《紫竹調》教學設計-2026-2027學年粵教花城版八年級音樂上冊

《紫竹調》教學設計-2026-2027學年粵教花城版（新教材）初中音

樂八年級上冊

一、教學設計理念

本課承接前一課《步步高》，同屬第三單元《華夏之音（一）》

南北絲竹對比賞析課，以江南絲竹民間小調為核心教學載體，遵循“聽

賞感知一技法解析一文化溯源一實踐表達”的課堂邏輯。依托教材完

整文本、樂曲圖譜、江南水鄉配套插圖，弱化枯燥樂理灌輸，以分層

聆聽、旋律模唱、滑音模仿、小組圖譜分析、師生問答互動為主要課

堂形式，引導學生感受江南音樂溫婉靈動的水鄉氣質。通過與《步步

高》橫向對比，建立南北傳統絲竹樂風格認知框架，落實四大音樂核

心素養，讓學生理解江南小調背后的水鄉民俗文化，感受吳歌獨有的

柔美詩意，深化對中華多元地域傳統音樂的整體認知。

二、核心素養教學目標

1.審美感知：聆聽彭修文改編民樂合奏《紫竹調》，感知樂曲中速、

清新明快、溫婉柔美的情緒；識別竹笛、琵琶、二胡、揚琴江

南絲竹核心樂器音色；辨析滑音、裝飾音、均分平緩旋律線條，

能對比說出與《步步高》跳躍大跳旋律的聽覺區別。

2.藝術表現：跟隨音頻完整哼唱主旋律，精準模仿旋律滑音、裝飾

音韻味；用輕柔肢體律動表現2/4拍舒緩律動,選用二角鐵、

木魚輕弱敲擊，為樂曲片段設計柔和伴奏，表現江南音樂細膩

雅致的聽覺質感。

3.創意實踐：結合教材三段式樂曲結構圖譜，分組梳理起平落樂句

邏輯；提取主旋律核心動機，即興創編輕柔簡短旋律片段，運

用加花裝飾音豐富旋律層次，體會江南絲竹變奏手法。

4.文化理解：結合教材文本梳理《紫竹調》從民間勞動小調、滬劇

曲牌到民樂合奏的發展脈絡，讀懂江南水鄉生活，吳歌民俗對

樂曲風格的塑造作用，理解南北地域環境差異造就絲竹樂截然

不同的審美氣質，尊重中華多元傳統民間音樂。

三、教學重難點

(-)教學重點

1.掌握江南絲竹代表樂器、《紫竹調》；拍舒緩律動、起平落三

段式樂曲結構；

2.識別滑音、裝飾音、均分平緩旋律三大江南小調標志性音樂特征;

3.讀懂教材樂曲發展脈絡，理解江南水鄉民俗賦予樂曲溫婉清新的

風格底色。

(二)教學難點

演唱時自然表現滑音、裝飾音獨有的江南韻味；清晰區分江南絲

竹與廣東音樂在旋律、配器、情緒上的風格差異，理解地域文化對民

間音樂創作的深層影響。

四、教學過程

環節1：復習舊知銜接導入，朗讀教材導語，出示課題

教師板書上節課《步步高》核心知識點：高胡、八度大跳、魚咬

尾、熱烈喜慶的廣東音樂風格，面向全班提問：“上節課我們賞析嶺

南絲竹樂《步步高》，誰能簡單概括這首樂曲的旋律與情緒特點？”

學生集體作答：旋律八度大跳、跳躍起伏，情緒熱烈昂揚，配器

加入木魚打擊樂烘托喜慶氛圍C

教師過渡銜接單元主題：“華夏大地南北地域風貌不同，孕育出

風格截然不同的傳統絲竹樂，嶺南音樂熱烈奮進，江南水鄉則誕生了

溫婉靈動的民間小調，今天我們賞析第三單元另一首經典作品《紫竹

調》，感受江南絲竹獨有的水鄉詩意。”

教師引導學生翻開教材，完整朗讀教材開篇導語原文：”《紫竹

調》源自江南吳地民間勞動小調，是流傳百年的傳統曲牌，后成為滬

劇經典伴奏曲調，經彭修文改編為民族管弦樂合奏曲。樂曲以五聲音

階為基礎，旋律平緩婉轉，搭配竹笛、琵琶等江南絲竹樂器，勾勒小

橋流水、江南百姓閑適勞作的生活畫卷，是江南絲竹標志性代表作。”

同步展示教材配套江南水鄉配圖，拋出導入問題：“結合水鄉圖片，

大家預判這首樂曲會是熱烈激昂，還是柔和舒緩？聽完初聽音頻驗證

猜想。”

學生結合畫面預判樂曲輕柔舒緩，教師播放完整原版合奏音頻,

完成初聽感知。

設計意圖：復習前一課嶺南民樂知識點，搭建單元南北絲竹對比

學習框架，依托教材導語與水鄉插圖建立情境，先預設聽覺感受再完

整聆聽，激發學生主動聆聽、對比辨析的探究興趣，快速聚焦本課江

南絲竹學習核心。

環節2:初聽全曲，精讀教材基礎信息文本，配套板書梳理表格

教師播放完整《紫竹調》合奏音頻，播放結束后引導學生分段閱

讀教材“樂曲基礎信息”板塊文字，同步在黑板繪制《紫竹調基礎音

樂要素梳理表》，師生互動填充表格內容，穿插分層問答拆解基礎知

識點。

項目分類教材原文標注內容聽覺感知要點

拍號速度:拍，中速，每分鐘72強弱規律“強一弱”，律動舒緩

4

拍均勻，適合輕柔漫步律動

整體情緒清新、溫婉、明快柔和旋律平緩流暢，聽感如江南流水，

充滿閑適生活氣息

核心主奏樂竹笛、琵琶竹笛清亮通透，琵琶彈撥細膩，

器共同承擔主旋律

伴奏樂器二胡、揚琴、古箏、輕無厚重打擊樂器，伴奏輕柔簡約，

量三角鐵突出絲竹柔和音色

師對照表格提問：“教材寫明樂曲速度平緩，我們用輕輕踏步、

抬手的輕柔律動模擬2/4拍節拍，和《步步高》踏步律動對比，感受

兩種樂曲律動力度區別。”

全體學生同步輕柔律動，完成后教師繼續提問：“整首樂曲幾乎

沒有木魚、梆子這類厚重打擊樂器，只用三角鐵輕微點綴，教材這樣

配器設計的用意是什么？”

生小組討論后代表發言：江南水鄉氛圍安靜雅致，厚重打擊樂會

破壞柔和詩意，輕量打擊樂器僅輕微烘托輕快氛圍，貼合江南溫婉氣

質。

教師補充教材文字知識點：江南絲竹追求“輕、柔、細、雅”的

聽覺質感，配器簡約克制，和廣東音樂熱鬧繁復的配器形成鮮明地域

對比，是區分兩類絲竹樂最直觀的特征。

師拋出遞進探究問題：”樂曲名為《紫竹調》，紫竹在江南文化

中象征高潔清雅，樂曲旋律、音色如何呼應這一意象？”

學生獨立作答：旋律平緩無劇烈跳躍，樂器音色清亮柔和，整體

干凈雅致，契合紫竹清雅的文化意象。

教師總結表格核心邏輯：樂曲速度、配器、情緒全部貼合江南水

鄉清雅閑適的地域氣質，與《步步高》熱烈昂揚形成南北鮮明反差，

為本課難點南北風格對比做好鋪墊。

設計意圖：完整落實教材基礎信息文本，可視化表格整合樂曲基

礎要素，搭配輕柔肢體律動實踐，讓學生在聽覺、動作體驗中把握江

南絲竹舒緩雅致的核心底色，通過問答建立“樂曲意象一音樂表現”

的關聯認知。

環節3:分段精讀教材旋律與結構解析文本，拆解江南絲竹核心技

法

教師按照教材劃分的起、平、落三段式結構分段播放音頻，每一

段播放完畢朗讀對應教材旋律賞析文字，依次拆解平緩級進旋律、滑

音裝飾音、加花變奏三種江南小調標志性技法，每一處技法設置師問

生答互動。

段落一：起段（引子+第一樂句）——平緩級進旋律

播放樂曲起段音頻，朗讀教材文字："樂曲開篇以五聲音階平緩

級進展開，極少使用大跨度音程跳躍，音符連貫流暢，線條平滑舒展，

模擬江南流水連綿不絕的聽覺畫面，是江南小調最核心的旋律特征。”

師出示教材截取主旋律筒譜提問：“對比《步步高》開篇八度大

跳樂譜，《紫竹調》旋律音符大多相鄰遞進，平緩級進帶來什么樣的

聽覺感受？”

生舉手作答：柔和順滑，安靜舒緩，沒有強烈的聽覺沖擊，像流

水緩緩流淌。

教師板書平緩級進核心要點（對標教材）：無大幅度音程跳躍是

江南絲竹與廣東音樂最直觀的旋律區分點，直接塑造溫婉柔和的聽覺

基調。

段落二：平段（樂曲中段主體）——滑音,裝飾音技法

播放樂曲中段音頻，朗讀教材原文：“主旋律大量運用江南民間

音樂標志性滑音、細碎裝飾音，竹笛、二胡演奏時通過滑音修飾音符，

讓旋律婉轉靈動，貼合吳地方言軟糯婉轉的語言韻律，充滿水鄉生活

氣息。”

教師現場用豎笛模仿滑音與平直音符兩種演奏方式，組織同桌互

問互答：滑音裝飾音給旋律增添了怎樣的韻味？去掉滑音會產生什么

變化？

同桌交流后分享：滑音讓旋律婉轉靈動，富有江南柔情；去掉滑

音旋律會生硬平淡，丟失吳歌獨有的柔美韻味。

教師補充知識點：滑音源自江南百姓日常語言語調，是民間音樂

貼合本土語言的典型創作手法，也是本課演唱實踐的重點。

段落三：落段（樂曲尾聲變奏）——加花變奏手法

播放樂曲尾聲變奏段落，朗讀教材賞析文字：“樂曲尾聲采用江

南絲竹經典加花變奏，揚琴、琵琶在主旋律基礎上添加細碎裝飾音做

和聲襯托，主旋律保持不變，聲部層次豐富卻不喧鬧，輕柔收尾。”

師提問辨析：“《步步高》的加花搭配木魚打擊樂，熱鬧厚重;

《紫竹調》加花僅用彈撥樂器輕柔襯托，二者加花處理有什么區別？

對應南北什么樣的地域審美？”

生分組發言：嶺南審美追求熱烈喜慶，江南審美追求清雅簡約,

同樣是加花技法，配器、力度處理完全貼合地域風格。

教師匯總三大江南絲竹技法，梳理教材邏輯鏈條：平緩級進奠定

柔和基調一滑音裝飾音賦予婉轉水鄉韻味一加花變奏豐富聲部層次,

三者結合構成《紫竹調》完整江南音樂語言。

設計意圖：依托教材分段賞析文本與簡譜素材分層聆聽，每種技

法搭配現場演奏示范、樂譜直觀對比與互動問答，將滑音、級進等江

南專屬樂理轉化為可聽、可模仿的直觀知識點，緊扣本課教學重點,

同步完成與《步步高》的橫向對比。

環節4:教材南北絲竹綜合對比辨析，突破本課教學難點

教師同步展示教材單元配套南北絲竹對照素材，左側《步步高》、

右側《紫竹調》，朗讀教材單元綜合思考題文字提問：“本單元將兩

首南北絲竹代表作并列賞析，請大家結合兩節課所學，從旋律線條、

主奏樂器、配器打擊樂、整體情緒、地域文化背景五個維度，完成黑

板綜合對比表格，梳理南北民樂核心差異。”

師生共同完成板書完整對比表:

對比維度《步步高》（廣東音樂?嶺《紫竹調》（江南絲竹?吳

南）地）

旋律線條八度大跳多，起伏跳躍、張力平緩級進為主，線條順滑柔

強和

對比維度《步步高》（廣東音樂?嶺《紫竹調》（江南絲竹?吳

南）地）

核心主奏高胡，音色高亢明亮竹笛、琵琶，音色清亮細膩

樂器

打擊樂運木魚、梆子，節奏厚重、烘托僅少量三角鐵，輕柔點綴，

用喜慶無厚重打擊樂

整體情緒熱烈昂揚、奮進熱鬧清新溫婉、閑適雅致

文化背景近代商貿繁榮，節慶市井文化水鄉農耕、江南吳歌民俗，

清雅文人審美

師深化難點探究提問：“同樣是中國傳統絲竹樂，南北樂曲風格

差異巨大，根本原因是什么？結合兩地自然環境、百姓生活習俗分析」

學生分組充分交流后派代表發言：嶺南商貿發達，節慶活動豐富,

百姓追求熱烈奮進的生活氛圍；江南水鄉靜謐安逸，農耕勞作閑適,

文人審美清雅內斂，自然環境與生活習俗直接影響民間音樂的旋律、

配器、情緒創作。

教師結合教材地域文化文本總結，破解本課難點：中華傳統音樂

不存在統一固定風格，地域地貌、民俗生活、語言文化共同塑造各地

民間音樂獨特審美，《步步高》與《紫竹調》一南一北、一剛一柔,

共同構成華夏絲竹樂多元豐富的聽覺寶庫，這也是單元《華夏之音

（一）》的核心學習主旨。

設計意圖：依托單元配套南北對比素材搭建完整認知框架，以表

格系統化梳理兩類絲竹樂全部差異，通過深度探究問題引導學生挖掘

音樂背后的文化根源，自主拆解本課南北風格辨析難點，建立中華多

元傳統音樂整體認知。

環節5:課堂音樂實踐指導

教師朗讀教材課堂實踐任務原文:“1.跟隨音頻完整哼唱《紫竹調》

主旋律，自然表現滑音、裝飾音獨有的江南婉轉韻味；2.分組運用三

角鐵、輕柔沙錘，為樂曲中段設計柔和簡易伴奏；3.提取主旋律平緩

級進動機，即興創編兩小節輕柔旋律，搭配簡單裝飾音完成變奏。”

教師分步示范完整實踐流程，全程對接教材要求，聯動前一一課知

識點對比練習：

第一步：分句教唱主旋律，重點練習中段滑音樂句，演唱時氣息

輕柔舒緩，避免聲音高亢跳躍；巡回指導隨機提問學生：“這句旋律

的滑音如何演唱才能貼合江南溫婉的風格？和《步步高》上揚演唱方

式有什么區別？”學生現場對比作答，教師糾正演唱生硬、力度過重

等問題。

第二步：分組分配三角鐵、細沙錘