小學三年級道德與法治《走近科學家：平凡中的偉大》導學案

小學三年級道德與法治《走近科學家：平凡中的偉大》導學案

??一、教材深度解構與學情精準把脈

??（一）單元整體視域下的教材分析

??本課隸屬統編版《道德與法治》三年級上冊第二單元“為成長護航”的拓展與深化板塊。單元核心主旨在于引導學生認識社會各領域的杰出貢獻者，理解個人成長與社會發展的互動關系，初步樹立正確的價值取向與職業啟蒙觀念。本課《走近科學家：平凡中的偉大》承接第一課時對科學家群體成就的宏觀感知，聚焦于解構科學家“非凡”與“平凡”的雙重形象，旨在破除學生對科學家“高不可攀”的神秘化、符號化認知。教材通過選取具象化的科學家生活故事、工作片段與情感流露，力圖呈現科學家作為“人”的完整性——他們既有專注探索、堅韌不拔的專業精神，也有日常生活中的興趣、煩惱與情感。這種設計意圖在于拉近學生與科學家的心理距離，使學生認識到偉大源于平凡的積累與堅守，卓越品質并非遙不可及，從而在情感上產生親近感，在認知上構建“可學、可及”的榜樣形象，為其道德人格的塑造與法治意識（如尊重知識產權、崇尚真理）的萌芽提供鮮活載體。

??（二）三維交融的素養目標體系

??基于課程標準與本課育人價值，確立如下素養導向的教學目標：

??1.價值體認與行為導向：通過敘事浸潤與情境體悟，激發學生對科學家求真務實、堅持不懈、服務社會等精神品質的由衷敬佩之情；引導學生初步將科學家視為可親近、可學習的身邊榜樣，而非遙遠偶像；鼓勵學生在日常生活中模仿科學家善于觀察、勤于思考、勇于嘗試的積極行為傾向。

??2.理性認知與概念建構：能夠清晰描述至少兩位科學家（如袁隆平、屠呦呦）工作與生活中的具體事例；準確理解“平凡”與“偉大”在本課語境中的辯證關系，即偉大寓于平凡的努力與堅持之中；初步知曉科學研究需要嚴謹、合作與無私奉獻。

??3.關鍵能力與思維發展：提升信息提取與歸納能力，能從圖文、影音資料中捕捉關鍵細節；發展同理心與換位思考能力，嘗試從科學家的視角理解其選擇與堅持；鍛煉初步的辯證思維，能討論“科學家和我們一樣的地方”與“值得我們學習的地方”。

??（三）學情診斷與教學應對策略

??三年級學生處于具體運算思維階段，認知活動依賴具體事物和經驗支持。他們對“科學家”的認知多來源于媒體、故事書，易形成“天才”、“古怪”、“不食人間煙火”等刻板印象。其道德情感豐富且易被觸動，但價值判斷易受直觀感受影響，持久性有待引導。優勢在于好奇心強，樂于參與角色扮演、故事講述等活動。據此，本課教學將采用以下策略：一是以“故事”為貫穿主線，用具體、生動、細節豐富的敘事取代抽象說教；二是創設多層次互動情境，如“科學家的生活鏡頭”、“我的小發現分享會”，讓學生在體驗中建構意義；三是充分利用可視化資源（圖片、短視頻、實物模型），將抽象精神具象化；四是設計梯度性問題與任務，照顧不同認知水平的學生，讓每位學生都能找到與科學家“連接”的切入點。

??（四）教學重難點及突破路徑

??教學重點：引導學生通過具體事例，感受科學家身上兼具的“平凡”生活氣息與“偉大”精神品質，建立對科學家的立體、親切的認知。

??教學難點：引導學生初步領悟“偉大源于平凡的堅守”這一哲理，并內化為對自身日常學習生活的點滴啟示。

??突破路徑：采用“雙線索敘事對比”法。一條線索展示科學家與普通人相似的日常生活（如袁隆平拉小提琴、鐘南山鍛煉身體），另一條線索凸顯其在關鍵時刻或長期研究中展現的非凡品質（如面對失敗的態度、對社會的擔當）。通過對比與交織，自然引出“平凡中的偉大”這一核心觀念。輔以“聯結自我”活動，引導學生反思自己在面對困難、堅持興趣時的表現，促成價值內化。

??二、教學資源整合與學習環境創設

??1.數字化資源包：精心剪輯的微視頻集，包括：（1）袁隆平院士在稻田中工作、與青年學生交流、業余時間拉小提琴的片段；（2）屠呦呦研究員查閱古籍、團隊協作實驗、獲獎后淡然回應的采訪剪輯；（3）“天眼”FAST工程師們日常巡檢、解決技術難題的紀實片段；（4）本土化案例：本省或本市一位基層科研工作者（如農業技術員、氣象觀測員）一天的工作與生活記錄。

??2.文本與實物資料包：（1）科學家語錄卡片（中英文對照，配以卡通插圖），如愛因斯坦的“好奇心是神圣的”，居里夫人的“我們要有恒心”等；（2）仿制科學家工作用品或相關實物：如舊式筆記本（仿竺可楨氣象日記）、水稻標本、簡易中草藥圖譜、望遠鏡模型；（3）繪本式科學家故事圖冊，重點突出其成長中的平凡瞬間。

??3.學習環境布置：（1）教室墻面布置“科學家，你好！”主題角，提前一周讓學生張貼自己“心目中的科學家”畫像或找到的圖片，課上逐步豐富內容；（2）分組討論區，配備可書寫的白板貼或大型便簽紙，方便觀點匯集；（3）設置一個“小小發現臺”，陳列學生自帶的各式自然物（如石頭、樹葉）或小發明，營造探究氛圍。

??三、教學過程實施：基于深度體驗的四階推進模式

????第一階段：情境錨定——從“云端”到“身邊”（預計時長：12分鐘）

????活動一：“猜猜他是誰？”——形象破冰

????教師出示一組經過處理的圖片（局部特寫或生活化場景）：一雙沾滿泥土的手、一張布滿演算公式的草稿紙、一個擺滿家常菜的科學家家庭餐桌、一個科學家陪伴孩子玩耍的背影。學生分組競猜圖片主角可能是哪位科學家或哪類科學家。隨后揭示答案，引導學生初步感嘆：“原來科學家也會做這些事！”此活動旨在瞬間打破科學家“不食人間煙火”的刻板印象，激發探究興趣。

????活動二：心靈叩問——“遙遠”還是“不遠”？

????教師拋出核心問題鏈：“在上一節課和剛才的游戲中，我們看到了科學家的不同側面。現在，請大家閉上眼睛，用手勢告訴我：你覺得科學家離我們‘遙遠’（舉手向上伸遠）還是‘不遠’（手放胸前）？為什么？”隨機邀請持不同觀點的學生分享最初理由。教師不做評判，僅作記錄，并總結：“看來大家都有自己的看法。今天，就讓我們一起走近幾位科學家，看看他們的故事會帶給我們怎樣的新思考。”以此確立探究起點，明確本課學習任務。

??????第二階段：敘事探究——解構“非凡”與感知“平凡”（預計時長：25分鐘）

????活動三：“光影里的雙面人生”——多維敘事體悟

????本環節采用“故事圈”形式，分組聚焦不同科學家，進行深度閱讀與觀影。

????分組一：聚焦“稻田里的追夢人”袁隆平。觀看微視頻組合（田間勞作+小提琴演奏），閱讀材料“袁爺爺的兩個夢想”（禾下乘涼夢、雜交水稻覆蓋全球夢）。思考討論：1.袁爺爺的工作環境給你什么感覺？2.拉小提琴的袁爺爺和搞研究的袁爺爺，有什么不同？又有什么相通之處？3.他的夢想偉大嗎？這些夢想和土地、和米飯有什么關系？

????分組二：聚焦“古籍中的探索者”屠呦呦。觀看微視頻（翻閱古籍+團隊實驗），閱讀材料“青蒿素發現中的190次失敗”。觸摸仿制的古籍頁與中草藥圖譜。思考討論：1.屠奶奶的研究從哪里獲得靈感？這說明了什么？2.190次失敗意味著什么？如果你是當時的團隊成員，心情會怎樣？3.獲獎后她為什么說“榮譽屬于團隊”？

????分組三：聚焦“身邊的‘科學之光’”。觀看本土科研工作者紀實視頻，閱讀其“工作日志”片段。思考討論：1.這位科學家/工程師的工作地點在哪里？他的工作和我們的生活有什么具體聯系？2.從他的日志里，你看到哪些重復、瑣碎但又必不可少的工作？

????教師巡回指導，引導學生關注細節，聯系自身經驗（如學琴、學騎自行車遇到的反復練習）進行類比思考。

????活動四：“我們的發現”——交流碰撞與歸納

????各小組選派代表，用“故事講述+關鍵詞張貼”的方式分享探究成果。教師引導全班共同梳理關鍵詞，并分類張貼到主題墻的“平凡”區與“偉大”區。

????“平凡”區可能關鍵詞：會累、有愛好、會失敗、每天上班、團隊合作、從書中學習、從小事做起、重復工作……

????“偉大”區可能關鍵詞：有夢想、堅持、耐心、仔細、不怕失敗、為了大家、解決問題、熱愛……

????教師引導學生觀察兩欄關鍵詞，并提出進階問題：“大家看，這些‘偉大’的品質，是不是都藏在這些‘平凡’的事情和選擇里？‘偉大’是不是一下子出現的？”通過討論，初步達成共識：科學家的偉大，正是體現在日復一日平凡甚至枯燥的堅持中，體現在面對困難不放棄的平凡選擇里，體現在將個人興趣與大眾需求聯結的平凡愿望中。科學家是有血有肉、有情有感的“人”，他們的偉大精神，是我們通過努力也可以理解和學習的。

??????第三階段：意義建構與自我聯結（預計時長：15分鐘）

????活動五：“平凡之我，閃光一刻”——聯結自我敘事

????教師引導：“科學家在平凡中積累偉大。其實，在我們每個人的生活中，也有那種‘小小堅持’或‘靈光一閃’的時刻，讓我們覺得自己也挺棒。你能分享一個這樣的時刻嗎？”此處可提供支架，如：

????“我曾經堅持了______（件事），雖然不容易，但我做到了。”

????“我好奇______，于是我仔細觀察/嘗試了一下，發現了______。”

????“我幫助/和同學一起解決了______問題，感覺很開心。”

????學生在小組內分享，教師鼓勵真誠的表達。隨后，邀請幾位學生向全班分享。教師及時給予積極反饋，并點明：“你看，堅持完成作業、好奇觀察螞蟻、合作打掃教室……這些我們生活中的‘平凡’小事里，也藏著和科學家相似的品質：堅持、好奇、合作。這就是科學家精神離我們并不遙遠的證明，它就在我們每個人的身上悄悄發芽。”

????活動六：“致敬與對話”——情感升華與價值固化

????教師提議：“學習了這么多，如果現在有機會對你最想對話的科學家說一兩句話，或者給自己寫一句鼓勵的話，你會說什么？”分發設計成“科學筆記”樣式的卡片紙，讓學生書寫。完成后，部分學生可以將其貼在主題墻的“對話欄”，或投入“未來科學家信箱”。教師選取若干有代表性的句子輕聲朗讀，營造莊嚴而充滿希望的氛圍。此活動將外部榜樣激勵轉化為內在情感認同與自我激勵。

??????第四階段：延伸拓展與評價反饋（預計時長：8分鐘）

????活動七：“行動方舟”——從知到行的微計劃

????教師總結：“今天，我們發現了科學家離我們并不遙遠。他們的精神，可以照亮我們成長的道路。那么，從下周開始，你想在自己的‘平凡’生活中，具體實踐哪一種科學家品質呢？”提供“我的‘科學家精神’實踐微計劃”便簽：

????我想實踐的品質是：（如：仔細、堅持、好奇）

????我計劃做的是：（具體、可操作的小事，如：堅持一周每天記錄天氣；仔細觀察一種植物的變化；想辦法獨立解決一道難題）

????邀請學生寫下并帶回家，貼在自己的書桌前，鼓勵其付諸實踐，并約定后續分享。

????過程性評價貫穿始終：通過觀察學生在猜圖游戲、小組討論、分享發言中的參與度、傾聽習慣、觀點表達，評價其情感態度與思維參與水平。通過分析學生填寫的“發現”關鍵詞、分享的自我故事、書寫的對話卡片及“微計劃”，評價其對“平凡與偉大”關系的理解深度及價值內化程度。

??四、板書設計的動態生成與結構化呈現

????板書在授課過程中動態生成，最終形成如下結構化的視覺圖譜：

??走近科學家：平凡中的偉大

??（主題居中）

??他們離我們并不遙遠

??（核心結論，課中生成）

??／＼

??平凡如你我偉大寓其中

??（左側，學生貼關鍵詞）（右側，學生貼關鍵詞）

??·有愛好·有夢想

??·會失敗·堅持

??·要合作·耐心

??·從書中學·為他人

??·重復工作…·不怕敗…

??（箭頭從“平凡”指向“偉大”，標注：日復一日的選擇與堅守）

??聯結自我：我的閃光時刻與微計劃

??（底部，課堂生成的學生觀點與行動意向）

??五、教學反思與迭代生長點預析

????本節導學案的設計，力圖超越對科學家事跡的簡單羅列與道德宣導，轉而追求一種“深度共情”與“意義建構”的學習歷程。其核心創新在于：第一，采用“解構-聯結”的雙路徑教學邏輯，先解構科學家被神化的形象，再將其優秀品質與學生的生命經驗進行有意義的聯結；第二，強調敘事性學習，用豐富、真實、細節化的故事代替結論灌輸，讓價值觀在情感共鳴與思維辨析中自然生成；第三，注重學習空間與資源的育人功能，通過環境布置與多模態資源支持沉浸式體驗。

????預設的挑戰可能在于：學生對本土科學家案例陌生感較強，需要教師用更生動的方式進行背景鋪墊；在“聯結自我”環節，部分學生可能羞于分享或難以聯系自身，需要教師通過提供更具