【教師資格考試】教師資格證考試教育心理學試題及答案

【教師資格考試】教師資格證考試教育心理學試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.1903年，美國心理學家（）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.華生答案A2.根據皮亞杰的認知發展階段理論，兒童能夠完成“守恒”任務，思維具備可逆性，但在判斷事物時仍需要具體事物的支持，這一認知發展階段屬于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案C3.維果茨基提出的“最近發展區”指的是（）。A.學生現有發展水平與即將達到的發展水平之間的差距B.學生剛剛通過努力達到的發展水平C.學生先天具備的發展潛能上限D.學生在成年后能夠達到的最高發展水平答案A4.根據埃里克森的心理社會發展理論，小學階段（6-12歲）學生的核心發展任務是培養（）。A.自主感B.主動感C.勤奮感D.自我同一性答案C5.奧蘇貝爾根據學習材料與學習者原有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。學生學習“菱形是四條邊長度相等的平行四邊形”這一內容，屬于有意義學習中的（）。A.表征學習B.概念學習C.命題學習D.發現學習答案C6.小明按時完成作業后，媽媽就免除了他一周不許看動畫片的禁令，之后小明按時完成作業的頻率明顯提高。媽媽運用的強化方式屬于（）。A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰答案B7.班杜拉的觀察學習理論認為，學習者因看到榜樣的行為被表揚或獎勵而受到的強化屬于（）。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.內部強化答案B8.布魯納是認知結構學習理論的代表人物，他主張教學的最終目標是促進學生（）。A.掌握學科的基本結構B.記憶大量的學科知識點C.提升應試解題能力D.形成良好的道德品質答案A9.奧蘇貝爾提出的有意義學習理論認為，有意義學習的內部心理機制是（）。A.頓悟B.同化C.強化D.平衡答案B10.“學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗”，這一觀點所屬的學習理論流派是（）。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論答案C11.奧蘇貝爾將學校情境中的成就動機分為三類，其中學生因為對知識本身充滿好奇、想要探索學科規律而努力學習的動機屬于（）。A.外部動機B.認知內驅力C.自我提高內驅力D.附屬內驅力答案B12.根據維納的成敗歸因理論，學生把考試失利的原因歸因為“這次考的知識點我都沒復習到，復習的都沒考”，這種歸因屬于（）。A.內部、穩定、不可控歸因B.外部、不穩定、不可控歸因C.內部、不穩定、可控歸因D.外部、穩定、不可控歸因答案B13.學生學會騎自行車之后，學騎電動車會覺得更加容易，這種遷移屬于（）。A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移答案A14.學生在復習時通過列提綱、畫思維導圖的方式梳理知識點之間的邏輯關系，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案C15.回答“教育心理學的核心研究對象是什么”這類問題時，需要用到的知識類型是（）。A.陳述性知識B.程序性知識C.策略性知識D.操作性知識答案A16.在操作技能形成過程中，視覺控制逐漸讓位于動覺控制，各個動作成分趨于分化、精確，多余動作明顯減少，這一階段屬于（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案C17.學生在解數學題時，總是習慣套用之前做過的同類型題目的解題思路，不愿意嘗試新的解題角度，這種影響問題解決的心理因素是（）。A.功能固著B.思維定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案B18.皮亞杰通過“對偶故事法”研究兒童道德判斷的發展，認為兒童的道德判斷從他律階段轉向自律階段的年齡節點大約是（）。A.6歲B.10歲C.14歲D.18歲答案B19.學校心理輔導有兩個層級的目標，其中基本目標是（）。A.學會調適B.尋求發展C.診斷心理問題D.矯正問題行為答案A20.下列關于專家型教師與新教師在課堂練習環節的差異描述，正確的是（）。A.新教師會根據學生的練習反饋靈活調整教學進度B.專家型教師通常將練習視為課堂教學的固定流程C.新教師對練習環節的時間把控更加精準合理D.專家型教師會將練習作為檢查學生學習效果的手段答案D二、辨析題（每題5分，共20分，請先判斷正誤，再說明理由）1.負強化的本質與懲罰相同，都是為了降低學生不良行為的發生概率。答案錯誤。解析負強化與懲罰存在本質區別。從目的來看，負強化的核心目的是提高良好行為的發生概率，懲罰的目的才是降低不良行為的發生概率；從操作方式來看，負強化是通過撤銷學生厭惡的刺激實現的，懲罰則是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激實現的。二者適用場景和教育作用完全不同，不能等同。2.根據耶克斯-多德森定律，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時工作效率最高。答案正確。解析耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線關系，并非動機越強效率越高，中等強度的動機喚醒水平最有利于任務完成。同時最佳動機水平隨任務性質動態調整：高難度任務的最佳動機水平偏低，簡單任務的最佳動機水平偏高。題干表述符合定律的核心觀點。3.順向遷移對學習的影響都是積極的，即順向遷移就是正遷移。答案錯誤。解析順向遷移與正遷移的劃分維度存在本質區別。順向遷移是按遷移的時間順序劃分的，指先前學習對后繼學習產生的影響，這種影響既可能是積極的促進作用，也可能是消極的阻礙作用；正遷移是按遷移的性質和效果劃分的，指一種學習對另一種學習的積極促進作用。二者不能等同，例如先前學習的漢語拼音對后續英語字母發音的干擾就屬于順向負遷移。4.品德的形成過程需要經歷依從、認同與內化三個階段。答案正確。解析態度與品德的形成是一個從外到內的轉化過程，依次經歷三個階段：一是依從階段，個體表面上遵守規范，但對規范的必要性缺乏深刻認識，行為被動、不穩定；二是認同階段，個體主動在思想、情感、態度上向榜樣靠攏，行為具備一定的自覺性和穩定性；三是內化階段，個體將認同的觀念與自身原有價值體系融合，形成穩定的價值信念，行為具有高度的自覺性和主動性。三、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述維果茨基“最近發展區”的概念及其教育啟示。答案（1）最近發展區的概念：維果茨基認為兒童的發展存在兩種水平，一是兒童現有的發展水平，即獨立完成任務時能達到的問題解決水平；二是兒童潛在的發展水平，即在成人指導或與能力更強的同伴合作時能夠達到的問題解決水平。兩種水平之間的差距就是最近發展區，是學生經過引導可以跨越的發展空間。（4分）（2）教育啟示：第一，教學應當走在發展的前面，教學不能只適應學生現有的水平，而要著眼于學生的最近發展區，設置適當難度的教學內容，調動學生的探究積極性，幫助學生跨越發展區達到新的水平；第二，教學要重視支架式教學與合作學習，教師可以通過搭建學習支架、組織同伴互助，幫助學生完成獨立無法解決的任務，實現認知能力的提升。（4分）2.簡述影響學習遷移的主要因素。答案學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，影響遷移的核心因素包括：（1）相似性。包括學習材料之間的共同要素、學習情境的相似性、學習目標與學習過程的相似性等，兩種學習的相似性越高，越容易發生遷移。（2分）（2）原有認知結構。學習者原有知識經驗的概括水平越高、知識掌握越牢固、認知策略越豐富，越容易產生積極遷移；反之則容易出現負遷移。（2分）（3）學習的心向與定勢。定勢是重復先前操作形成的心理準備狀態，對遷移既可能產生促進作用，也可能產生阻礙作用；學習者主動遷移的意識也會直接影響遷移效果。（2分）（4）其他輔助因素。包括學習者的年齡、智力水平、學習態度、教師的教學指導方式等，也會在不同程度上影響遷移的發生。（2分）3.簡述教學中激發學生學習動機的常用方法。答案學習動機是推動學生學習的內部動力，教學中可通過以下方法激發學生動機：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。結合學生的生活經驗設計具有啟發性的問題，激發學生的好奇心與求知欲，引發內部學習動機。（2分）（2）根據任務難度，恰當控制動機水平。依據耶克斯-多德森定律，針對不同難度的任務調整學生的動機喚醒水平，避免動機過高或過低影響學習效果。（2分）（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、具體地向學生反饋學習結果，對進步給予適當表揚，對不良行為進行適度批評，強化學生的積極學習行為。（2分）（4）正確指導結果歸因，引導學生將學習成敗歸因為努力、學習方法等可控因素，避免將失敗歸因為能力等不可控因素，防止學生產生習得性無助。（2分）四、材料分析題（共16分）材料：王老師是初中二年級的班主任兼數學老師，剛接手班級時，他發現很多學生對數學學習有畏難情緒：有學生說“我天生就不是學數學的料，再怎么努力也考不好”；還有學生上課不認真聽講，作業抄同學的，考試前臨時抱佛腳，考不好就說“題目出得太偏，我運氣不好”。為了改變這一狀況，王老師采取了一系列措施：首先，他備課時會結合學生喜歡的籃球比賽、動漫劇情設計問題情境，上課通過層層遞進的提問引導學生思考，一開始設計的問題難度較低，多數學生思考后都能答對，每次學生答對他都會及時給予肯定和表揚，學生慢慢開始愿意主動舉手回答問題；其次，每次單元測試后，王老師不會只公布分數排名，而是和每個學生單獨分析試卷，幫學生梳理哪些知識點已經掌握、哪些還需要鞏固，引導學生認識到只要針對薄弱點多加練習，下次就能取得進步；此外，王老師還在班里組織異質學習小組，讓不同學習水平的學生組隊完成探究任務，對小組的整體表現進行獎勵，班里互幫互助的學習氛圍越來越濃厚。到期中考試時，班級數學平均成績提升了15分，很多學生都覺得數學并沒有之前想象的那么難。問題：（1）請結合教育心理學相關理論，分析王老師在教學中運用了哪些激發學生學習動機的方法。（8分）（2）結合維納的成敗歸因理論，分析王老師是如何引導學生進行積極歸因的。（8分）答案：（1）王老師結合學生的心理特點，運用了多種科學的動機激發策略，具體包括：①創設問題情境，實施啟發式教學。王老師將抽象的數學知識和學生熟悉的生活興趣結合，通過遞進式問題引發學生的探究欲，激發了學生對數學學習的內部興趣。（2分）②依據耶克斯-多德森定律調整任務難度。在學生學習初期設計難度較低的問題，讓學生獲得成功體驗，避免因任務過難產生挫敗感，保持適度的動機水平。（2分）③及時運用正強化給予反饋。學生答對問題時王老師及時給予肯定和表揚，強化了學生的課堂參與行為，逐步提升了學生的學習自信心。（2分）④設計合作學習的獎勵機制。通過異質小組、整體獎勵的方式，激發學生的同伴互助動機，營造了積極的課堂學習氛圍，讓學生在合作中降低了對數學的畏難情緒。（2分）（2）維納的成敗歸因理論將人對活動成敗的原因歸為能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態、外界環境六個因素，分別屬于內部/外部、穩定/不穩定、可控/不可控三個維度。其中將成敗歸因為可控的努力因素是最積極的歸因方式，長期將失敗歸因為穩定、不可控的能力因素會導致習得性無助。（3分）材料中班級學生最初存在兩類消極歸因：一部分學生將