《畫(huà)展我布置》教案-2026-2027學(xué)年人美版六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)

《畫(huà)展我布置》教案-2026-2027學(xué)年人美版（新教材）小學(xué)美術(shù)六

年級(jí)上冊(cè)

一、學(xué)情分析

本節(jié)課授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)五年系統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)，

已經(jīng)掌握繪畫(huà)、手工、色彩搭配、平面構(gòu)圖等基礎(chǔ)造型能力，能夠

獨(dú)立完成完整美術(shù)作品，具備基礎(chǔ)審美判斷能力與小組協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。

六年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)、策劃思維快速發(fā)展，樂(lè)于參與校園真實(shí)實(shí)踐

項(xiàng)目，對(duì)策劃、布展這類綜合實(shí)踐類美術(shù)任務(wù)具備濃厚探索興趣，

但存在明顯認(rèn)知短板：學(xué)生僅會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作作品，缺少整體空間規(guī)

劃、展品分類、觀展動(dòng)線設(shè)計(jì)、展覽氛圍彗造的系統(tǒng)知識(shí)，容易出

現(xiàn)布展雜亂、主題不突出、忽視觀眾觀賞體驗(yàn)等問(wèn)題；同時(shí)學(xué)生空

間感知能力參差不齊，在墻面布局、高低錯(cuò)落陳列、圖文搭配上缺

少設(shè)計(jì)邏輯，需要依托實(shí)景案例拆解步驟，以小組分工實(shí)操突破認(rèn)

知難點(diǎn)。本課依托校園美術(shù)館真實(shí)場(chǎng)景開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，貼合學(xué)生

校園生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，鍛煉綜合解決問(wèn)題的

實(shí)踐能力。

二、教材分析

本課選自2026年秋人美版新教材小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第四單

元《校園美術(shù)館》，屬于綜合?探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是單元實(shí)踐落地核

心課時(shí)。本單元以打造校園專屬美術(shù)館為大主題，前序課時(shí)完成校

園美術(shù)作品收集、展覽主題確定、作品裝裱設(shè)計(jì)，《畫(huà)展我布置》

承接前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦展覽空間整體規(guī)劃、展品陳列方式、配套

視覺(jué)裝飾、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)四大核心內(nèi)容，打通美術(shù)創(chuàng)作與公共空間

設(shè)計(jì)的邊界。教材搭配多組校園優(yōu)秀畫(huà)展實(shí)景案例、錯(cuò)誤布展對(duì)比

圖、簡(jiǎn)易布展工具示意圖，弱化純理論講解，強(qiáng)化真實(shí)校園場(chǎng)景實(shí)

操；課程兼具設(shè)計(jì)應(yīng)用與審美評(píng)述雙重屬性，銜接小學(xué)基礎(chǔ)構(gòu)圖知

識(shí)，為初中空間藝術(shù)、展示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)搭建過(guò)渡階梯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

建立“以觀眾視角做設(shè)計(jì)”的審美思維，棚立公共藝術(shù)服務(wù)大眾的

美術(shù)觀念。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.審美感知：能夠賞析不同風(fēng)格校園展覽陳列案例，識(shí)別有序陳

歹h層次布局、主題氛圍營(yíng)造的美感，區(qū)分雜亂布展與規(guī)范布

展的視覺(jué)差異，建立公共展示空間的審美判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握墻面懸掛、臺(tái)面擺放、立體展臺(tái)三類基礎(chǔ)陳列

方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)簽、海報(bào)、裝飾紋樣完善展覽配套視覺(jué)設(shè)

計(jì)，能結(jié)合作品風(fēng)格搭配色彩、裝飾元素烘托展覽主題。

3.創(chuàng)意實(shí)踐：以小組為單位完成完整校園畫(huà)展布置方案設(shè)計(jì)，自

主規(guī)劃展品分類、觀展路線、空間層次，結(jié)合校園場(chǎng)地特點(diǎn)創(chuàng)

新陳列形式，提升策劃、分工、落地的綜合實(shí)踐創(chuàng)意能力。

4.文化理解：理解校園美術(shù)館承載校園美育文化、記錄學(xué)生藝術(shù)

成長(zhǎng)的作用，明白展覽布置不只是擺放作品，更是完整傳遞藝

術(shù)思想、分享創(chuàng)作故事的文化載體。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握展品分類陳列、空間層次布局、展覽配套視覺(jué)設(shè)計(jì)

三大基礎(chǔ)布展方法，能依據(jù)展覽主題規(guī)劃清晰的觀展動(dòng)線。

教學(xué)難點(diǎn)：平衡展品主次關(guān)系，利用高低錯(cuò)落、疏密對(duì)比打造富有

節(jié)奏感的展覽空間，兼顧作品藝術(shù)風(fēng)格統(tǒng)一與觀眾觀賞舒適感。

五、教學(xué)過(guò)程

(-)情境導(dǎo)入，直擊課堂主題

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看本校走廊零散懸掛美術(shù)作品的實(shí)景圖片，同

時(shí)展示往屆校園優(yōu)秀美術(shù)館展覽實(shí)拍圖，將兩張圖片同步呈現(xiàn)在投

影屏幕。

師：同學(xué)們，先來(lái)對(duì)比屏幕上兩組校園美術(shù)展示場(chǎng)景，大家分別說(shuō)

一說(shuō)第一眼看到兩張圖片是什么感受？

生1:左邊圖片作品掛得高低不一樣，有的擠在一起，有的隔很

遠(yuǎn)，看著很亂，沒(méi)有想仔細(xì)看的欲望。

生2：右邊的畫(huà)展擺放很整齊，作品分了板塊，墻面還有配套裝

飾，走進(jìn)去感覺(jué)很舒服，每一幅畫(huà)都能看清。

師：大家觀察得非常細(xì)致，同樣都是學(xué)生美術(shù)作品，只是擺放、規(guī)

劃方式不同，帶給觀看者的感受天差地別。我們?cè)谇皫坠?jié)課已經(jīng)收

集好全校同學(xué)的美術(shù)作品，確定本次校園美術(shù)館的展覽主題“青春

校園，筆墨生花”，也完成了仝部作品裝裱，但是作品只有經(jīng)過(guò)科

學(xué)、美觀的布置，才能完整展現(xiàn)作品美感，打造屬于我們自己的校

園美術(shù)館。今天我們就一起學(xué)習(xí)完整的布展知識(shí)，共同完成畫(huà)展布

置策劃，本節(jié)課課題是《畫(huà)展我布置》。

設(shè)計(jì)意圖：依托本校真實(shí)場(chǎng)景對(duì)比導(dǎo)入，拉近課程與學(xué)生生活

的距離，直觀凸顯布展規(guī)劃的重要性，自然引出本課學(xué)習(xí)任務(wù)，激

發(fā)學(xué)生參與校園畫(huà)展策劃的主人翁意識(shí)。

<-)新知賞析，拆解布展核心要素

教師依次投放三組不同校園畫(huà)展完整案例，分模塊帶領(lǐng)學(xué)生賞

析、拆解布展四大核心要素，同步結(jié)合師生互動(dòng)梳理知識(shí)點(diǎn)C

第一環(huán)節(jié)：賞析案例，學(xué)習(xí)展品分類邏輯

投影展示案例一：以繪畫(huà)、手工、版畫(huà)、綜合材料四類劃分板

塊的校園畫(huà)展實(shí)景。

師：大家仔細(xì)觀察這個(gè)展廳，主辦方是按照什么標(biāo)準(zhǔn)擺放所有作品

的？這樣分類布置有什么好處？

生1:把繪畫(huà)作品全部放在一面墻，立體手工單獨(dú)放在中間展臺(tái)，

版畫(huà)集中在右側(cè)區(qū)域，不同類型作品分開(kāi)展示。

生2：分類之后觀看的時(shí)候不會(huì)混亂，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以集中看

繪畫(huà)區(qū)，想欣賞手工作品可以直接走到展臺(tái)位置，參觀更方便。

師：總結(jié)得十分準(zhǔn)確，布展第一步就是展品分類，常用分類標(biāo)準(zhǔn)有

三種，第一種按照作品材質(zhì)、創(chuàng)作形式劃分，也就是繪畫(huà)、手工、

攝影、版畫(huà)分開(kāi)陳列；第二種按照創(chuàng)作主題劃分，比如校園風(fēng)景、

人物肖像、創(chuàng)意幻想各占一個(gè)板塊；第三種按照創(chuàng)作者年級(jí)劃分，

低、中、高年級(jí)作品分區(qū)展示。大家想一想，如果我們本次校園展

覽全部混放，不做任何分類，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？

生：觀眾參觀沒(méi)有順序，找不到自己想看的作品，整體展廳會(huì)顯得

擁擠雜亂，失去層次感。

教師板書(shū)核心知識(shí)點(diǎn)：布展第一步一一確定分類標(biāo)準(zhǔn)，劃分獨(dú)立展

覽板塊。

第二環(huán)節(jié)：對(duì)比分析，掌握陳列布局方式

教師同步投放兩組對(duì)比圖，左側(cè)是全部作品統(tǒng)一高度、一字平

鋪懸掛的單調(diào)展廳，右側(cè)是高低錯(cuò)落、大小搭配、疏密有致的優(yōu)秀

展廳。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比兩幅展廳墻面布置，說(shuō)一說(shuō)右側(cè)展廳運(yùn)用了哪些

布局技巧，讓墻面更有美感？

生1:大尺寸作品放在墻面中間，作為視覺(jué)中心，小幅作品搭配在

四周，大小搭配不呆板。

生2：作品沒(méi)有全部對(duì)齊一條水平線，有高有低錯(cuò)落擺放，空白墻

面預(yù)留均勻，不會(huì)擠成一團(tuán)。

師：這位同學(xué)精準(zhǔn)抓住陳列的節(jié)奏美感，墻面懸掛陳列有三條實(shí)用

規(guī)則，第一，主次分明，核心主題作品放置墻面視覺(jué)中心點(diǎn)，作為

板塊亮點(diǎn)；第二，疏密均衡，作品之間預(yù)留均等空白間距，避免擁

擠或留白過(guò)多；第三，高低錯(cuò)落，大幅作品居中，小幅、長(zhǎng)條作品

搭配兩側(cè)，打破平鋪的單調(diào)感。除了墻面懸掛，立體手工作品、陶

藝、立體拼貼不能上墻，需要用到臺(tái)面展臺(tái)布置，展臺(tái)陳列要遵循

前低后高的擺放邏輯，后方作品墊高，不會(huì)被前方展品遮擋。大家

結(jié)合教室講臺(tái)擺放模型想一想，如果展臺(tái)所有作品全部平鋪一層，

會(huì)有什么視覺(jué)問(wèn)題？

生：站在展廳入口，只能看見(jiàn)前排作品，后排手工作品會(huì)被完全擋

住，觀眾無(wú)法完整欣賞。

教師補(bǔ)充實(shí)物演示：拿出提前準(zhǔn)備的大小裝裱畫(huà)框、手工泥塑模

型，在講臺(tái)模擬墻面懸掛、展臺(tái)擺放，直觀演示大小搭配、高低錯(cuò)

落、前低后高的實(shí)操方法，學(xué)生近距離觀察理解布局邏輯。

設(shè)計(jì)意圖：利用正反案例對(duì)比+實(shí)物實(shí)操演示，把抽象空間布

局知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀視覺(jué)體驗(yàn)，貼合六年級(jí)學(xué)生具象思維特點(diǎn)，降低

空間規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)理解難度。

第三環(huán)節(jié)：細(xì)節(jié)探究，學(xué)習(xí)展覽配套視覺(jué)設(shè)計(jì)

教師展示完整展廳導(dǎo)視牌、作品標(biāo)簽、板塊主題海報(bào)、墻面裝

飾紋樣實(shí)拍圖。

師：大家觀察展廳里除了美術(shù)作品之外，還有哪些輔助設(shè)計(jì)？這些

設(shè)計(jì)分別起到什么作用？小組之間簡(jiǎn)短交流后分享想法。

小組代表1:每個(gè)板塊上方有主題海報(bào)，上面寫(xiě)清楚板塊名稱，觀

眾一眼就能知道這個(gè)區(qū)域展示什么作品。

小組代表2：每一幅作品右下角都有小標(biāo)簽，寫(xiě)著作者姓名、班

級(jí)、作品名稱，看完作品可以了解創(chuàng)作背景。

小組代表3：墻面空白位置搭配了簡(jiǎn)約線條、花卉紋樣裝飾，和本

次校園主題呼應(yīng)，不會(huì)讓大面積白墻顯得空曠單調(diào)。

師：小組討論總結(jié)非常全面，完整畫(huà)展不能只擺放作品，配套視覺(jué)

設(shè)計(jì)是烘托展覽氛圍、引導(dǎo)觀眾觀展的關(guān)鍵，分為三類內(nèi)容：一是

導(dǎo)視系統(tǒng)，展廳入口總導(dǎo)覽圖、板塊主題海報(bào)，標(biāo)注清楚各個(gè)展區(qū)

位置；二是作品信息標(biāo)簽，統(tǒng)一尺寸、統(tǒng)一排版，簡(jiǎn)潔標(biāo)注作品基

礎(chǔ)信息；三是氛圍裝飾，選用和展覽主題匹配的紋樣、色彩，裝飾

空白墻面、展臺(tái)邊緣，裝飾元素不能過(guò)于繁雜，避免搶奪美術(shù)作品

的視覺(jué)重心。我們本次展覽主題是校園青春，大家思考適合選用什

么色彩、紋樣做裝飾？

生：可以選用淺藍(lán)、淺綠這類清新柔和的色彩，搭配書(shū)本、跑道、

樹(shù)苗簡(jiǎn)約線條紋樣，貼合校園氛圍。

第四環(huán)節(jié)：整體統(tǒng)籌，規(guī)劃觀展動(dòng)線

教師出示簡(jiǎn)易校園美術(shù)館平面草圖，標(biāo)注展廳入口、出口、各

個(gè)展區(qū)位置。

師：大家作為展廳策劃者，我們要規(guī)劃一條流暢的觀展路線，觀眾

從入口進(jìn)入展廳，按照什么順序參觀各個(gè)板塊，不會(huì)出現(xiàn)折返、擁

擠的情況？誰(shuí)上臺(tái)在草圖上畫(huà)出參觀路線？

學(xué)生上臺(tái)用馬克筆在平面草圖繪制單向參觀動(dòng)線，從入口依次經(jīng)過(guò)

繪畫(huà)區(qū)、攝影區(qū)、手工展臺(tái)、版畫(huà)區(qū)，最后直達(dá)出口。

師：這位同學(xué)規(guī)劃的單向動(dòng)線十分合理，布展最后一步就是設(shè)計(jì)觀

展路線，遵循單向循環(huán)、不交叉、不折返的原則，每個(gè)板塊預(yù)留充

足通行空間，避免多人同時(shí)參觀出現(xiàn)擁堵；同時(shí)視覺(jué)重點(diǎn)板塊放置

動(dòng)線中段，讓觀眾參觀途中自然看見(jiàn)核心作品。如果動(dòng)線交叉、來(lái)

回折返，會(huì)帶來(lái)哪些參觀問(wèn)題？

生：展廳內(nèi)人流對(duì)沖，容易擁擠碰撞，觀眾參觀順序混亂，破壞整

體觀賞體驗(yàn)。

（三）誤區(qū)辨析，梳理布展常見(jiàn)錯(cuò)誤

教師投放五組校園布展典型錯(cuò)誤實(shí)景圖，組織學(xué)生以搶答形式

找出每一張圖片存在的布置問(wèn)題，并說(shuō)出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方案，鞏固前

面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

錯(cuò)誤現(xiàn)象學(xué)生搶答分析與優(yōu)化方案

圖一：墻面作品大小錯(cuò)誤：作品間距過(guò)小，沒(méi)有疏密對(duì)比。

混雜，全部緊密貼優(yōu)化：拉開(kāi)作品間距，大幅作品居中，小

合，無(wú)留白。幅搭配兩側(cè)，預(yù)留均勻空白。

圖二：立體手工作品錯(cuò)誤：展臺(tái)沒(méi)有前低后高分層，后排展品

全部平鋪展臺(tái)，前后被遮擋。

高度一致。優(yōu)化：用書(shū)本、紙箱墊高后方作品，分層

擺放。

圖三：展廳沒(méi)有板塊錯(cuò)誤：沒(méi)有按照創(chuàng)作形式分類，展廳雜亂

劃分，繪畫(huà)、手工、無(wú)章。

攝影作品混掛在同一優(yōu)化：劃分獨(dú)立展區(qū)，同類作品集中陳

錯(cuò)誤現(xiàn)象學(xué)生搶答分析與優(yōu)化方案

墻面。列。

圖四：墻面裝飾花紋錯(cuò)誤：裝飾元素過(guò)于花哨，搶奪美術(shù)作品

色彩艷麗、圖案繁視覺(jué)重心。

復(fù)，覆蓋大半墻面。優(yōu)化：選用簡(jiǎn)約淡雅紋樣，少量點(diǎn)綴空白

墻面。

圖五：觀展動(dòng)線雙向錯(cuò)誤：動(dòng)線交叉容易擁擠。

交叉，入口出口設(shè)置優(yōu)化：規(guī)劃單向循環(huán)路線，入口、出口分

在同一側(cè)。開(kāi)設(shè)置。

教師對(duì)學(xué)生搶答內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，植理出布展三大核心準(zhǔn)

則：分類清晰、層次分明、服務(wù)觀眾，所有陳列、裝飾、動(dòng)線設(shè)計(jì)

都要以方便觀眾欣賞作品為核心。

設(shè)計(jì)意圖：以搶答互動(dòng)形式開(kāi)展誤區(qū)辨析，反向鞏固新知，規(guī)

避學(xué)生后續(xù)小組方案設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)記憶。

（四）小組合作，完成畫(huà)展布置方案設(shè)計(jì)

教師發(fā)布課堂實(shí)踐任務(wù)，明確小組分工與方案設(shè)計(jì)要求，分發(fā)

校園美術(shù)館平面草圖、彩筆、草稿紙、作品分類清單等工具材料飛

實(shí)踐任務(wù)：以四人小組為單位，完成《校園美術(shù)館布展完整方

案》，方案需要包含四項(xiàng)內(nèi)容：第一，確定本次展覽作品分類標(biāo)

準(zhǔn)，劃分三大獨(dú)立展區(qū)；第二，在平面草圖標(biāo)注每個(gè)展區(qū)位置，繪

制單向循環(huán)觀展動(dòng)線；第三，選取一個(gè)展區(qū)，畫(huà)出墻面陳列效果

圖，標(biāo)注大小作品擺放位置、高低錯(cuò)落布局；第四，設(shè)計(jì)板塊主題

海報(bào)、作品標(biāo)簽基礎(chǔ)樣式，搭配貼合校園主題的簡(jiǎn)約裝飾紋樣。

教師明確小組分工：一名同學(xué)負(fù)責(zé)整體分區(qū)與動(dòng)線規(guī)劃，兩名

同學(xué)繪制展區(qū)陳列效果圖、裝飾設(shè)計(jì)，一名同學(xué)整理方案文字說(shuō)

明，小組全員參與討論構(gòu)思，每人都需要參與方案繪制。

學(xué)生自主分組開(kāi)展方案設(shè)計(jì)，教師巡回巡視指導(dǎo)，針對(duì)不同小

組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一引導(dǎo)。

遇到小組分區(qū)混亂的引導(dǎo)對(duì)話：

師：你們小組現(xiàn)在把版畫(huà)和立體手工放在同一個(gè)展區(qū)，想一想兩種

作品陳列方式完全不同，墻面懸掛和展臺(tái)擺放混合在一塊，觀眾參

觀會(huì)不會(huì)不方便？能不能調(diào)整分類標(biāo)準(zhǔn)，把平面繪畫(huà)、立體手工分

成兩個(gè)獨(dú)立板塊？

學(xué)生思考后調(diào)整展區(qū)劃分，重新規(guī)劃平面草圖。

遇到展區(qū)布局單調(diào)的小組引導(dǎo)對(duì)話：

師：你們繪制的墻面效果圖所有作品尺寸一致，全部平鋪對(duì)齊水平

線，缺少視覺(jué)重點(diǎn)，想一想怎么利用大小蚱品搭配、高低錯(cuò)落打造

空間節(jié)奏？可以把尺寸最大的校園風(fēng)景畫(huà)放在墻面中間作為視覺(jué)中

心，四周搭配小幅人物速寫(xiě)。

學(xué)生修改陳列草圖，增加高低錯(cuò)落布局設(shè)計(jì)。

遇到裝飾設(shè)計(jì)過(guò)于繁雜的小組引導(dǎo)對(duì)話：

師：你們?cè)O(shè)計(jì)的墻面裝飾布滿卡通圖案，色彩飽和度很高，觀眾進(jìn)

入展廳第一眼會(huì)先看見(jiàn)裝飾，忽略學(xué)生美術(shù)作品，裝飾的作用是烘

托主題，不能搶奪主體，試著刪減花紋，演成簡(jiǎn)約單色線條點(diǎn)綴空

白區(qū)域。

學(xué)生簡(jiǎn)化裝飾紋樣，調(diào)整裝飾色彩明度，貼合清新校園主題。

全程學(xué)生自主構(gòu)思、協(xié)作繪圖，教師只做思路引導(dǎo)，不直接修

改學(xué)生方案，保留小組原創(chuàng)創(chuàng)意。

（五）方案展示交流，優(yōu)化布展創(chuàng)意

各小組依次上臺(tái)展示本組完整布展方案，小組代表朗讀方案文

字說(shuō)明，講解展區(qū)劃分、動(dòng)線設(shè)計(jì)、陳列布局、配套裝飾四大板塊

設(shè)計(jì)思路，臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，每組展示完成后開(kāi)展互動(dòng)交流，提

出優(yōu)化建議。

小組代表展示發(fā)言示例：我們小組按照創(chuàng)作形式劃分展區(qū)，一

號(hào)展區(qū)墻面展示繪畫(huà)、版畫(huà)作品，二號(hào)展區(qū)中間展臺(tái)擺放立體手

工、陶藝，三號(hào)展區(qū)展示校園攝影作品；動(dòng)線從左側(cè)入口進(jìn)入，依

次參觀三個(gè)展區(qū)，右側(cè)設(shè)置出口，單向循環(huán)不折返；