小學四年級音樂《太陽出來啦》多維情境創編教案

小學四年級音樂《太陽出來啦》多維情境創編教案

一、教材與學情分析：根植于文化語境與兒童認知的【基礎】定位

本課教學內容選自湘藝版小學音樂四年級下冊第十一課《太陽出來啦》。這首作品是一首根據云南彝族民間音調改編而成的二聲部合唱歌曲，歌曲為4/4拍，五聲羽調式，結構為一段體，由三個主要樂句構成-1-4。其旋律活潑歡快，節奏富有動感，大量運用了“嘀嗒”等襯詞，生動模擬了清晨露珠滴落、萬物蘇醒的景象，極具生活情趣和民族風格【1】【7】。作曲家在編配上運用了復調手法，在兩個聲部間形成你繁我簡、你高我低的交替，特別是在第二樂句，主旋律由高聲部轉入低聲部，形成了聲部間的呼應和對話，這是作品的【難點】所在，也是其藝術魅力之精華【1】【4】。

四年級的學生處于小學中段，其生理、心理都呈現出承上啟下的過渡性特征。在音樂能力上，他們已經積累了初步的合唱經驗，具備了一定的音準感和節奏感，良好的聆聽習慣已基本養成【1】。他們的音樂模仿能力和身體協調性顯著增強，對音樂的感知不再僅僅停留于表面的情緒，開始能夠理解速度、力度、音色等音樂要素對比帶來的情感變化。然而，對于二聲部合唱中聲部間的和諧、均衡以及復調作品的立體層次感，仍需要通過生動、直觀的體驗式教學來逐步構建【7】。

基于新課標（2022年版）“以美育人”的核心理念，本課的設計將超越單純的技能訓練，致力于在真實的情境中，通過跨學科的創編活動，培養學生的藝術核心素養，即審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解。本課將云南彝族的文化語境、生活情境與音樂本體深度融合，讓學生在“玩”與“創”中，自然而然地掌握歌唱技能，深刻理解音樂與生活、文化的內在聯系。

二、教學目標：指向核心素養的【重要】層級設定

基于上述分析，本課確立以下四個維度的教學目標，旨在通過多維情境的創編活動，實現學生音樂素養的全面提升：

（一）【基礎】審美感知：學生能夠通過聆聽、律動，感受歌曲《太陽出來啦》活潑歡快的情緒，辨識出歌曲中重復、變化的樂句，以及“滴嗒”襯詞所營造的音樂形象。能聽辨出二聲部合唱中聲部的進入與交替，初步感知復調音樂的層次美。

（二）【重要】藝術表現：學生能用輕快、富有彈性、充滿童趣的聲音演唱歌曲的高聲部，并能以和諧、均衡的聲音參與二聲部合唱，準確把握附點四分音符及八分休止符的節奏，在演唱中表現出歌曲的強弱變化和韻律感。

（三）【核心】創意實踐：學生能夠積極參與“多維情境創編”活動，運用肢體動作（聲勢律動）、自制打擊樂器（模擬聲響）和簡單的戲劇表演（情景再現）等方式，為歌曲的演唱進行編創和演繹，在合作探究中發展創新意識和實踐能力。

（四）【高頻考點】文化理解：通過了解歌曲的云南彝族音樂風格，感受民族音樂的魅力，激發學生對民族音樂的興趣和對大自然的熱愛之情。在創編過程中，體會彝族人民熱愛生活、歌唱自然的質樸情感。

三、教學重難點：聚焦合唱與創編的【難點】突破策略

（一）【重點】用輕快、富有彈性的聲音演唱歌曲，準確把握歌曲活潑歡快的風格，并能用和諧、統一的聲音完成二聲部合唱。其中，高聲部旋律的流暢與低聲部固定音型的穩定是合唱成功的關鍵。

（二）【難點】1.合唱中的聲部協調與音準，特別是第二樂句旋律聲部與伴唱聲部交替時，兩個聲部的音準把握與音量均衡。2.在多維情境創編中，如何引導學生在理解音樂風格的基礎上，進行有創意、符合邏輯的編創，使創編活動服務于音樂表現，而非簡單的形式疊加。

四、教學方法與準備

（一）教學方法：體驗式教學法、情境創編法、游戲教學法（如節奏闖關、旋律接龍）【6】、合作探究法、柯爾文手勢輔助法【3】【10】。

（二）教學準備：多媒體課件（含云南彝族風光、火把節視頻、歌曲范唱及伴奏音頻）、鋼琴、非洲鼓（或其它低音鼓）、課前指導學生自制的打擊樂器（裝有沙粒的瓶子、串鈴等）、旋律卡片。

五、教學實施過程：多維情境創編下的深度學習（總設計思路：以“清晨的蘇醒”為故事主線，貫穿全課）

（一）第一篇章：情境喚醒·律動導入（感知音樂形象，【基礎】鋪墊）

1.聽樂律動，初感恒拍：上課伊始，教室內播放輕柔的晨間自然音效（鳥鳴、溪流）。教師用非洲鼓敲擊出歌曲的恒定節奏（XXXXX），并引導學生以自己喜歡的、放松的方式（如拍手、跺腳、捻指）模仿老師的節奏，隨教師一起律動進教室。教師鼓點由疏到密，逐漸過渡到歌曲《太陽出來啦》的伴奏音樂。【設計意圖】以沉浸式的聽覺環境導入，通過穩定的恒拍律動，迅速集中學生注意力，建立穩定的節奏感，為后續學習奠定【基礎】。

2.節奏對話，模擬聲響：教師停止播放音樂，僅用非洲鼓與學生進行節奏對話。教師擊打一條節奏（如：XXXX·X|XXXX0|），學生進行模仿。接著，教師引導學生想象：“清晨的大山里，除了鳥叫，你還會聽到什么聲音？”引導學生用“嗒”或“嘀”來模仿露珠滴落的聲音，并與教師進行“回聲”游戲。教師擊打“大露珠”（強拍），學生模仿“小露珠”（弱拍），在游戲中自然地感受歌曲的強弱規律。【設計意圖】將枯燥的節奏訓練轉化為有趣的聲響模擬游戲，通過師生互動，讓學生在聽覺、動覺上提前感知歌曲的核心節奏型，為后續學習歌曲中的“滴嗒”襯詞做好鋪墊。

（二）第二篇章：多維體驗·學唱新歌（解構音樂密碼，【難點】分化）

1.聆聽全曲，整體感知：教師語言過渡：“太陽真的出來啦！溫暖的陽光喚醒了山林，也喚醒了一首好聽的歌。讓我們一起來聽聽，陽光都帶來了哪些聲音？”播放歌曲范唱，要求學生邊聽邊用剛才的“滴嗒”聲，輕輕地在強拍上為歌曲伴奏。【設計意圖】帶著任務聆聽，將無意注意轉化為有意注意，在聆聽中再次強化恒拍感和歌曲風格，初步建立對歌曲的整體印象。

2.聚焦襯詞，破譯“滴嗒”：

（1）找一找：教師提問：“你聽到歌曲里用什么聲音來表現太陽出來時的景象？”引導學生找出“滴嗒”襯詞【1】。

（2）唱一唱：教師出示“滴嗒”樂句的節奏譜（XXXXX|XXX00|），引導學生用輕巧、有彈性的聲音來模仿“滴嗒”聲。教師指導演唱時，腹部要有力地彈跳，聲音不要散，像露珠一樣晶瑩剔透。

（3）【難點】探一探：教師引導學生觀察歌譜，尋找“滴嗒”聲在歌曲的三個樂句中分別出現在哪個聲部。通過觀察，學生發現第一、三樂句的“滴嗒”在低聲部，而第二樂句則跑到了高聲部【4】。教師順勢引導學生理解，這是作曲家為了讓音樂更有趣，讓兩個聲部在“捉迷藏”。【設計意圖】以“滴嗒”襯詞為切入點，不僅解決了節奏和發聲的【難點】，更重要的是引導學生主動探究歌曲的聲部結構，將枯燥的樂理知識化為有趣的發現之旅。

3.分句學唱，聲部交替：

（1）第一樂句：高聲部唱旋律，低聲部唱“滴嗒”。教師先彈奏高聲部旋律，學生用“lu”哼唱，感受旋律的連貫與流動。隨后，教師用指揮手勢清晰地提示兩個聲部的進入。重點關注高聲部旋律的流暢和低聲部“滴嗒”的輕巧，兩個聲部要互相聆聽，形成一問一答的層次感。

（2）第二樂句：【高頻考點】【難點】。教師語言：“注意啦，現在兩個聲部要交換角色了！高聲部要變成‘滴嗒’聲，而我們的主旋律藏到了低聲部。”教師分別彈奏兩個聲部，重點指導低聲部旋律的音準（注意六度、五度大跳的音程關系）【4】，以及高聲部“滴嗒”的穩定節奏。合唱時，引導學生學會“讓路”，即唱旋律的聲部聲音稍突出，唱伴唱的聲部音量稍控制，相互傾聽，達到和諧。

（3）第三樂句：方法同第一樂句，但速度可以稍快，情緒更加熱烈，為結束做準備。強調結尾長音的時值保持和漸弱處理。

4.完整演繹，聲情并茂：教師指揮，學生分聲部完整演唱全曲。演唱后，引導學生互評，是否唱出了“捉迷藏”的感覺，聲音是否和諧。最后，加入歌詞演唱，將之前感受的“清晨蘇醒”的情緒帶入歌中，用歌聲描繪太陽照亮大地，萬物復蘇的生動畫面。【設計意圖】將完整的學唱過程設計為“角色扮演”的探究活動，使合唱技巧的學習始終伴隨著對音樂結構的探索和審美體驗的追求，有效突破【難點】。

（三）第三篇章：跨界創編·多維演繹（深化文化理解，【核心】素養落地）

此環節是本課設計的【核心】亮點，旨在通過三個層次的創編活動，將音樂學習從課內延伸至更廣闊的藝術與生活空間。

1.層次一：聲勢律動創編（身體是樂器）

教師引導學生：“彝族的人們能歌善舞，他們高興的時候，身體的每一個部分都能成為表達快樂的樂器。讓我們也為這首歌曲設計一套‘身體打擊樂’吧。”

（1）分組探究：將學生分為三組，分別為歌曲的三個樂句設計固定的聲勢動作。如第一樂句：拍手（強拍）+拍腿（弱拍）；第二樂句：跺腳（強拍）+捻指（弱拍）；第三樂句：拍手（強拍）+拍肩（弱拍）。【設計意圖】利用【3】中提到的“體態律動”理念，讓學生用身體去感受和表現音樂的強弱、節奏和結構。

（2）組合表演：教師指揮，學生邊唱邊做聲勢動作，最后加上非洲鼓的伴奏，形成一個人聲、聲勢與打擊樂交融的綜合表演。

2.層次二：情境音響創編（生活即藝術）

教師啟發：“除了用身體和歌聲，我們還能不能用身邊的‘寶貝’創造出大山里的聲音呢？”引導學生拿出課前自制的沙錘（用瓶子裝沙）、或用文具盒、尺子等，模仿歌曲中的“滴嗒”聲（用沙錘輕搖）、“風聲”（用嘴吹氣或揮動塑料袋）、“流水聲”（晃動裝有少量水的瓶子）。【設計意圖】借鑒【3】中自制樂器的思路，讓學生創造性地運用生活中的物品模擬音響，不僅鍛煉了動手能力，更深刻地理解了音樂源于生活的道理。

（1）設計音效腳本：全班一起討論，為歌曲的三個樂句設計背景音效。例如：第一樂句（太陽照大地），全體用沙錘輕搖，模仿萬物蘇醒；第二樂句（流水與風聲），部分學生用“流水聲”和“風聲”配合；第三樂句（歡樂的歌舞），所有“樂器”和聲勢一起加入，將氣氛推向高潮。

（2）綜合呈現：教師擔任總指揮，學生分為“合唱組”、“聲勢組”、“音效組”，進行一場完整的多維情境表演。這種表演形式，將【9】中“融合音樂、舞蹈與戲劇”的理念進行了生動實踐。

3.層次三：彝族風情文化創編（文化融入情境）

教師展示彝族火把節的圖片和視頻片段：“在彝族，每當太陽落山，他們會點起火把慶祝；而太陽升起，則意味著新生活的開始。讓我們也來扮演一回彝族的‘小阿黑’和‘小阿詩瑪’，用我們的方式慶祝太陽的升起。”引導學生設計幾個簡單的彝族舞蹈動作（如擺手、踮步），在歌曲的間奏或第三樂句加入簡單的隊形變化和舞蹈表演。【設計意圖】此環節將文化理解從知識層面提升到了體驗層面。學生在扮演和舞蹈中，情感被充分激發，對民族音樂的理解也更加深刻、立體。

（四）第四篇章：課堂回眸·升華主題（總結與評價）

在《太陽出來啦》的音樂聲中，教師請學生圍坐成一個圓圈，像彝族人民圍著篝火一樣，分享本節課的收獲。學生可以從“我學會了什么”、“我最喜歡哪個創編環節”、“我對彝族音樂的新認識”等角度進行簡短分享。教師最后總結：“音樂不僅是書本上的音符，它就在我們的身體里，在我們的生活中，在我們對美的發現和創造里。希望同學們能像歌里唱的那樣，永遠擁有一顆像太陽一樣溫暖、明亮的心。”

六、板書設計（以思維導圖式呈現，僅保留關鍵詞）

太陽出來啦

——多維情境創編

（一）聽：恒拍律動→（二）唱：“滴嗒”解密→（三）創：多維演繹

1.

節奏模仿（回聲游戲）1.

聲部捉迷藏（曲式分析）1.

身體打擊樂（聲勢）

2.

模擬聲響（生活音源）2.

和諧的聲音（合唱技巧）2.

自制樂器聲（音效）

3.

彝族風情（文化語境）3.

歡快的情緒（藝術表現）3.

情景歌舞劇（綜合）

七、教學反思與預設

（一）預設與策略：

1.【難點】預設：二聲部合唱時，可能出現低聲部被高聲部帶跑的現象。

策略：在分聲部練習時，低聲部可借助樂器（如大提琴或教師鋼琴低音區）加強音準支撐；合唱時，采用“捂住一只耳朵”的方法，讓學生更清晰地聽到對方聲部，學會互相傾聽。

2.【熱點】預設：創編環節可能出現秩序混亂，或學生只顧玩樂器而忽略演唱。

策略：創編前需明確規則，分組指定任務，確立“小指揮”；強調所有的創編都是為了更好地表現歌曲，演唱永