《遺傳信息的傳遞》教案-2025-2026學年滬教版（五四學制）八年級生物下冊

《遺傳信息的傳遞》教案?2025?2026學年滬教版（五四學制）（新

教材）初中生物八年級下冊

（一）學情分析

八年級學生已學習《遺傳的物質基礎》，掌握了細胞核、染色體、DNA、基

因的層級關系，明確DNA是主要遺傳物質、基因控制性狀，為學習本節內容奠

定了知識基礎。學生對“親子代性狀相似”有生活經驗，但對“遺傳信息如何從親

代傳遞到子代”的微觀過程缺乏認知，尤其難以理解“生殖細胞形成時染色體數目

減半”的原因和意義，以及基因隨染色體傳遞的規律。該階段學生具象思維仍占

主導，對抽象的減數分裂（簡化版）、受精過程中染色體和基因的變化理解困難，

需依托直觀示意圖、模擬活動和案例分析，化抽象為具體，降低學習難度。同時

學生好奇心強，樂于參與互動探究活動，具備初步的邏輯推理和小組合作能力，

適合通過問題鏈引導、模擬實驗等方式，突破學習難點。

（二）教材分析

本節選自滬教版（五四學制）2026年春季新教材初中生物八年級下冊第八

單元《遺傳與進化》第23章《生物的遺傳與變異》，是上一節《遺傳的物質基礎》

的延伸和深化，重點解決“遺傳信息如何在親子代間傳遞”的核心問題，是理解遺

傳規律、基因控制性狀的關鍵，在單元知識體系中起承上啟下的作用（承接遺傳

物質基礎，開啟性狀遺傳和變異的學習）。教材以“傳遞橋梁一傳遞過程一傳遞規

律”為邏輯主線，通過“生殖細胞是傳遞橋梁”“體細胞與生殖細胞染色體數目變

化”“基因隨染色體傳遞”等核心內容，結合人體染色體示意圖、生殖過程染色體

變化圖解、基因傳遞示意圖等素材，層層遞進引導學生理解遺傳信息的傳遞過程

和規律，符合八年級學生從已知到未知、從具象到抽象的認知規律。教材內容簡

化了減數分裂的復雜過程，聚焦“染色體數目減半”的核心結果，貼合初中學生認

知水平，同時滲透“遺傳穩定性”的生命觀念。

（三）核心素養目標

1.生命觀念

（1）闡明生殖細胞（精子、卵細胞）是遺傳信息在親子代間傳遞的橋梁，

理解遺傳信息傳遞的連續性。

（2）說明體細胞、生殖細胞、受精卵中染色體的數目變化規律，認同染色

體數目恒定保障遺傳信息傳遞的穩定性。

（3）理解基因隨染色體在親子代間傳遞的規律，形成“遺傳信息控制性狀,

且通過生殖傳遞”的生命觀念。

2.科學思維

（1）通過分析生殖過程中染色體數目變化示意圖，培養圖文轉化和邏輯推

理能力，推導染色體和基因的傳遞規律。

（2）借助模擬實驗、示意圖解，發展模型構建與具象化思維，將抽象的遺

傳信息傳遞過程轉化為直觀認知。

（3）通過分析“同一雙親后代性狀有差異”的實例，培養辯證思維，理解遺

傳的穩定性與變異的普遍性。

3.探究實踐

（1）通過觀察教材中生殖過程染色體變化圖解、基因傳遞示意圖，提升圖

文信息提取和觀察分析能力。

（2）參與“模擬生殖過程中染色體和基因傳遞”的小組活動，鍛煉動手實踐

與合作探究能力，體驗科學探究的基本過程。

（3）通過課堂問題互動、案例討論，提升表達交流與邏輯思辨能力。

4.態度責任

（1）感悟生命遺芍的奇妙與嚴謹，認同遺傳規律的普遍性，樹立敬畏生命、

尊重生命的情感態度。

（2）了解遺傳信息傳遞規律在優生優育、遺傳病預防等領域的應用，關注

生命科學技術對人類健康的意義。

（3）認識到遺傳信息的穩定傳遞是物種延續的基礎，理解保護生物遺傳多

樣性的重要性。

（四）教學重難點

1.教學重點

（1）生殖細胞是遺傳信息傳遞的橋梁。

（2）體細胞、生殖細胞、受精卵中染色體的數目變化規律。

（3）基因隨染色體在親子代間的傳遞規律。

2.教學難點

（1）理解生殖細胞形成時染色體數目減半的原因及意義。

（2）構建基因在親子代間傳遞的模型，推導基因傳遞的規律。

（3）理解染色體數目變化與遺傳信息穩定性的關系。

（五）教學過程

1,復習導入，銜接新知

（1）復習回顧

教師提問，引導學生回顧上一節《遺傳的物質基礎》核心知識：

師：“遺傳的控制中心是什么？主要的遺傳物質是什么？”

生：“細胞核；DNA。"

師：“染色體、DNA、基因三者的層級關系是什么？基因有什么作用？”

生：“細胞核一染色體—DNA—基因；基因控制生物的性狀。”

（2）情境導入

教師展示親子性狀對比圖片，提問：“基因控制性狀，那么親代的基因（遺

傳信息）是通過什么途徑傳遞給子代的？子代的基因為什么一半來自父方、一半

來自母方？”

（3）師生互動

師：“生物通過什么生殖方式產生后代？親子代之間傳遞遺傳信息的，橋梁’

是什么細胞？”

生：“有性生殖；精子和卵細胞（生殖細胞

師：“今天我們就一起來探究——遺傳信息是如何通過生殖細胞在親子代間

傳遞的？”

（4）設計意圖

通過復習舊知，鞏固上一節核心知識點，為新知學習鋪墊基礎；通過創設遞

進式問題情境，引發學生認知沖突，激發學生對“遺傳信息傳遞途徑”的探究欲望,

自然導入本節課題——《遺傳信息的傳遞》。

2.探究一：生殖細胞——遺傳信息傳遞的橋梁

（1）教材內容講解

教師引導學生閱讀教材對應段落，結合“生殖過程示意圖”講解：生物的有性

生殖過程中，親代通過生殖系統產生精子（父方）和卵細胞（母方），精子和卵

細胞結合形成受精卵，受精卵發育成新個體。強凋：精子和卵細胞（生殖組胞）

是連接親代和子代的橋梁，親代的遺傳信息通過生殖細胞傳遞給子代。補充教

材實例：人體的精子由睪丸產生，卵細胞由卵巢產生，只有精子和卵細胞結合，

才能將父母雙方的遺傳信息傳遞給子代，無性生殖（如托插）只傳遞母體的遺傳

信息。

（2）師生互動

師：“有性生殖中，親代傳遞遺傳信息給子代的，橋梁，是什么細胞？”

生：“精子和卵細胞（生殖細胞

師：“新個體發育的起點是什么？這個細胞中的遺傳信息來自哪里？”

生：“受精卵；一半來自父方（精子），一半來自母方（卵細胞

師：“如果沒有生殖細胞，親代的遺傳信息能傳遞給子代嗎？這說明了什

么？”

生：”不能；說明生殖細胞是遺傳信息傳遞的必要橋梁。”

（3）設計意圖

依托教材生殖過程示意圖和文字講解，清晰界定生殖細胞的橋梁作用；通過

梯度問題鏈引導學生理解遺傳信息的傳遞路徑，將抽象的“傳遞橋梁”概念具象化,

落實“生殖細胞是傳遞橋梁''的核心知識點。

3.探究二：生殖過程中染色體數目的變化

（1）教材內容講解

教師引導學生閱讀教材中“染色體數目變化”相關段落，展示“人體體細胞、

生殖細胞、受精卵染色體數目對比圖“：人體體細胞有23對（46條）染色體，

成對存在；精子和卵細胞（生殖細胞）有23條染色體，成單存在；受精卵有23

對（46條）染色體，成對存在.講解：體細胞中染色體成對存在，生殖細胞形

成時，成對的染色體彼此分離，染色體數目減半（2N-N）；受精時，精子和卵

細胞的染色體結合，受精卵染色體數目恢復成對（N+N-2N）。補充教材實例:

果蠅體細胞有4對染色體，生殖細胞有4條染色體，受精卵有4對染色體，所有

生物都遵循這一規律，保障親子代染色體數目恒定，進而保障遺傳信息傳遞的穩

定性。

（2）師生互動

師：“人體體細胞、生殖細胞、受精卵中染色體數目分別是多少？存在形式

有什么不同？”

生：“體細胞23胞（成對）,生殖細胞23條（成單）,受精卵23對（成對

師：“生殖細胞形成時，染色體數目為什么會減半？這有什么意義？

生：“成對染色體分離；保證受精后受精卵染色體數目與親代體細胞一致，

維持遺傳穩定。”

師：“如果生殖細胞染色體數目沒有減半，受精后會出現什么結果？”

生：“受精卵染色體數目加倍，導致性狀異常，無法正常發育。’’

（3）設計意圖

結合教材染色體數目對比圖，直觀呈現不同細胞的染色體數目差異；通過講

解染色體數目變化的過程和意義，突破“生殖細胞染色體減半”的教學難點；通過

假設性問題引導學生逆向推理，理解染色體數目恒定對遺傳穩定的重要性，落實

“染色體數目變化規律”的核心知識點。

4.探究三：基因隨染色體傳遞的規律

（1）教材內容講解

教師引導學生閱讀教材中“基因傳遞規律”相關段落，展示“基因在親子代間

傳遞示意圖”（以控制眼瞼性狀的基因為例：A為顯性基因〈雙眼皮＞，a為意性

基因（單眼皮＞）。講解：基因位于染色體匕體細胞中染色體成對存在，基因也

成對存在（如AA、Aa、aa）；生殖細胞形成時，成對的基因隨染色體分離而分

開，生殖細胞中基因成單存在（A或a）；受精時，精子和卵細胞的基因隨染色

體結合，受精卵中基因恢復成對，子代基因一半來自父方、一半來自母方。補充

教材實例：父親（Aa,雙眼皮）產生精子（A或a）,母親（Aa,雙眼皮）產生

卵細胞（A或a）,受精卵基因組合為AA、Aa、aA、aa,子代既有雙眼皮也有單

眼皮，體現遺傳的穩定性和變異的普遍性。

（2）師生互動

師：”基因在體細胞和生殖細胞中的存在形式分別是什么？為什么？‘‘

生：“體細胞中成對，生殖細胞中成單；因為基因隨染色體的分離而分開。''

師：“子代的成對基因分別來自哪里？這說明基因的傳遞有什么規律？”

生：“一個來自父方，一個來自母方；基因隨染色體在親子代間傳遞，保持

穩定性。”

師：“為什么同一雙親的后代會出現不同的性狀？”

生：“因為父母產生的生殖細胞中基因組合不同，受精后受精卵的基因組合

不同，導致性狀差異。”

（3）設計意圖

依托教材基因傳遞示意圖和具體性狀案例，將抽象的基因傳遞規律具象化,

幫助學生理解基因與染色體的同步傳遞關系；通過分析基因組合與性狀的關聯，

聯系生活實際，讓學生理解遺傳與變異的內在聯系，突破“基因傳遞規律”的教學

難點，落實科學思維培養目標。

5.模擬活動：構建基因傳遞模型

（D活動準備

教師發放彩色卡片（紅色代表父方染色體，藍色代表母方染色體；標注成對

基因A/a）,每組一套卡片。

（2）活動步驟

1.模擬體細胞：每組拿出2張紅色卡片（成對染色體，基因Aa）、2張藍色

卡片（成對染色體，基因Aa）,代表父母體細胞c

2.模擬生殖細胞：將成對卡片分開，各取1張紅色卡片（A或a）代表精子，

各取1張藍色卡片（A或a）代表卵細胞。

3.模擬受精過程：將精子和卵細胞卡片組合，形成受精卵的基因組合（AA、

Aa、aa）°

4.記錄結果：小組統計不同基因組合的比例，對應性狀（雙眼皮/單眼皮）。

（3）成果展示與總結

各小組展示模擬結果，教師結合教材示意圖總結：生殖細胞形成時，成對基

因分離；受精時，基因隨機組合，子代基因組合多樣，導致性狀差異，這是遺傳

和變異的基礎。

（4）設計意圖

通過動手模擬活動，將抽象的基因傳遞過程轉化為直觀的動手操作，降低學

習難度；小組合作活動培養學生合作探究能力，成果統計環節鍛煉數據分析能力,

同時幫助學生深化理解基因傳遞規律，落實探究實踐核心素養目標。

6.課堂練習，鞏固提升

（1）基礎題（教材課后習題改編）

①遺傳信息在親子代間傳遞的橋梁是（）

A.體細胞氏生殖細胞C.受精卵D.細胞核

②人體受精卵中染色體數口是（）

A.23條B.23對C.46對D.不確定

（2）提升題

已知控制有耳垂的基因（D）是顯性，無耳垂的基因（d）是隱性。父親有

耳垂（Dd）,母親無耳垂（dd）,請畫出基因傳遞示意圖，寫出子代的基因組合

和性狀表現。

（3）師生互動

學生獨立完成后，小組核對答案，教師針對易錯點（如基因組合的書寫、性

狀與基因的對應關系）講解，強化核心知識點記憶。

（4）設計意圖

結合教材習題設計分層練習，基礎題鞏固核心概念，提升題強化知識應用和

模型構建能力；通過練習反饋，及時查漏補缺，落實知識目標，提升學生邏輯推

理和知識應用能力。

7,拓展延伸：遺傳規律的應用

（1）教材內容拓展

教師引導學生閱讀教材”遺傳規律的應用”相關資料，講解：遺傳信息傳遞規

律在優生優育（如遺傳病篩查）、農業育種（如雜交水稻培育）等領域廣泛應用。

舉例：白化病是隱性遺傳病（基因a控