人教版初中英語七年級上冊第三單元《我的學校》聽說課教學設計

人教版初中英語七年級上冊第三單元《我的學校》聽說課教學設計

一、課程基本信息與設計理念

（一）課程基本信息

本教學設計針對人教版《英語》七年級上冊第三單元“MySchool”的SectionA部分（1a-1d）。本單元的核心話題是“學校”，這是與七年級新生生活經驗緊密相連的主題，易于激發學生的表達欲望和學習興趣。SectionA的聽說部分旨在通過識別學校場所、詢問和描述物品位置的基礎句型，幫助學生初步構建關于空間方位和學校設施的語言圖式，為后續的閱讀、寫作和更復雜的語言交際活動奠定堅實基礎。本課時作為單元起始的聽說輸入課，承擔著激發興趣、引入話題、輸入核心詞匯與句型的關鍵任務。

（二）設計理念

本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，秉承以下核心理念：

1.核心素養導向：超越單純的語言知識傳授，致力于培養學生在本課語境下的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過創設真實或仿真的學校生活情境，引導學生在用中學、在學中用。

2.主題意義探究：圍繞“認識與描述我們的學校”這一主題意義，設計層層遞進的學習活動，引導學生在理解與表達中，加深對校園環境、功能及校園文化的認識，培養歸屬感。

3.英語學習活動觀：踐行學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的活動設計。從感知與注意、獲取與梳理聽力材料中的關鍵信息開始，通過描述與闡釋、內化與運用將知識轉化為能力，最終在真實情境中聯系個人實際進行想象與創造。

4.教學評一體化：將評價貫穿教學全過程。設計指向明確的評價任務，運用教師評價、生生互評、學生自評等多種方式，及時診斷學習效果，調整教學進程，促進學生發展。

5.信息技術融合：合理運用多媒體課件、音頻視頻、互動白板、在線地圖等數字化工具，創設多模態學習環境，增強輸入效果，拓展學習渠道，支持個性化學習。

二、教學分析

（一）教材內容分析

本部分教材內容包含四個模塊：

1a：圖片匹配活動。呈現一張包含多個學校場所（如library,playground,office等）的插圖，要求學生將單詞與圖中位置匹配。此活動為詞匯感知與圖式激活。

1b：聽力理解（一）。一段簡短對話，內容是關于詢問物品（一本書）位置的問答。要求學生聽出對話中提及的場所。此活動為在語境中初步理解核心句型。

1c：口語練習（一）。基于1b聽力內容的結對活動，要求學生模仿并運用“Where’s/Whereare...?It’s/They’re...”進行簡單的物品位置問答。此活動為句型的控制性操練。

1d：聽力理解（二）與口語輸出。一段更長的對話，涉及多個物品和場所。先聽并匹配物品與場所，再根據聽力文本模仿，就圖中物品進行問答。此活動為綜合性的聽力信息處理與半開放性的口語應用。

教材內容邏輯清晰，從詞匯到句型，從理解到表達，從機械模仿到意義操練，符合語言學習規律。但內容相對基礎，需教師進行必要的補充、拓展和情境化重構。

（二）學情分析

教學對象為初中七年級上學期學生。他們具有以下特點：

認知基礎：在小學階段已積累一定量的英語詞匯和簡單句型，具備初步的聽說能力。對“學校”相關話題有豐富的個人體驗和生活經驗，易于產生共鳴。但語言系統尚不完整，表達可能碎片化。

心理特征：處于從小學生到初中生的過渡期，對新環境（初中校園）既好奇又可能感到陌生。他們思維活躍，樂于參與活動，表現欲強，但注意力持續時間和自控力有待提高。

學習需求與潛在困難：迫切需要學習如何用英語描述新校園，結交新朋友，滿足實際交際需求。潛在困難可能包括：介詞in,on,under,near等方位詞的準確使用；單復數句型（Where’s...?/Whereare...?）的區分與正確回應；在真實情境中流暢組織語言進行問答的信心不足。

基于以上分析，教學設計需注重聯系學生真實校園生活，搭建足夠的語言支架，設計富有趣味性和挑戰性的任務，并營造安全、鼓勵的表達氛圍。

（三）教學目標

基于課程內容與學情分析，設定如下三維教學目標：

1.語言能力

1.2.能夠正確聽、說、讀、寫核心場所詞匯：library,playground,classroom,office,gym,lab,dininghall等，以及介詞：in,on,under,near,nextto,behind,infrontof。

2.3.能夠理解并運用核心句型“Whereis/are...?”及其答句“It’s/They’rein/on/under/near...”，就物品的位置進行簡單的詢問與回答。

3.4.能夠在聽力中捕捉關于場所和方位的關鍵信息，完成匹配、排序等任務。

4.5.能夠就熟悉的學校場景，進行簡短、連貫的對話。

6.學習能力

1.7.能通過圖片、上下文和已有知識推測新詞匯的含義。

2.8.能運用記筆記、關鍵詞提取等策略輔助聽力理解。

3.9.能在小組合作活動中積極與他人交流，共同完成任務。

4.10.能利用思維導圖等工具梳理和歸納目標語言。

11.思維品質

1.12.通過觀察圖片和校園平面圖，培養空間感知和方位判斷能力。

2.13.在信息差任務中，鍛煉分析、推理和解決問題的能力。

3.14.在描述理想校園的活動中，激發創新思維和想象力。

15.文化意識

1.16.了解中西方學校常見場所的異同（如國外中學常見的“Homeroom”、“LockerArea”等）。

2.17.在描述和分享校園的過程中，增進對學校環境的了解與熱愛，培養歸屬感和社區意識。

（四）教學重難點

1.教學重點：

1.2.學校場所核心詞匯的識記與運用。

2.3.方位介詞的正確理解與使用。

3.4.運用“Whereis/are...?It’s/They’re...”句型進行基本的問答交流。

5.教學難點：

1.6.方位介詞的細微區分與準確應用（如near,nextto,beside的區別）。

2.7.在真實或接近真實的交際情境中，綜合運用所學詞匯和句型進行流暢、得體的對話。

3.8.聽力過程中對多個物品及其位置信息的同步處理與記憶。

（五）教學資源與工具

1.多媒體課件（PPT或交互式白板課件），包含學校場所高清圖片、音頻、視頻、互動練習。

2.人教版七年級上冊英語教材及配套聽力音頻。

3.校園平面圖（真實本校平面圖或設計的通用平面圖）印刷材料或電子版。

4.單詞卡片、場所圖片卡片、實物小模型（如書包、書、籃球等）。

5.小組活動任務單、聽力策略指導卡、自我評價表。

6.可供學生移動使用的平板電腦或智能手機（如條件允許），用于拍攝、錄音或使用教育APP。

三、教學過程

本教學過程分為課前預習導學、課中探究實施、課后拓展遷移三個階段，共計1課時（45分鐘）。課中環節詳細展開如下：

（一）課前預習導學（約10分鐘，課前完成）

1.任務一：校園探秘（激活圖式）

1.2.教師通過班級學習平臺發布任務：請學生用手機或畫筆，拍攝或繪制出自己最喜歡的校園一角（如圖書館門口、操場、教學樓大廳等），并嘗試用1-2個已知的英語單詞給它貼上標簽（如“bigplayground”,“myclassroom”）。

2.3.目的：建立學習內容與個人經驗的連接，非正式地激活學生關于“學校場所”的已有詞匯和情感體驗。

4.任務二：詞匯初探（自主學習）

1.5.發放或在線推送本課核心詞匯表（配圖），包含library,playground,classroom等。要求學生聽錄音跟讀，并嘗試根據圖片記憶單詞。

2.6.預習思考題：我們的學校除了這些地方，還有哪些重要的場所？你知道它們的英文名字嗎？（引發思考，為課堂拓展鋪墊）

（二）課中探究實施（45分鐘）

Step1：Warm-upLead-in情境熱身，導入主題（約5分鐘）

1.活動：校園視頻速覽

1.2.教師播放一段精心剪輯的、包含多個學校場所的短視頻（可以是本校宣傳片，或取材于積極向上的校園影視片段），背景音樂明快。

2.3.觀看后提問：“Whatdoyouseeinthevideo?”鼓勵學生用單詞或短語說出看到的場所（如：Iseealibrary.Iseestudentsplayingbasketball.)。教師將學生說出的關鍵詞（包括可能超出預習范圍的）簡要板書或呈現在課件上。

3.4.設計意圖：利用動態視頻迅速吸引學生注意力，營造濃厚的學習氛圍。通過開放式提問，低門檻地鼓勵所有學生參與，激活相關詞匯，并自然引出本課主題“MySchool”。教師的板書過程也是對預習成果的初步檢視和詞匯的首次強化輸入。

Step2：PresentationPractice新知呈現，分層操練（約20分鐘）

環節A：詞匯深度建構與聽說融合（約10分鐘）

1.活動1：互動圖說學校

1.2.課件呈現一幅包含更多細節的學校復合場景圖（不同于教材1a），圖中人物正在進行各種活動。教師指向圖中不同場所提問：“What’sthis?”引導學生說出預習過的核心詞匯，并對發音進行糾正和強化。

2.3.引入方位介詞：教師使用圖中的元素進行演示。例如，將一個小球圖標拖到圖書館“里面”，說：“Look,theballisINthelibrary.”然后拖到圖書館“旁邊”：“Now,it’sNEXTTOthelibrary.”依次呈現on,under,behind,infrontof,near等。要求學生跟讀介詞短語。

3.4.活動2：聽音貼圖競賽

4.5.將學生分為4-6人小組，每組發放一套場所小圖片和一張空白背景板。教師描述：“ThereisabigplaygroundBEHINDtheteachingbuilding.ThelibraryisNEXTTOtheoffice...”小組需要根據聽到的描述，合作將圖片貼到背景板的相應位置。最快且正確完成的小組獲勝。

5.6.設計意圖：將詞匯學習置于完整的、有意義的場景中，避免孤立記憶。通過視覺化、動態化的方式呈現方位介詞，使其含義一目了然。小組競賽活動將聽的理解、詞匯的辨識、方位的判斷和團隊協作融為一體，趣味性強，能有效鞏固詞匯和介詞。

環節B：句型功能聚焦與聽力策略滲透（約10分鐘）

1.活動1：問題驅動，發現句型

1.2.在場景圖上，教師將一個“書包”圖標放在某個位置（如桌子下），然后做出尋找狀，自問自答：“Oh,whereismyschoolbag?Letmesee...Ah,it’sunderthedesk.”板書句型“Whereis...?It’s...”。同理，用多本書演示“Whereare...?They’re...”。

2.3.引導學生觀察、總結問句與答句中be動詞（is/are）與代詞（it/they）的單復數對應關系。通過機械跟讀、升降調朗讀進行語音固化。

3.4.活動2：策略性聽力理解（處理教材1b,1d）

4.5.Beforelistening：呈現1b的圖片，讓學生預測：“Whataretheytalkingabout?”。教授聽力微技能：聽前預測能幫助我們聚焦關鍵信息。

5.6.Whilelistening(1b)：播放第一遍，完成數字匹配任務。播放第二遍前，提示：“ListenfortheKEYWORD—theplace.”核對答案后，引導學生關注問句“Where’sthebook?”。

6.7.Beforelistening(1d)：呈現1d的圖片和物品清單。先讓學生結對嘗試猜測物品可能的位置，激活思維。教授新策略：“這次我們要聽多個物品，可以用筆簡單記下首字母或符號，幫助記憶。”

7.8.Whilelistening(1d)：播放音頻，學生獨立完成匹配。可播放兩遍。聽后，教師不僅核對答案，更請學生分享：“Howdidyoucatchtheinformation?Didyoutakenotes?”肯定有效的聽力策略。

8.9.設計意圖：在情境中自然呈現核心句型，強調其交際功能。將聽力活動轉化為策略學習的過程，而非簡單的測試。通過聽前預測、聽中抓關鍵詞、簡單速記等策略指導，提升學生的元認知意識和聽力學習效率，為終身學習奠基。

Step3：ProductionExtension綜合運用，拓展遷移（約15分鐘）

1.活動1：信息差對話挑戰（PairWork）

1.2.學生兩人一組，各拿到一張略有不同的學校平面圖（A圖和B圖）。每張圖上部分物品的位置被隱去或不同。學生需通過相互提問“Whereis/arethe...?”，找出差異，并將兩張圖補充完整。任務中必須使用完整的方位表達。

2.3.教師巡回指導，提供必要幫助，并記錄典型錯誤用于后續反饋。

3.4.活動2：我是校園向導（GroupProject）

4.5.小組任務：假設有一群國際交換生來訪，請為你們小組負責的校園區域（如“教學樓一層”、“體育生活區”）設計一個簡短的英文介紹，并排練一個模擬向導場景。

5.6.提供語言支架：“Welcometo...Thisisthe...It’snextto...Youcansee/do...here.The...isbehind/infrontof...”

6.7.小組準備后，選派代表進行課堂展示。可以使用實物投影展示手繪地圖，或配合肢體語言進行講解。

7.8.設計意圖：信息差活動創造了真實的交際需求，學生為了完成任務必須進行意義協商和語言輸出，是應用實踐層次的典型活動。“校園向導”項目則實現了遷移創新，它要求學生整合本課所學，聯系學校實際，進行創造性的表達，并融入了簡單的介紹功能，培養了學生的組織能力、合作精神和作為學校主人的自豪感。

Step4：SummaryAssessment總結歸納，多維評價（約5分鐘）

1.活動1：思維導圖共創

1.2.教師引導學生一起回顧本節課所學，在黑板上或互動白板上共同繪制以“MySchool”為中心的思維導圖。分支包括：Places（場所），Prepositions（介詞），Questions（Where...），Answers(It’s/They’re...)，OurActivities（我們能做的事）。

2.3.學生將導圖記錄在筆記本上，形成個性化的知識網絡。

4.活動2：亮星與心愿

1.5.發放或呈現簡單的自評/互評表。

2.6.亮星（今日收獲）：請學生在1-3顆星中勾選對本課內容的掌握程度（詞匯、句型、對話）。并寫下一句“我今天學會/能用英語說...”。

3.7.心愿（待提高）：寫下“我還想知道/需要多練習...”。

4.8.教師抽取部分分享，給予積極反饋，并明確課后練習的重點。

9.設計意圖：思維導圖以可視化方式幫助學生結構化知識，深化理解。評價環節將總結與評價結合，關注學生的獲得感與反思能力，體現了以學生為中心的評價觀，為教師提供教學調整的依據。

（三）課后拓展遷移

1.基礎鞏固作業：用思維導圖復習本課內容；完成教材配套練習冊中相應的聽力與書寫練習。

2.實踐應用作業：選擇一項完成。

1.3.錄制一段1-2分鐘的音頻，用英語向你的家人或一位想象中的外國筆友介紹你的教室或你的臥室，描述主要物品的位置。

2.4.繪制一張你的“夢想校園”平面圖，并用至少5個句子標注出主要場所及其相對位置。

5.拓展探究作業（選做）：通過網絡或書籍，查找一所英語國家中學的校園平面圖或介紹視頻，記錄下2-3個與中國學校不同的場所名稱及功能，下節課分享。

四、板書設計

板書采用分區域、圖文結合的形式，力求清晰、美觀、有啟發性。

（左側區域：主題與核心句型）

Unit3MySchool

KeySentences:

Whereisthe+單數名詞?--->It’sin/on/under/near...

Wherearethe+復數名詞?--->They’rein/on/under/near...

（中間區域：詞匯與圖示）

Places:[簡筆畫或貼圖：library,playground,classroom,office,gym...]

Prepositions:[用一個小球與一個方框的位置關系圖示：in,on