2026年高校思政教師副高級職稱面試試題(含答案)

2026年高校思政教師副高級職稱面試試題(含答案)一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填入括號內。）1.習近平總書記指出，思想政治理論課是落實（）根本任務的關鍵課程。A.立德樹人B.教書育人C.培根鑄魂D.啟智潤心答案：A解析：習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。這一論斷深刻揭示了思政課在高等教育人才培養體系中的戰略地位。2.在馬克思主義中國化進程中，第一次歷史性飛躍產生的理論成果是（）。A.中國特色社會主義理論體系B.習近平新時代中國特色社會主義思想C.毛澤東思想D.鄧小平理論答案：C解析：毛澤東思想是馬克思列寧主義在中國的運用和發展，是被實踐證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結，是馬克思主義中國化的第一次歷史性飛躍。3.高校思想政治理論課“05方案”是指（）。A.《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》B.《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》C.《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》D.《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》答案：B解析：“05方案”特指2005年中共中央宣傳部、教育部聯合發布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，該方案確立了現行高校思政課的課程體系，包括“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”四門必修課。4.思想政治教育過程的起始環節是（）。A.確定思想政治教育目標B.掌握受教育者思想狀況C.制定思想政治教育計劃D.實施思想政治教育影響答案：B解析：思想政治教育過程的起始環節是全面了解和掌握受教育者的思想狀況，這是增強教育針對性和實效性的前提和基礎。5.下列選項中，屬于實踐教學環節的是（）。A.課堂講授B.專題研討C.社會調查D.線上學習答案：C解析：社會調查是思政課實踐教學的重要形式，旨在引導學生在社會實踐中深化理論認知、提升綜合素質。課堂講授、專題研討和線上學習均屬于課堂教學的范疇。6.《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》規定，思政課實踐教學學分對應課堂理論教學學分，專科階段思政課實踐教學學分不少于（）學分。A.0.5B.1C.1.5D.2答案：B解析：該文件明確規定，專科階段思政課實踐教學學分不少于1學分，本科階段不少于2學分。本題題干指明為專科階段，故正確答案為B。7.思想政治教育方法中，強調通過擺事實、講道理來提高人們思想認識的方法是（）。A.情感陶冶法B.說服教育法C.榜樣示范法D.自我教育法答案：B解析：說服教育法（又稱說理教育法）是思想政治教育的基本方法，其核心特征是通過事實和道理來引導受教育者提高思想認識。8.習近平總書記提出的思政課教師“六要”標準不包括（）。A.政治要強B.情懷要深C.學歷要高D.人格要正答案：C解析：“六要”標準包括政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，不包括“學歷要高”。9.“三全育人”綜合改革中的“三全”是指（）。A.全員、全過程、全方位B.全學段、全學科、全領域C.全員、全面、全程D.全時、全域、全要素答案：A解析：“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，是新時代高校思想政治工作的重要理念和改革方向。10.思想政治理論課教師的首要崗位職責是（）。A.開展科學研究B.講好思政課C.參與社會服務D.指導社會實踐答案：B解析：《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》明確指出，思政課教師的首要崗位職責是講好思政課。二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。每小題有兩個或兩個以上正確答案，多選、少選、錯選均不得分。）1.以下屬于思想政治理論課課程體系的是（）。A.馬克思主義基本原理B.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論C.中國近現代史綱要D.形勢與政策E.大學生心理健康教育答案：ABCD解析：根據“05方案”及后續調整，高校思政課必修課程包括“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（現為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”及“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”）“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”“形勢與政策”。大學生心理健康教育不屬于思政課必修課程體系。2.提升思想政治理論課教學實效性的路徑包括（）。A.堅持政治性和學理性相統一B.堅持價值性和知識性相統一C.堅持建設性和批判性相統一D.堅持理論性和實踐性相統一E.堅持統一性和多樣性相統一答案：ABCDE解析：習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個相統一”的要求，上述五項均屬于“八個相統一”的重要內容，此外還包括主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。3.關于“大思政課”建設的核心理念，下列說法正確的有（）。A.善用“大思政課”，需要把思政小課堂同社會大課堂結合起來B.大思政課建設僅限于高校思政課課堂教學改革C.大思政課建設強調多元主體協同育人D.大思政課建設應充分運用現代信息技術E.大思政課建設是教育系統的內部事務答案：ACD解析：“大思政課”建設強調打通校內校外、課內課外、線上線下，推動思政課與社會實踐相結合、與時代大課堂相貫通。選項B和E是對“大思政課”的片面理解，均不正確。4.下列屬于思政課教師科研能力提升主要方向的有（）。A.馬克思主義基礎理論研究B.思想政治教育規律研究C.思政課教學方法與藝術研究D.大學生思想行為特點研究E.非馬克思主義學術思潮研究答案：ABCD解析：思政課教師的科研應聚焦馬克思主義理論學科建設、思政課教學改革和學生成長規律。選項E“非馬克思主義學術思潮研究”不是思政課教師科研能力提升的正當方向。5.新時代思政課改革創新的基本原則包括（）。A.堅持黨對思政課建設的全面領導B.堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進C.堅持守正和創新相統一D.堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用E.堅持問題導向和目標導向相結合答案：ABCDE解析：以上五個選項均為《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確提出的基本原則。三、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。）1.簡述習近平總書記關于思政課改革創新“八個相統一”的具體內容。答案：習近平總書記關于思政課改革創新“八個相統一”的具體內容是：（1）堅持政治性和學理性相統一；（2）堅持價值性和知識性相統一；（3）堅持建設性和批判性相統一；（4）堅持理論性和實踐性相統一；（5）堅持統一性和多樣性相統一；（6）堅持主導性和主體性相統一；（7）堅持灌輸性和啟發性相統一；（8）堅持顯性教育和隱性教育相統一。“八個相統一”深刻揭示了思政課教學的內在規律，為推進思政課改革創新提供了根本遵循。2.簡述新時代高校思政課教師應具備的核心素養。答案：新時代高校思政課教師應具備的核心素養主要包括：（1）政治素養。政治要強，堅定馬克思主義信仰，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，在大是大非面前保持政治清醒。（2）情懷素養。情懷要深，心系國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想。（3）思維素養。思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學方式，給學生深刻的學習體驗。（4）視野素養。視野要廣，具有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把道理講明白、講清楚。（5）自律素養。自律要嚴，做到課上課下一致、網上網下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。（6）人格素養。人格要正，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生。3.簡述高校思想政治理論課實踐教學的主要形式。答案：高校思想政治理論課實踐教學的主要形式包括：（1）課堂實踐教學。包括課堂討論、演講辯論、情景模擬、案例分析等，在課堂教學過程中嵌入實踐環節。（2）校內實踐教學。包括主題教育活動、校園文化活動、學生社團活動、志愿服務等校內實踐形式。（3）校外實踐教學。包括社會調查、參觀訪問、紅色研學、志愿服務、掛職鍛煉、三下鄉等社會實踐活動。（4）虛擬實踐教學。依托虛擬仿真實驗平臺、網絡新媒體技術開展的沉浸式、體驗式實踐教學活動。開展實踐教學應注重與理論教學有機結合，確保實踐教學覆蓋全體學生，建立穩定的實踐教學基地，健全實踐教學評價機制。4.簡述思政課教師如何處理好科研與教學的關系。答案：思政課教師處理好科研與教學的關系應做到：（1）樹立“科研反哺教學”理念。科研是提升教學深度和學理支撐的重要途徑，教學是科研成果轉化和檢驗的重要場域，二者相輔相成、相互促進。（2）圍繞教學開展科研。將教學中遇到的重大理論問題、學生關心的熱點難點問題作為科研選題的重要來源，實現科研選題與教學需求的有效對接。（3）以科研深化教學。及時將科研成果轉化為教學資源，將前沿學術成果引入課堂，增強教學的思想性、理論性和親和力、針對性。（4）注重教學研究。思政課教師不僅要開展學科學術研究，還應開展教育教學研究，探索教學規律，創新教學方法。（5）合理統籌時間精力。科學規劃科研與教學工作的時間和精力分配，避免重科研輕教學或重教學輕科研的傾向。四、論述題（本大題共2小題，每小題14分，共28分。要求論述充分、邏輯嚴謹、結合實際。）1.試論新時代高校思政課教師在“大思政課”建設中的角色定位與能力要求。答案：（1）新時代“大思政課”建設的內涵與背景“大思政課”是習近平總書記提出的重要理念，強調要善用之，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，推動思政課與現實緊密結合、與實踐充分互動、與時代同頻共振。建設“大思政課”是新時代思政課改革創新的重要方向，要求突破傳統的課堂邊界，構建開放融合的育人格局。（2）思政課教師在“大思政課”建設中的角色定位①價值引領者。思政課教師首先是黨的創新理論的宣講者和學生價值觀的塑造者，在“大思政課”格局中始終發揮政治引領和價值引導的核心作用。②理論解讀者。思政課教師應能夠將馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合進行深入闡釋，把道理講深、講透、講活。③資源整合者。在“大思政課”格局中，教師需要突破課堂邊界，整合校內外各類育人資源，將社會大課堂中的鮮活素材轉化為教學資源。④實踐組織者。思政課教師應有效組織引導學生參與社會實踐、社會調查、志愿服務等實踐活動，在實踐育人中發揮組織協調作用。⑤協同聯絡者。思政課教師應與專業課教師、輔導員、黨政干部等育人主體協同配合，推動思政課程與課程思政同向同行。（3）“大思政課”建設對思政課教師能力提出的新要求①大格局的政治能力。善于從政治高度分析問題，能夠引導學生正確認識世界和中國發展大勢。②大視野的理論素養。具有寬廣的知識視野、國際視野、歷史視野，能夠運用多學科知識闡釋理論和現實問題。③大課堂的實踐指導能力。具備指導社會實踐、社會調查的能力，能夠設計實踐教學方案并有效組織實施。④大資源的整合開發能力。善于挖掘和運用社會大課堂中的育人資源，將鮮活的實踐案例轉化為優質教學資源。⑤大協同的溝通合作能力。善于與各方育人主體溝通協調，構建協同育人格局。⑥大技術的創新應用能力。能夠運用現代信息技術賦能思政課教學，善于運用新媒體新技術推動教學創新。（4）實踐路徑思政課教師應主動適應“大思政課”建設要求，持續提升自身素養，積極參與“大思政課”實踐教學基地建設，加強與社會各界的聯系合作，在校內外協同中拓展育人空間。同時，學校和教育主管部門應為思政課教師參與“大思政課”建設提供制度保障和條件支持。2.試論新時代高校思政課教學面臨的現實挑戰及其應對策略。答案：（1）新時代高校思政課教學面臨的現實挑戰①多元化社會思潮的沖擊。當前我國社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化，歷史虛無主義、新自由主義、普世價值論等錯誤思潮借助網絡傳播對青年學生產生負面影響。②網絡信息環境的復雜化。全媒體時代，學生獲取信息的渠道日益多元，碎片化信息、情緒化表達、算法推薦等因素加大了思政課引導學生形成正確價值觀的難度。③學生群體特點的新變化。“00后”“05后”大學生思想活躍、個性鮮明、主體意識強，對傳統的單向灌輸式教學方式接受度低，對思政課教學提出了更高的親和力和針對性要求。④思政課教學自身存在的短板。部分思政課存在“硬融入”“淺表化”問題，理論與實際脫節，教學方法單一，學生獲得感不強；部分教師理論功底不深、教學能力不足。⑤評價機制與保障體系的制約。現有教學評價體系難以全面反映思政課育人效果，教師隊伍數量不足、結構不優等問題在一定范圍內仍然存在。（2）應對策略①堅持內容為王，提升教學的思想性和理論性。深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作，堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。②推動方法創新，增強教學的親和力和針對性。運用案例式、探究式、體驗式、互動式等教學方法，運用現代信息技術開展智慧課堂建設，推進線上線下教學深度融合。③善用“大思政課”，拓展育人格局。把思政小課堂同社會大課堂結合起來，善用社會資源，開展多樣化實踐教學，讓學生在火熱的社會實踐中感悟理論的實踐偉力。④強化隊伍建設，提升教師綜合素質。按照“六要”標準建設高素質思政課教師隊伍，加強教師培養培訓，提升教師的理論功底、教學能力和人格魅力。⑤推進評價改革，建立科學合理的考核體系。建立多元化、過程性評價機制，將學生獲得感、成長度作為重要評價維度，以科學的評價導向推動教學持續改進。⑥加強協同聯動，構建全員全方位育人體系。推動思政課程與課程思政同向同行，形成黨委統一領導、各部門齊抓共管的工作格局。五、案例分析題（本大題共1小題，共15分。請根據案例材料回答問題，要求觀點明確、分析透徹。）案例材料：某高校思政課教師王老師在講授“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程中“推動構建人類命運共同體”專題時，面臨以下教學情境：該班學生以國際關系、經濟學專業為主，部分學生認為“人類命運共同體理念過于理想化，在現實中難以實現”。個別學生甚至引用某些西方學者的觀點，質疑中國提出人類命運共同體理念的動機。課堂上討論氣氛熱烈但觀點分歧明顯。問題：1.假如你是王老師，請運用相關理論分析學生產生上述認識的原因。（6分）2.請設計一個簡要的教學應對方案，幫助學生正確理解人類命運共同體理念。（9分）答案：1.學生產生上述認識的原因分析：（1）理論認知層面。學生尚未深刻理解人類命運共同體理念所蘊含的馬克思主義共同體思想的理論根基，以及中華優秀傳統文化中“天下為公”“和而不同”的文化基因。學生將人類命運共同體簡單等同于超越國家利益的“世界政府”或“烏托邦”，未認識到其是超越西方傳統國際關系理論的新范式。（2）現實觀察層面。當前國際社會依然存在霸權主義、強權政治、單邊主義等現實問題，局部沖突和動蕩頻發，學生據此認為人類命運共同體理念與“強權即公理”的國際政治現實存在巨大差距。（3）話語影響層面。部分學生受到西方話語體系的影響，習慣從“修昔底德陷阱”“零和博弈”等西方國際關系理論視角看待中國的外交理念，對中國的國際戰略意圖存在疑慮。（4）思維能力層面。部分學生缺乏辯證思維和歷史思維，不能從歷史發展規律和人類共同利益的高度審視人類命運共同體理念的必然性和必要性。2.教學應對方案設計：（1）理論溯源，正本清源。系統闡述人類命運共同體