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。教師引讀：搖桂花時(shí)，“我們”滿頭滿身都是桂花——（學(xué)生讀）整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。教師引讀：過(guò)年時(shí)，泡桂花茶，做桂花糕——（學(xué)生讀）整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。（3）小結(jié)：桂花飄香，不僅香甜的氣味飄進(jìn)人們的肺腑，而且，那桂花茶、桂花糕，那鄰里之間和睦相處的幸福情味也留在每個(gè)人的心里?！驹O(shè)計(jì)意圖】“搖桂花”是課文的重點(diǎn)部分，多種形式的讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文表達(dá)、體會(huì)作者“搖花樂(lè)”的有效途徑。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“尋花香”的目標(biāo)導(dǎo)讀、“悟搖花樂(lè)”的情景表演讀、“再品花香”的師生引讀，在讀中將無(wú)形的花香變?yōu)橛行斡懈械漠嬅婧腕w驗(yàn)。板塊四品讀“帶桂花”，感悟思鄉(xiāng)1.引導(dǎo)思考：“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r(shí)，總要撿一大袋桂花給母親。可是母親說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@是為什么呢？（1）自由讀課后“閱讀鏈接”，相機(jī)補(bǔ)充資料：課件出示：琦君和母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個(gè)大院子，種滿了桂花。她十二歲時(shí)，一家人遷居杭州。杭州有個(gè)叫“滿覺(jué)垅”的地方，種滿了桂花，香氣濃郁。琦君1949年離開(kāi)家鄉(xiāng)，寫這篇文章時(shí)已經(jīng)是一個(gè)六十多歲的老人了，一直沒(méi)有回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)。（2）指名讀句子⑤⑥，引導(dǎo)：聯(lián)系“閱讀鏈接”和補(bǔ)充資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)句子的體會(huì)。預(yù)設(shè)：字里行間能體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的懷念。杭州的桂花多，而且香飄十里，但母親比的不是花香的濃淡，而是感情的深與淺，桂花勾起了她對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。（3）小結(jié)：這真是花是故鄉(xiāng)香，月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，人是故鄉(xiāng)親。2.齊讀課文最后一個(gè)自然段，感悟表達(dá)。教師引讀：“于是，我又想起了——（學(xué)生接讀）在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”3.有感情地朗讀全文描寫桂花香的句子?！驹O(shè)計(jì)意圖】體會(huì)思鄉(xiāng)情是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。借助拓展的閱讀資料和作者的生平資料，感受作者“少小離家，老大難回”的感情。母親睹桂花思故鄉(xiāng)，認(rèn)為杭州的桂花不如故鄉(xiāng)的桂花香的情思顯而易見(jiàn)，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。板塊五體會(huì)表達(dá)，拓展閱讀1.想一想：課文結(jié)尾作者為什么不直接說(shuō)思念故鄉(xiāng)，而說(shuō)思念童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”呢？（提示：聯(lián)系本單元前面兩篇課文的表達(dá)特點(diǎn)來(lái)思考）語(yǔ)文要素預(yù)設(shè)：借助桂花來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)懷舊之情，把這種情感寄托在充滿回憶的童年事物中，讓讀者讀起來(lái)回味無(wú)窮。語(yǔ)文要素2.有感情地朗讀課文：選擇自己最喜歡的段落來(lái)展示朗讀，說(shuō)說(shuō)喜歡讀這部分的原因和為什么這么讀。3.拓展延伸：推薦學(xué)生課后閱讀《琦君說(shuō)童年》?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在領(lǐng)悟文章表達(dá)特點(diǎn)后，再進(jìn)行有感情地朗讀展示，其實(shí)是一個(gè)整體回顧課文內(nèi)容，進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的情感的過(guò)程?！景鍟O(shè)計(jì)】【作業(yè)設(shè)計(jì)】見(jiàn)《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)?！窘虒W(xué)反思】《桂花雨》以細(xì)膩的筆觸回憶了作家琦君童年時(shí)與桂花有關(guān)的生活場(chǎng)景，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念以及對(duì)童年生活無(wú)比懷念的感情。課文以“桂花”為主線貫穿始終，語(yǔ)言清新質(zhì)樸，情感濃郁。教學(xué)時(shí)，我主要抓住了以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)情境，理解重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞“浸”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象并說(shuō)說(shuō)全村“浸”在桂花香氣里的情境，感悟桂花香氣的濃郁；抓住重點(diǎn)段落，利用分角色朗讀，看插圖，想象搖桂花的畫面，創(chuàng)設(shè)表演朗讀的情境，體會(huì)大家一起收桂花、搖桂花的快樂(lè)；利用聯(lián)系上下文，師生引讀，創(chuàng)設(shè)聞桂花香、泡桂花茶、做桂花糕的情境，來(lái)感悟桂花香甜了整個(gè)村子全年的生活。整堂課充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解了課文的主要內(nèi)容。2.有效鏈接，突破難點(diǎn)。課文難點(diǎn)是體會(huì)敘事中飽含的濃濃的思鄉(xiāng)懷舊之情。教學(xué)時(shí)，除了在讀中借助關(guān)鍵句來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情外，鏈接作者思鄉(xiāng)的相關(guān)文段，補(bǔ)充作者的生平經(jīng)歷，也有助于學(xué)生理解作者為什么對(duì)童年時(shí)故鄉(xiāng)的“桂花雨”和“搖花樂(lè)”念念不忘。抓住文章結(jié)尾，巧妙設(shè)問(wèn)：“作者為什么不直接說(shuō)思念故鄉(xiāng)，而說(shuō)思念童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’和‘桂花雨’呢？”引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注文章內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點(diǎn)：寓情于事，寓情于物。白貓王子五歲（節(jié)選）梁實(shí)秋我們從來(lái)沒(méi)有要求過(guò)貓做什么事。它吃的不只是溪魚，睡的也不只是毛毯，我們的住處沒(méi)有鼠，它無(wú)用武之地，頂多偶然見(jiàn)了蟑螂而驚叫追逐，菁清說(shuō)這是它對(duì)我們的服務(wù)。我們吃飯的時(shí)候它常蹲在餐桌上，虎視眈眈，但是它不伸爪，頂多走近盤邊聞聞。喂它幾塊魚蝦雞鴨之類，它淺嘗輒(zhé)止。它從不偷嘴。它吃飽了，抹抹臉就睡，彎著腰睡，趴著睡，仰著睡，有時(shí)候爬到我們床上枕著我們的臂腿睡。它有二十六七磅重，壓得人腿腳酸麻，我們外出，先把它安頓好，魚一缽，水一盂，有時(shí)候給它蓋一床被，或是搭一個(gè)篷。等我們回來(lái)，門鎖一響，它已竄到門口相迎。這樣，它便已給了我們很大的滿足?！盎ㄈ缃庹Z(yǔ)還多事，石不能言最可人?！必埾喈?dāng)?shù)慕庹Z(yǔ)，我們喊它一聲“貓咪！”“胖胖！”它就喵的一聲。我耳聾，聽(tīng)不見(jiàn)它那細(xì)聲細(xì)氣的一聲喵，但是我看見(jiàn)它一張嘴，腹部一起落，知道它是回答我們的招呼。它不會(huì)說(shuō)話，但是菁清好像略通貓語(yǔ)，她能辨出貓的幾種不同的鳴聲。例如：它餓了，它要人給它開(kāi)門，它要人給它打掃衛(wèi)生設(shè)備，它因寂寞而感到煩躁，都有不同的聲音發(fā)出來(lái)。無(wú)論有什么體己話，說(shuō)給它聽(tīng)，或是被它聽(tīng)見(jiàn)，它能珍藏秘密不泄露出去。不過(guò)若是以惡聲叱責(zé)它，它是有反應(yīng)的，它不回嘴，它轉(zhuǎn)過(guò)身去趴下，作無(wú)奈狀。（選自《梁實(shí)秋散文集第2卷》時(shí)代文藝出版社）1.照樣子，寫詞語(yǔ)。虎視眈眈（ABCC式）：、細(xì)聲細(xì)氣（ABAC式）：、2.形容吃飯時(shí)略微嘗試一下就停下來(lái)的四字詞語(yǔ)是“”。它的反義詞是。3.“它吃飽了，抹抹臉就睡，彎著腰睡，趴著睡，仰著睡，有時(shí)候爬到我們床上枕著我們的臂腿睡。”這句是對(duì)白貓的的描寫，表現(xiàn)了。4.讀了這篇文章，你體會(huì)到作者一家怎樣的感情呢？【參考答案】1.示例：儀表堂堂衣冠楚楚繪聲繪色畢恭畢敬2.淺嘗輒止示例：狼吞虎咽3.動(dòng)作白貓非常愛(ài)睡以及和我們的關(guān)系很好4.示例：我體會(huì)到作者一家對(duì)白貓的喜愛(ài)之情。海豚莎莉（節(jié)選）莎莉跟弗蘭克的兩個(gè)女兒就越來(lái)越親密了。當(dāng)姐妹倆在河里學(xué)游泳時(shí)，它在她們身旁轉(zhuǎn)著，每當(dāng)她們向下沉或是游不動(dòng)時(shí)，它便用嘴頂著她們，將她們向岸邊推。弗蘭克夫婦坐在岸上看著，一點(diǎn)也用不著擔(dān)心。沒(méi)幾天工夫，姐妹倆便學(xué)會(huì)了游泳。這時(shí)莎莉便和她們玩起了新花樣。它陪姐妹倆在河中玩耍，常常輪流讓姐妹倆騎在它的背上，它破浪前進(jìn)，讓姐妹倆享受（）海洋動(dòng)物園里海豚訓(xùn)練員表演時(shí)，（）能享受到的那份快樂(lè)。弗蘭克家有只可愛(ài)的小海豚，這消息不脛而走。一支法國(guó)海洋考察隊(duì)特地開(kāi)來(lái)了一隊(duì)人馬，為莎莉拍電影。只有兩三天時(shí)間，莎莉就跟潛水隊(duì)員和水下攝影師混熟了。每天清晨，它準(zhǔn)時(shí)和大家相會(huì)。（）攝影師來(lái)遲了點(diǎn)兒，它（）將頭探出水面，尖叫幾聲，似乎責(zé)備它們不該不遵守時(shí)間。到了水中，它把考察隊(duì)員們都當(dāng)著是自己的同伴，跟它們搶橡皮艇玩，有時(shí)用嘴頂著橡皮艇，向前飛快地游去。最令人哭笑不得的是，它的一番好心，往往使?jié)撍畣T和水下攝影師和照明師無(wú)法工作。每當(dāng)潛水員們下潛時(shí)，它就奮不顧身地游過(guò)去，把潛水員們拖出水面，有時(shí)用牙咬衣裳，有時(shí)用頭頂屁股，非讓潛水員爬上岸不可。原來(lái)，這可愛(ài)的小精靈是擔(dān)心潛水員們?cè)谒卵退腊　＃ㄟx自《最經(jīng)典的人與動(dòng)物故事》臺(tái)海出版社）1.解釋詞語(yǔ)?？扌Σ坏茫簥^不顧身：2.在文中的括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。